Адаптация обучающихся первых классов в условиях новых ФГОС


Подписи к слайдам:
Интерактивные методы обучения

  • « Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных
  • учебных действий , обеспечивающих
  • школьникам умение учиться,
  • способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это
  • достигается путем сознательного,
  • активного присвоения учащимися
  • социального опыта»

Что такое адаптация первоклассника?

  • «Адаптация» - термин ввел А.Уберт (немецкий психолог), «adaрtatio» - прилаживание, приспособление.
  • Адаптация к школе – « перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению»
  • ( Коломинский Я.Л.)

Задачи школы перед ребенком:

  • Успешно овладеть учебной деятельностью;
  • Освоить школьные нормы поведения;
  • Приобщиться к классному коллективу, приспособиться.

Виды адаптации (Дорожевец Т.В.)

  • Социальная
  • Академическая
  • Личностная
  • Характеризующая степень соответствия поведения ребенка нормам школьной жизни
  • Характеризующая уровень принятия ребенком себя как представителя новой социальной общности
  • Отражающая успешность вхождения ребенка в новую социальную группу

Академическая адаптация

  • I этап-ориентировочный . Первые 2-3 недели обучения получили название "физиологической бури". В этот период дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют.
  • II этап-неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия. « Буря начинает затихать»
  • IIIэтап-относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Социальная(психологическая) адаптация

  • Изменяется социальный статус бывшего малыша - появляется новая социальная роль "ученик". Можно считать это рождением социального "Я" ребенка. Что влечет за собой переоценку ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным. Развивающаяся способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом, цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к формированию устойчивого комплекса неполноценности и к заниженной самооценке.

Условия социальной адаптации:

  • меняется социальная позиция (Из дошкольника он превращается в ученика. У него появляются новые обязанности)
  • смена ведущей деятельности (с игровой на учебную)
  • меняется социальное окружение(успешность адаптации зависит от отношения учителя, одноклассников, сверстников)
  • Сдерживание двигательной активности

Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:

  • Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. За тот же период проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, выполняют школьные обязанности.

Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:

  • Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учителя или их реакция – слезы, обиды.

Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:

  • Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями: отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т. п. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными.

Факторы школьной дезадаптации:

  • Школьный(отсутствие индив.подхода, своевременной помощи, неадекватность воспитательных мер)
  • Семейный(неблагоприятная материально-бытовая и эмоциональная ситуация в семье, алкоголизация родителей, заброшенность ребенка или наоборот, гиперопёка)
  • Микросоциальный (негативное влияние окружения)

Факторы школьной дезадаптации:

  • Макросоциальный(деформация общественных и нравственных идеалов, пропаганда насилия и вседозволенности)
  • Соматический(тяжелые хронические и физические заболевания)
  • Психический(психические нарушения, патологическое протекание возрастных кризов , задержки психического развития)

Виды дезадаптации:

  • 1. Хроническая неуспешность.
  • В практике нередки случаи, когда трудности адаптации ребенка в школе связаны с ОТНОШЕНИЕМ родителей к школьной жизни и школьной успеваемости ребенка. Это, с одной стороны, страх родителей перед школой, боязнь, что ребенку в школе будет плохо.
  • Опасения, что ребенок будет болеть, простужаться

Виды дезадаптации:

  • С другой стороны, это ожидание от ребенка только очень высоких достижений и активное демонстрирование ему недовольства тем, что он не справляется, что чего-то не умеет.
  • Причины, приводящие к неуспешности:
  • Недостаточная подготовленность ребенка к школе
  • Тревожность, сформированная в дошкольном возрасте под влиянием семейных отношений, семейных конфликтов.
  • Завышенные ожидания родителей.

Виды дезадаптации:

  • 2. Уход от деятельности. Это когда ребенок сидит на уроке и в то же время как бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир, фантазии. Такое бывает часто с детьми, которые не получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей, взрослых

Виды дезадаптации:

  • 3. Негативистская демонстративность. Характерна для детей с высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, взрослых. Он нарушает общие нормы дисциплины. Взрослые наказывают, но парадоксальным образом: те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинное наказание - лишение внимания.

Виды дезадаптации:

  • 4. Вербализм. У таких детей высокий уровнь развития речи и задержка мышления. Родители прилагают большие усилия, чтобы ребенок научился бойко и гладко говорить (стихи, сказки и т. д.). Те же виды деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие оказываются на заднем плане. Мышление, особенно образное, отстает.

Виды дезадаптации:

  • 5. «Ребенок ленится" - Это очень частые жалобы. За этим может стоять все, что угодно. 1) сниженная потребность познавательных мотивов; 2) мотивация избегания неудач, неуспеха
  • 3) общая замедленность темпа деятельности, связанная с особенностями темперамента.

МБОУ ЧСОШ № 2

  • « …развитие личности
  • обучающегося на основе
  • усвоения универсальных
  • учебных действий,
  • познания и усвоения
  • мира»

  • Организация режима школьной жизни первоклассника
  • Организация внеурочной деятельности первоклассников
  • Организация оздоровительно- профилактической работы
  • Изучение социально-психологической адаптации детей в школе
  • Организация учебно- познавательной деятельности в адаптационный период
  • Деятельность методического объединения учителей МБОУ ЧСОШ № 2

Организация режима школьной жизни первоклассника

  • Ступенчатый режим занятий 45 мин
  • 35-40 мин I I полугодие
  • I полугодие
  • Сентябрь-октябрь по 3 урока (35 мин)
  • После 2 урока – динамическая пауза, преимущественно на свежем воздухе. Двигательный режим соблюдается и на уроках.
  • Учителя проводят дых гимнастику, физминутки для снятия напряжения с мышц спины , конечностей,
  • глазных мышц, на укрепление мелкой моторики.

Кабинет для психологической разгрузки

Оздоровительно-профилактическая работа

Оздоровительно-профилактическая работа

Оздоровительно-профилактическая работа

  • Задача первого года обучения –сделать так, чтобы родители стали единомышленниками учителей, способствовали творческому и личностному развитию своих детей.

Оздоровительно-профилактическая работа

Учебно-познавательная деятельность

  • Школа будущего первоклассника
  • « Филиппок»
  • Задачи:
  • -ввести ребенка в новую систему
  • отношений;
  • -ввести будущих первоклассников
  • в новые учебные предметы.
  • В это время происходит освоение
  • организационных навыков
  • и умений для учебы в школе.

Учебно-познавательная деятельность

  • Стартовая психологическая и учебно-предметная диагностики.
  • Мы изучаем:
  • -психофизиологическую и интеллектуальную зрелость;
  • -наличие учебных навыков у ребенка;
  • -индивидуально-личночностные особенности ребенка;
  • -состояние здоровья;
  • -семью, стратегию родительского поведения.

Диагностика первоклассников

  • При помощи следующих тестов и программ:
  • Диагностика : -тест Керна-Иерасика;
  • -тестовая беседа Банкова;
  • -программа компьютерной обработки
  • тестов Алматея « Диагностика готовности
  • к школьному обучению и адаптация
  • первоклассников».
  • Тесты : - «Домики» О.А.Орехова на основании
  • теста А.Эткинса;
  • - «Экран настроения».

Результаты диагностики Эмоциональное состояние первоклассников

Отношение к школе

Адаптация к школе

Учебная деятельность

  • Игровая Учебная деятельность
  • Коллективная групповая индивидуальная

Безотметочное обучение

  • Основная цель безотметочного обучения - сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Это обучение на содержательно-оценочной основе. Функции безотметочного обучения:
  • Здоорвьесберегающая – опирается на технологию педагогической поддержки, основывается на эмоционально доброжелательном фоне оценивания.
  • Психологическая – связана с развитием адекватной самооценки, которая способствует успешной адаптации.
  • Динамическая – связана с формированием целостного понятия об оценочной деятельности.

Безотметочное обучение

  • 1 КЛАСС: САМООЦЕНКА УЧЕНИКА ПРЕДШЕСТВУЕТ ОЦЕНКЕ УЧИТЕЛЯ
  • Несовместимость этих двух оценок становится предметом обсуждения
  • В нашей школе безотметочное обучение проводится только в 1-х классах, хотя приёмы самооценки применяются во всех классах начальной школы.
  • Именно с первого класса важно научить ребёнка сравнивать себя с собой.

Волшебные линеечки

  • Текущую оценку учебных достижений можно
  • фиксировать с помощью особых условных шкал –
  • «волшебных линеечек». После решения любой
  • учебной задачи я предлагаю ученику на полях
  • начертить шкалу и оценить себя по тем или иным
  • критериям с помощью специального значка «х»
  • (крестика), по определённым критериям:
  • (А – аккуратность, П – правильность,
  • С – старание, Т – трудность). После проверки
  • такую же работу проделывает и сам учитель.
  • Если я согласна с мнением ученика, то я
  • обвожу крестик в красный кружок. Если, не
  • согласна, ставлю на шкале свою отметку выше
  • или ниже. Затем в беседе с учащимся выясняю
  • причины расхождения оценок.

Знаковая символика

  • Таким образом, учителю
  • ещё и наглядно видно у
  • кого какая самооценка
  • формируется: адекватная,
  • заниженная или
  • завышенная. Результаты
  • оценивания заносятся в
  • специальные дневники,
  • т. е ведётся мониторинг.

Рефлексивное обучение

  • Рефлексия – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни.
  • Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Рефлексии настроения и эмоционального состояния.

  • Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой, так и в конце деятельности.

Рефлексия деятельности

  • Дает возможность осмысления способов
  • и приемов работы с учебным материалом,
  • поиска наиболее рациональных. Применение
  • этого вида рефлексии в конце урока дает
  • возможность оценить активность каждого
  • на разных этапах урока.
  • Ученик помещает человечка (себя) на
  • соответствующую ступеньку:
    • уверен в своих знаниях
    • в основном уверен
    • нужно ещё повторить
    • нуждаюсь в помощи

Рефлексия содержания учебного материала

  • Используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

  • Внеурочная деятельность
  • (направления)

Внеурочная деятельность Кружок «Светофорик»

Внеурочная деятельность Кружок «Учимся быть читателями»

Внеурочная деятельность Кружок «Доноведение»

Социально-педагогическая адаптация

  • Для детей и родителей испытывающих трудности в обучении(усвоение материала, поведенческие проблемы) работает школьный психолого-медико-педагогический консилиум ПМПк. По запросу классного руководителя специалисты работают с ребенком и родителями для выявления причин этих трудностей и оказания своевременной помощи.

Источники использованных фонов:

  • Источники использованных фонов:
  • http://natalya-121258.ya.ru/replies.xml?item_no=1607
  • http://www.solnushki.ru/creative/clip0046
  • http://art8you.net/clipart/books/