Особенности выполнения практических заданий учащимися с интеллектуальными нарушениями


Муниципальное казенное учреждение
для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной
помощи «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
Администрации МР МО «Нижнеудинский район» «Центр «Доверие»
Эссе
Особенности выполнения практических заданий учащимися
с интеллектуальными нарушениями
Педагог-психолог, учитель-дефектолог
постоянно-действующей ПМПК
Зинин С.В.
г. Нижнеудинск, 2016 год
Эссе
Особенности выполнения практических заданий учащимися
с интеллектуальными нарушениями
В рамках деятельности территориальной постоянно-действующей
ПМПК города Нижнеудинска автором эссе был проведен качественный
анализ особенностей выполнения некоторых практических заданий
учащимися начального звена школы с интеллектуальными нарушениями.
Было проанализировано следующее:
Задача «Возраст».
Задача «Лошадь и петушок».
Задача «Дом».
Вопрос: «На какой руке пальцев больше?»
Вопрос: «У кого на правой руке пальцев больше, у тебя или твоего
отца?».
Вопрос к серии сюжетных картинок про одного главного героя:
«Сколько главных героев изображено на картинке».
Дополнительное задание к тесту на опосредованное запоминание:
«Придумать предложение, в котором обязательно должно присутствовать два
слова».
Задание по звукобуквенному синтезу и нахождению места буквы в
слове.
Проговаривание скороговорки «Пили пила пока остра».
Анализ, как учащийся пишет словосочетания: «классная работа»,
«домашняя работа».
Задача «Возраст»
Учащемуся начального звена школы предлагается ответить на вопрос и
решить последующую задачу.
«Сколько тебе лет?».
«Сколько лет тебе будет через три года?».
«Сколько лет тебе было четыре года назад?».
Учащиеся с сохранным интеллектом правильно отвечают на
поставленные вопросы.
Учащиеся с легкой умственной отсталостью чаще всего неправильно
отвечают на поставленные вопросы. Они достаточно редко затрудняются
сказать, сколько им лет. Они, чаще всего, не воспринимают фразу «через три
года» и к своему паспортному возрасту прибавляют исключительно один
год.
Чаще всего дети затрудняются составить самостоятельно
соответствующий пример, с помощью которого можно узнать, сколько лет
будет через три года. С помощью взрослого пример пишется, но в нем могут
быть характерные ошибки на определение арифметического действия.
Достаточно редко среди детей с легкой умственной отсталостью
встречаются случаи, когда учащиеся правильно считают устно, но пример
свой записывают неправильно: они к своему паспортному возрасту
автоматически прибавляют ответ на поставленный вопрос.
К примеру.
-Сколько тебе лет?
-6.
-Сколько лет будет через три года?
-9.
-Запиши, пожалуйста, пример, с помощью которого мы сможем
узнать, сколько лет тебе будет через три года.
-6+9=…
В похожих случаях дети пишут ответы: 9 или 15 (если правильно
посчитали сумму чисел). Обращает на себя внимание и отсутствие какой-
либо критичности к ошибке неправильно составленного примера.
Учащиеся с умеренной умственной отсталостью неправильно и
неадекватно отвечают на поставленные вопросы, не ориентируются в
условиях задачи, помощь взрослого не принимают. Они достаточно часто
подавляющем большинстве случаев) затрудняются сказать, сколько им лет.
В таких случаях работа со счетным материалом не способствует
эффективному нахождению ответа на поставленный вопрос.
Ребенок не может соотнести правильно количество множеств с его
паспортным возрастом. Добавление множеств, присчитывание и
отсчитывание происходит с большим количеством ошибок.
Для некоторых детей с умеренной умственной отсталостью доступно
упрощенное решение задачи: «Сколько лет тебе будет через 1 год?» на
пальцах (механическим пересчетом). Однако часть из этих детей не может
перенести полученный опыт счета на пальцах на иной счетный материал.
В связи с тем, что знаковая система детьми не усваивается в полной
мере, дети не знают, как пишутся цифры и поэтому не могут написать
соответствующие элементарные примеры.
Задача «Лошадь и петушок»
Учащемуся начального звена школы предлагается ответить на вопрос:
«У кого лап больше: у лошади или у петушка?». Если ребенок отвечает, что у
лошади лап больше, чем у петушка, то ему предлагается решить серию
заданий:
«Насколько лап у лошади больше, чем у петушка?».
«Насколько лап у петушка меньше, чем у лошади».
В рамках этих заданий ребенка просят составить примеры к
соответствующим вопросам:
Учащиеся с сохранным интеллектом отвечают на ключевой вопрос по-
разному.
Часть учащихся говорит, что у петушка лап больше, потому что у
лошади лап нет, у лошади ноги. Другая часть учащихся говорит, что у
лошади и петушка ноги. В таком случае условие задачи меняется и
учащемуся в дальнейшем предлагается сравнивать ноги животных.
Также встречаются ответы среди учащихся с сохранным интеллектом
про то, что у лошади лап больше, чем у петушка.
При этом учащиеся абсолютно правильно могут составить
соответствующие примеры к поставленным вопросам насколько больше и
насколько меньше по отношению друг другу конечностей у животных.
Учащиеся с легкой умственной отсталостью чаще всего отвечают на
ключевой вопрос так: «У лошади лап больше, чем у петушка».
На следующий вопрос: «Насколько лап у лошади больше, чем у
петушка?», часть детей отвечает утверждением: «У лошади четыре лапы, а
у петушка две». Дополнительные вопросы не приводят к тому, чтобы
ребенок определил разницу. Соответствующий пример ребенок записать
затрудняется.
Некоторой части учащихся с легкой умственной отсталостью доступно
правильно ответить на вопрос: «Насколько лап у лошади больше, чем у
петушка?». Эти дети могут записать правильно пример (4-2) и посчитать его.
При этом они могут правильно ответить на вопрос: «Насколько лап у
петушка меньше, чем у лошади?». Но записать далее соответствующий
пример учащиеся чаще всего затрудняются. Эти дети пишут примеры: 2+2
(наиболее распространенный вариант), 6-4, 4+2 и прочее.
В тех случаях, когда ребенок правильно пишет пример: 4-2, - ему
задается уточняющий вопрос: «Почему в первом случае, когда мы
сравнивали у кого лап больше, ты написал 4-2, а сейчас, когда мы сравниваем
у кого лап меньше, ты пишешь снова 4-2?», - ученик чаще всего начинает
изменять свой ответ, и снова получаются выше приведенные неправильные
примеры.
Для детей с умеренной умственной отсталостью сравнение
конечностей животных (даже на наглядной основе) практически не доступно.
Их ответы носят случайный характер. В большинстве случаев дети не
понимают содержание ключевого вопроса. До задания о написании
соответствующего примера дело не доходит.
Задача «Дом»
Учащимся со 2 класса предлагается краткая запись.
1 сторона – 5 окон.
2 сторона – на 3 окна больше >, чем на
Необходимо, по краткой записи придумать текстовую задачу и решить
ее.
Учащиеся с сохранным интеллектом справляются с полученным
заданием самостоятельно правильно.
Учащиеся с легкой умственной отсталостью испытывают
существенные затруднения уже на этапе придумывания условия задачи.
Предложенная знаковая система из стрелочек, скобочек, знаков вопроса и
сравнения множеств ими не воспринимается, с опорой на краткую запись
соответствующие решения не производятся. Задание в целом является не
выполненным.
Помощь принимается исключительно фрагментарно. С помощью
взрослого задача не решается.
Некоторой части детей доступно составление первого примера 5+3.
Однако, дальнейшие действия ребенка позволяют сделать вывод о случайном
характере составления первого примера. В частности, второе математическое
действие, которой совершают дети, по сути, алогично, нерационально, не
соответствует условию задачи. Наблюдается механическое манипулирование
числами и арифметическими знаками, к примеру: 1+2, 2Х3, 5Х3 и прочее.
Для детей с умеренной умственной отсталостью чаще всего затруднено
восприятие самого задания, даже отдельные элементы краткой записи, как
правило, не могут быть прочитаны.
В связи с проблемами в усвоении знаковой системы, даже написание
простого примера по задачи является невозможным. Задание полностью не
выполнено.
Вопрос: «На какой руке пальцев больше?»
Ученику начального звена школы задается вопрос про то, на какой руке
у него пальцев больше: на левой или на правой?
Учащиеся с сохранным интеллектом правильно отвечают на заданный
вопрос.
Учащиеся с легкой умственной отсталостью, чаще всего, неправильно
отвечают на поставленный вопрос. Редко, кто из детей отвечает правильно.
Однако, серия заданных вопросов может способствовать получению
правильного ответа. Стоит обратить внимание на то, что эти дети, как
правило, пальцы на руках не пересчитывают при нахождении ответов на
уточняющие вопросы, связанные с количеством пальцев на каждой руке в
отдельности.
Учащиеся с умеренной умственной отсталостью неправильно отвечают
на поставленный вопрос. К своим ответам эти дети не критичны. Серия
заданных уточняющих вопросов не всегда способствует получению
правильного ответа. Стоит обратить внимание на то, что эти дети, как
правило, пальцы на руках пересчитывают, при нахождении ответов на
уточняющие вопросы, связанные с количеством пальцев на каждой руке в
отдельности.
Вопрос: "У кого на правой руке пальцев больше,
у тебя или твоего отца?"
Данный вопрос задается в дополнении предшествующего в тех
случаях, когда ребенок отвечает, что количество пальцев на руках
одинаковое.
Учащиеся с сохранным интеллектом, естественно, правильно отвечают
на заданный вопрос.
Учащиеся с легкой умственной отсталостью выраженной степенью)
часто отвечают, что у отца пальцев больше, чем у них. В данном случае,
слово «больше» соотносится ими с пониманием размера, а не количества.
Ответы учащихся с умеренной умственной отсталостью носят
случайный характер. К своим суждениям эти дети не критичны. Часто они не
понимают и сути самого вопроса.
Вопрос к серии сюжетных картинок про одного главного героя:
"Сколько главных героев изображено на картинке?"
Учащимся предлагается ответить на вопрос по сложенной сюжетной
серии о том, сколько главных героев изображено на картинке. Например,
сколько больших собак нарисовано в этом рассказе? сюжетной картинке
«Наводнение»).
Учащиеся с сохранным интеллектом правильно отвечают на
поставленный вопрос.
Учащиеся с легкой умственной отсталостью, чаще всего, неправильно
дают ответ на заданный вопрос. Они считают общее количество изображений
главного героя. Дополнительные вопросы не способствуют получению
правильного ответа.
Учащиеся с умеренной умственной отсталостью дают неправильные
ответы. При этом они допускают ошибки и в подсчете общего количества
изображений главного героя.
Дополнительное задание к тесту на опосредованное запоминание:
«Придумать предложение, в котором обязательно должно
присутствовать два слова».
Первое слово – это слово, которое нам нужно запомнить. Второе слово –
это слово, с помощью которого обозначается, что нарисовано на
картинке»
Учащимся начального звена школы предлагается придумать
предложение, в котором обязательно должно присутствовать два слова.
Первое слово это слово, которое нам нужно запомнить. Второе слово это
слово, с помощью которого обозначается, что нарисовано на картинке.
В ряде случаев, в зависимости от потенциальных возможностей детей,
формулировка упрощается. К примеру, детям предлагается придумать
предложение, в котором есть два слова: то, которое необходимо запомнить, и
то, что нарисовано на картинке.
В частности, дети должны придумать предложения со следующими
парами слов: молоко-корова, работа-лопата, мышь-кошка, свет-лампа, обед-
булочка, пассажир-трамвай, учение-тетрадь, замок-ключ, отдых-диван, гриб-
лес и прочее.
Учащиеся с сохранным интеллектом, как правило, не испытывают
затруднений, когда придумывают соответствующие предложения.
Учащиеся с легкой умственной отсталостью могут придумывать
предложения, в которых между словами имеется четкая смысловая связь (или
слова легко между собой можно грамматически связать). К примеру: корова
дает молоко; кошка ловит мышь; гриб растет в лесу.
Эти дети испытывают большие трудности при придумывании
предложений со словами, между которыми отсутствует выраженная
внешняя характерная смысловая связь, а самое главное эти слова не
возможно связать между собой в словосочетание.
Для этих учащихся затруднения вызывают все слова с абстрактным
понятием: работа, ученье, воздух, отдых, обед и прочее.
При этом, довольно часто встречаются случаи, когда в предложении
используется только одно слово, либо слово заменяется (работа работать;
обед есть; свет светит; учение учиться, писать). Также у детей
выражены нарушения лексических и грамматических норм русского языка.
Задание по звукобуквенному синтезу и нахождению места буквы в слове
Учащимся начального звена школы предлагается последовательно
повторить с опорой на три кубика (или иные три мелких предмета) серию
звуков [п],[о],[л].
После этого предлагается слить звуки в одно слово. По завершению
данного задания, детям дается вырезанная буква «е» и предлагается найти
этой букве место в серии других звуков, чтобы получилось новое слово.
Учащиеся с сохранным интеллектом успешно справляются с
предложенным заданием.
Учащиеся с легкой умственной отсталостью часто забывают названные
звуки, заменяют их другими, путают их местами, слово слить затрудняются.
Также процесс нахождения буквы в слове носит случайный характер, к
совершенным ошибкам дети не критичны.
Учащимся с умеренной умственной отсталостью, чаще всего,
недоступно понимание смысла задания или их деятельность не является
целенаправленной.
Проговаривание скороговорки
«Пили пила пока остра»
Учащимся начального звена школы предлагается повторить
скороговорку «Пили пила пока остра» три раза подряд.
Учащиеся с сохранным интеллектом не испытывают затруднений,
проговаривая поговорку несколько раз подряд.
Учащиеся с легкой умственной отсталостью затрудняются
проговаривать три раза подряд скороговорку, допуская характерные ошибки
в нарушении слоговой структуры слова, в сочетании слогов из разных слов, в
заменах звуков. При этом каждое слово из скороговорки может быть
повторено за учителем правильно.
Примеры ошибок учащихся: «пири пира…», «пора пили…», «пили
пили остра», «пили остра», «пира пили…», «пили мостра пока…» и прочее.
Учащиеся с умеренной умственной отсталостью часто затрудняются
запомнить скороговорку и проговорить ее целиком.
Анализ, как учащийся пишет словосочетания:
«классная работа», «домашняя работа»
В тетрадях учащихся начального звена школы проверяется, как дети
пишут словосочетания «классная работа» и «домашняя работа».
Анализ написания этих словосочетаний является не случайным, потому
что эти четыре слова дети пишут регулярно.
Не усвоение правописания этих двух словосочетаний уже является
сигналом, о возможном нарушении в интеллектуальной деятельности.
Учащиеся с сохранным интеллектом эти слова пишут правильно.
Учащиеся с легкой умственной отсталостью часто в этих
словосочетаниях допускают ошибки: пропуски букв, замены букв и прочее.
Учащиеся с умеренной умственной отсталостью копируют эти
словосочетания. Если стараются написать эти слова самостоятельно, то
допускают большое количество разного рода ошибок.