Презентация на тему "Развитие критического мышления на уроках русского языка и литературы"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

Тема: Развитие критического мышления на уроках русского языка и литературы

«С детства на зеленый росток нашего таланта, как сухие листья в осеннем лесу, наваливаются чужие мысли, и их мы должны усвоить, чтобы личный зеленый росток мог выше подняться. Но как трудно среди тлеющих мыслей других людей находить свою собственную».

М.М.Пришвин

1873-1954

Актуальность педагогического опыта

соответствие целям и направлениям развития современного российского образования, удовлетворение запроса общества на формирование социально успешной личности

введение Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, предполагающих деятельностный и компетентностных подходы в обучении

метапредметность и личностная значимостью результатов формирования коммуникативной компетенции

создание условий для успешного прохождения ГИА

возможность включения в активную работу максимального количества обучающихся в ограниченное время урока

Технология критического мышления

Цель и задачи профессиональной деятельности

Задачи:

  • введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая позволяла бы ученику выбирать индивидуальную программу изучения предмета, стимулирующую самообучаемость школьника, его способность к критическому мышлению и рефлексии;
  • создание условий для приобретения учащимися коммуникативных компетенций, необходимых для дальнейшего образования;
  • использование способов и приёмов, направленных на становление активной позиции школьника;
  • развивать навыки самообразования и самоконтроля учащихся.

Цель: развитие мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

Теоретическое обоснование педагогического опыта

По представлению американских авторов, думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.

Критическое мышление - это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Это точка опоры, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.

Технология развития критического мышления (РКМ) разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит.

общая теория деятельности и теория педагогической деятельности (В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, Л. Н. Леонтьев, А. К. Макаров, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков, Д. Б. Эльконин и др.)

Л. С. Выготский

1896-1934

основные положения о сущности, структуре, качествах, функциях, становлении и развитии мышления, в том числе критического (А. Бине, П. П. Блонский, Л. И. Божович, А. В. Бутенко, Д. Дыои, Л. С. Выготский, Д. Клустер и др.);

А. Н. Леонтьев

1903-1979

общепедагогические аспекты деятельности учителя гуманитарных дисциплин (О. Ю. Богданова, С. И. Векслер, П. Н.Зверев, А. И. Липкина, И. В. Муштавинская, Л. А. Рыбак, Н. Г. Суворова).

Подходы к теме в истории отечественной педагогики

С. И. Векслер

1896-1934

Новизна и практическая значимость педагогического опыта

•расширение представлений учащихся о возможности использования информационных текстов в учебной работе;

•развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях современного общества;

•развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;

•развитие навыков проектно-исследовательской деятельности;

•формирование умений принятия оптимальных решений в сложной ситуации;

•формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации, использовать ее в своей практической деятельности

Содержание педагогического опыта

В основе методики лежит трехступенчатая модель:

1.стадия вызова;

2.осмысление;

3.рефлексия.

В основе методики лежит трехступенчатая модель

Рефлексия

Стадия вызова

Осмысление

«Инсерт»

Стадия вызова

«Корзина идей, понятий, имен»

Цель:

-актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по данной теме;

-вызов интереса к теме и определение  цели ее рассмотрения

«Кластер»

«Кластер»

«Кластер»

«Верные и неверные утверждения»

«Учебный мозговой штурм»

«Толстые и тонкие вопросы»

Прием «тонких» и «толстых» вопросов

Пример: урок по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

Тонкие вопросы

Толстые вопросы

Кто...? Что...? Когда...? Как звать...? Было ли...? Верно ли ...? Мог ли…?

Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете...? В чѐм различие ...? Предположите, что будет, если ...? Согласны ли вы ...?

Примеры вопросов учащихся: - Почему повесть называется «Капитанская дочка»? - Почему у Гринева и Пугачева сложились такие хорошие отношения? - Почему Екатерина II не сразу согласилась помочь Маше и Гриневу в отличие от Пугачева?

Осмысление

Цель:

- позволяет учащемуся получить новую информацию;

- осмыслить ее;

- соотнести с уже имеющимися знаниями.

.

«Учебный мозговой штурм»

«Верные и неверные утверждения»

«Толстые и тонкие вопросы»

  • Повесть «Капитанская дочка» написана А.С.Пушкиным сразу после окончания Царскосельского лицея.
  • Повесть «Капитанская дочка» написана А.С.Пушкиным после окончания Отечественной войны с Наполеоном.
  • - Повесть «Капитанская дочка» написана А.С.Пушкиным в последние годы жизни писателя.

Прием «Верные - неверные утверждения»

Пример: урок по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

Прием «Корзина идей»

Задание: А как вы понимаете выражение "душа чувствительная" (дискуссия с учащимися). Вынести на доску идеи учащихся.

Пример : урок «Неизвестный Грибоедов»

Цель:

- целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- усвоение нового знания, новой информации учеником;

- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

.

«Синквейн»

Рефлексия

«Эссе»

Задание: «Капитанская дочка» - послание Пушкина потомкам. В чем смысл этого послания? Что хотел нам сказать Пушкин своим романом? Сочинение – эссе «Послание Пушкина А.С. потомкам».

Прием «Эссе»

Пример: урок по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

Результативность опыта

Качество знаний учащихся

по предмету за 3 года, %

Результаты ГИА-9 в 2013-2014 учебном году

Муниципальный этап Всероссйской олимпиады школьников – 1-е место по русскому языку (2013-2014 уч. год – Гурьянова Татьяна)

Эффективность участия школьников в конкурсах

- Районный конкурс сочинений, посвященный месячнику пожилых людей - 2 место в номинации «О маме моей мамы» , 3-е место в номинации «Бабушка рядышком с дедушкой», 2012 год ;

- Районный конкурс «Классика - юношеству» - 3 место, 2013 год;

– Районный конкурс чтецов «Экология души» - участие, 2013 год.

Всероссийский конкурс сочинений о семье – участие, 2012 год

Литература

1. Байбородова Л.В., Белкина В.В. Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.

2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.

3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.

4. Загашев И.О., Заир – Бек С.И.. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя – СПб; Альянс ―Дельта‖, 2003.

5. Клустер Д. Что такое критическое мышление.—М. : ЦГЛ, 2005.

6. Козырь Е.А.. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. ―Русский язык‖, 2009, №7.

7. Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл Ч. Как учатся дети: свод основ: учебное пособие для проекта ЧПКМ. – М., 1997

8. Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 126с.

9. http://www.velib.com/shcool_ru_1.html

10. http://www.infoliolib.info/philol/bogdanova/1.html