Формирование речевой деятельности – важнейшая задача в развитии младших школьников


Подписи к слайдам:
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ВАЖНЕЙШАЯ ЗАДАЧА В РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ВАЖНЕЙШАЯ ЗАДАЧА В РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

  • «Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие.»

Речь – это один из видов общения. Речь разнообразна.

  • 1. Внешняя речь – это речь-общение:
  • - диалог;
  • - монолог.
  • 2. Внутренняя речь – это речь мысленная.

Речь должна отвечать определенным требованиям.

  • Правильность
  • Ясность (Доступность)
  • Чистота
  • Точность
  • Выразительность
  • Богатство

Внешняя речь бывает устная и письменная.

  • Выделяют четыре основных вида речевой деятельности:
  • Чтение
  • Аудирование
  • Устная речь
  • Письменная речь

Рассмотрим механизмы речевой деятельности.

  • - Потребность общения – это первое условие речевого развития.
  • - Детям нужно дать образцы речи или создать речевую среду – это второе условие.
  • - И наконец, третье условие. Богатство речи во многом зависит от обогащения ребенка различными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта.

Речь – очень широкая сфера деятельности человека.

  • Выделяют четыре уровня работы по развитию речевой деятельности учащихся.
  • Произносительный уровень.
  • Лексический уровень или словарная работа.
  • Грамматический уровень – построение словосочетаний и предложений.
  • Уровень текста (связная речь).

1. Произносительный уровень – произносительная работа планируется по трем направлениям:

  • - техника – к ней относится правильное дыхание, дикция;
  • - орфоэпия – оптимизация практического усвоения младшими школьниками орфоэпических норм русского литературного языка;
  • - интонация – звуковое средство языка, с помощью которого говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части.

Учет индивидуальных дефектов речи помогает определить основные направления по их преодолению.

  • 1.Проведение артикуляционной гимнастики, направленной на развитие укрепления мышц губ, языка, челюстей, рта.
  • 2.Организация практического усвоения орфоэпических норм русского литературного языка.
  • 3.Совершенствование интонационных умений учащихся.

2.Лексический уровень или словарная работа. Задачами данного уровня являются:

  • - количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его оттенков значения;
  • - задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, т.е. быстрого и точного выбора слов, включение их в предложения и текст в прямом и переносном значении.

Источники обогащения словаря младшего школьника:

  • - Речевая среда в семье, среди друзей.
  • - Речевая среда (книги, газеты, радио, телевидение, интернет).
  • Учебная работа в школе (учебники, тетради, речь учителя).
  • Словари, справочники.

3.Грамматический уровень.

  • На первое место выдвигается механизм построения синтаксических конструкций: словосочетаний и предложений.

Виды речевых упражнений со словосочетаниями:

  • установление связей внутри словосочетания, фиксация этих связей на письме;
  • толкование значений словосочетаний вне предложения и в нем;
  • систематическое изображение связей между словами в словосочетании, то есть моделирование;
  • составление словосочетаний разнообразных типов и тематики, выбор подчиненных слов по ассоциации;
  • выделение устойчивых сочетаний, толкование их значений, употребление в речи;
  • исправление речевых ошибок в словообразовании;
  • редактирование текста.

Виды речевых упражнений с предложениями:

  • составление предложений по вопросам;
  • составление предложений аналогичных данному;
  • восстановление деформированного текста;
  • соединение 2-3 предложений в одно;
  • заучивание стихотворений и прозы.

4. Уровень текста.(связная речь) На данном уровне учащиеся должны уметь:

  • а) Понять, осмыслить тему, выделить ее, найти границы.
  • б) Собирать материал: отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное.
  • в) Располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ, писать сочинение по плану.
  • г) Пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать написанное.

В практике начального обучения приняты следующие виды текстовых упражнений:

  • устный пересказ прочитанного;
  • различные текстовые выступления: сообщения, доклады, диалоги, обсуждения;
  • различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок;
  • сочинение по картинам, по плану, по началу и концу, по заданной схеме сюжета;
  • записи по наблюдениям, ведение дневников;
  • различные виды драматизации, инсценировка рассказов;
  • статьи в газеты, отзывы о прочитанном, презентации.

Выводы:

  • Развитие речевой деятельности учащихся происходит на всех уровнях обучения. Однако, основной базой для решения задач являются уроки русского языка и литературного чтения.
  • Целенаправленная подготовка к уроку: правильная постановка целей, продуманность подбора материала, обязательное введение пословиц, новых слов, создание условий для свободных высказываний, внимательное отношение к речи учащихся ведут к повышению эффективности развития речевой деятельности учащихся.