Формирование речевой деятельности – важнейшая задача в развитии младших школьников

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ВАЖНЕЙШАЯ ЗАДАЧА В РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

• «Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие.»

Речь – это один из видов общения. Речь разнообразна.

• 1. Внешняя речь – это речь-общение:
• - диалог;
• - монолог.
• 2. Внутренняя речь – это речь мысленная.

Речь должна отвечать определенным требованиям.

• Правильность
• Ясность (Доступность)
• Чистота
• Точность
• Выразительность
• Богатство

Внешняя речь бывает устная и письменная.

• Выделяют четыре основных вида речевой деятельности:
• Чтение
• Аудирование
• Устная речь
• Письменная речь

Рассмотрим механизмы речевой деятельности.

• - Потребность общения – это первое условие речевого развития.
• - Детям нужно дать образцы речи или создать речевую среду – это второе условие.
• - И наконец, третье условие. Богатство речи во многом зависит от обогащения ребенка различными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта.

Речь – очень широкая сфера деятельности человека.

• Выделяют четыре уровня работы по развитию речевой деятельности учащихся.
• Произносительный уровень.
• Лексический уровень или словарная работа.
• Грамматический уровень – построение словосочетаний и предложений.
• Уровень текста (связная речь).

1. Произносительный уровень – произносительная работа планируется по трем направлениям:

• - техника – к ней относится правильное дыхание, дикция;
• - орфоэпия – оптимизация практического усвоения младшими школьниками орфоэпических норм русского литературного языка;
• - интонация – звуковое средство языка, с помощью которого говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части.

Учет индивидуальных дефектов речи помогает определить основные направления по их преодолению.

• 1.Проведение артикуляционной гимнастики, направленной на развитие укрепления мышц губ, языка, челюстей, рта.
• 2.Организация практического усвоения орфоэпических норм русского литературного языка.
• 3.Совершенствование интонационных умений учащихся.

2.Лексический уровень или словарная работа. Задачами данного уровня являются:

• - количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его оттенков значения;
• - задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, т.е. быстрого и точного выбора слов, включение их в предложения и текст в прямом и переносном значении.

Источники обогащения словаря младшего школьника:

• - Речевая среда в семье, среди друзей.
• - Речевая среда (книги, газеты, радио, телевидение, интернет).
• Учебная работа в школе (учебники, тетради, речь учителя).
• Словари, справочники.

3.Грамматический уровень.

• На первое место выдвигается механизм построения синтаксических конструкций: словосочетаний и предложений.

Виды речевых упражнений со словосочетаниями:

• установление связей внутри словосочетания, фиксация этих связей на письме;
• толкование значений словосочетаний вне предложения и в нем;
• систематическое изображение связей между словами в словосочетании, то есть моделирование;
• составление словосочетаний разнообразных типов и тематики, выбор подчиненных слов по ассоциации;
• выделение устойчивых сочетаний, толкование их значений, употребление в речи;
• исправление речевых ошибок в словообразовании;
• редактирование текста.

Виды речевых упражнений с предложениями:

• составление предложений по вопросам;
• составление предложений аналогичных данному;
• восстановление деформированного текста;
• соединение 2-3 предложений в одно;
• заучивание стихотворений и прозы.

4. Уровень текста.(связная речь) На данном уровне учащиеся должны уметь:

• а) Понять, осмыслить тему, выделить ее, найти границы.
• б) Собирать материал: отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное.
• в) Располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ, писать сочинение по плану.
• г) Пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать написанное.

В практике начального обучения приняты следующие виды текстовых упражнений:

• устный пересказ прочитанного;
• различные текстовые выступления: сообщения, доклады, диалоги, обсуждения;
• различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок;
• сочинение по картинам, по плану, по началу и концу, по заданной схеме сюжета;
• записи по наблюдениям, ведение дневников;
• различные виды драматизации, инсценировка рассказов;
• статьи в газеты, отзывы о прочитанном, презентации.

Выводы:

• Развитие речевой деятельности учащихся происходит на всех уровнях обучения. Однако, основной базой для решения задач являются уроки русского языка и литературного чтения.
• Целенаправленная подготовка к уроку: правильная постановка целей, продуманность подбора материала, обязательное введение пословиц, новых слов, создание условий для свободных высказываний, внимательное отношение к речи учащихся ведут к повышению эффективности развития речевой деятельности учащихся.