Воспитание культуры общения у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности в рамках реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания


ГКС (К) ОУ «Калужская школа-интернат №1 VII вида»
Воспитание культуры общения у детей с
ОВЗ во внеурочной деятельности в рамках
реализации программы духовно-
нравственного развития и воспитания на
уровне начального образования.
Воспитатель Прокошина Наталья Михайловна
высшая квалификационная категория
Калуга, 2015г.
2
В современной ситуации развития общества, когда всё чаще отмечаются различные
проявления эмоциональной ограниченности, замкнутости на собственных интересах,
нарастание жестокости, агрессивности, проблема духовно-нравственного развития и
воспитания молодого поколения становится всё более актуальной.
Начав работать с первоклассниками, проанализировав предыдущую работу, изучив
Примерную программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального образования, я выбрала тему культуры общения.
Наверное, все без исключения хотят видеть ребенка счастливым, улыбающимся,
умеющим общаться с окружающими людьми. Основным средством обучения и воспитания,
ведущим фактором формирования и развития личности, является общение. Потребность в
общении относится к числу базовых ценностей у человека, она диктует поведение ребенка.
Наблюдения за детьми показали, что они любят сцену, артистичны. Учла это в своей
работе. На протяжении 4 лет мы с детьми подготовили несколько постановок. Так как им
трудно давалось заучивание слов, то это были сначала сцены под музыку: «Принцесса на
горошине», «Ворона», «Щелкунчик». Была проведена и литературная гостиная «Сказки
Пушкина». Это уже развивало язык детей, их познавательные интересы возросли. К нашей
деятельности подключились родители. Они стали и костюмерами, и художниками, и
главными зрителями. Таким образом, формировался коллектив единомышленников,
коллектив людей, умеющих общаться, добиваться цели. Без лишних назиданий, наставлений
дети учились правилам общения, умению договариваться, быть раскрепощёнными,
успешными. В 3,4 классе мы стали лауреатами регионального конкурса «Мы вместе».
Ученикам необходимо вступать в контакт с окружающими. Поэтому всегда
приветствуется посещение детьми кружков различного плана. Дети посещают футбольную
секцию. Они посещают городские культурные мероприятия. Учащиеся с удовольствием
занимаются ручным трудом, выполняют работы из бумаги, участвуют в показе сказок.
Но ведь дети должны знать: что хорошо, что плохо. «А чтобы они знали, что
прилично и что неприлично, их нужно приучать к известным жестам и движениям, как
правильно сидеть, как вставать, как прилично ходить, не кривляясь, не шатаясь, не
раскачиваясь; как они должны просить, если им что–либо нужно, как благодарить, когда им
дают, как приветствовать, если кого–либо встречают, как сгибать колени и протягивать
правую руку, если с ними заговаривают старшие, как снимают шляпу, держать спокойно руки
и пр., и многое другое, что касается добрых и хороших нравов и привычек" писал Я.А.
Каменский в книге "Материнская школа". Поэтому было проведено много практических
занятий с ознакомлением правил поведения и их выполнением: «Школьный этикет»,
«Внешкольный этикет», «Культура внешнего вида», «Правила общения», «Правила труда» и
3
др.
В век огромной информации соответственно возникает и проблема "общения" с
средствами массовой информации, книгой, телевидением.
Все дети записаны в библиотеку, пользуются услугами школьной библиотеки и
библиотеки в городе. Оформлена папка и постоянно меняется материал "Путешествие по
страницам книг и журналов". Дети посещают кружок «Занимательная информатика».
Особую роль в психоэмоциональном развитии детей играет личность воспитателя и
учителя, характер отношений педагога и ученика. Сочетать доверительность и
требовательность в отношении педагога и ученика – вот дело не простое.
Помнить надо о том, что главное условие в общении это дружелюбный тон.
"Руководящие указания", наверное, где–то нужны, но не в совместной деятельности ребенка
и взрослого. Ведь вместе значит на равных. Сохранять позицию на равных не так–то легко:
иногда требуется немалая психологическая и житейская изобретательность.
Хочу поделиться с вами некоторыми «секретами» общения с детьми, которые мне
помогают в работе с детьми.
Детям часто трудно бывает понять, какое чувство испытывают другие по
отношению к их поступкам. Вначале, когда я была недовольна ребенком, я его тихонько
похлопывала по плечу, объясняя причины своего недовольства. Когда я поощряла или
хвалила, то поглаживала их по голове. Затем я не говорила ребенку о своих чувствах, а лишь
поглаживала или похлопывала. Пусть он сам попробует догадаться, что я чувствую в данный
момент, и объяснить причину этого. Трудно им было сначала сделать это, я им помогала.
Теперь они все больше понимают чувства, и объяснить уже гораздо больше умеют.
А вот еще пример воздействия внешнего средства. Графики дежурства сразу же,
становились неправильными, если очередные дежурные выпадали из него в виду
отсутствия, болезни. Дети словесно договаривались об очередности дежурства. А если
Владик, Дима опротестовывали это, то они могли сразу же составить график и повесить его
на "доску общения". Приколоть туда дети и взрослые могли любое свое сообщение. Там
были и напоминания и просьбы, просто короткая информация, недовольство кем–либо или
чем–либо, благодарность за что–то. Иногда это и центр общения и даже средство разрешения
трудностей.
Интересный способ "помогающего слушания", иначе "активное слушание". Если у
ребенка эмоциональная проблема, его надо активно выслушать. Активно слушать ребенка
значит "возвращать" ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство. Я
начала изучать особенности и дополнительные правила беседы по способу активного
слушания.
4
Во-первых, если хотите послушать ребенка, обязательно повернитесь к нему лицом.
Важно, чтобы его и ваши глаза находились на одном уровне. Наше положение и поза
первые и самые сигнальные сигналы о том, насколько мы готовы его слушать и услышать.
Во-вторых, если мы беседуем с расстроенным или огорченным ребенком, не следует
задавать ему вопросы. Наши ответы должны звучать в утвердительной форме. Например:
- Не пойду больше в школу.
- Ты расстроен, взволнован.
Фразы, оформленные как вопрос, не отражают сочувствия.
В-третьих, очень важно "держать паузу" в беседе. После каждой нашей реплики
лучше всего помолчать. Это время принадлежит ребенку: не забивать его своими
соображениями и замечаниями. Помолчать хорошо и после ответа ребенка может быть, он
что-то добавит. Узнать о том, что ребенок еще не готов услышать нашу реплику, можно по
его внешнему виду. Если его глаза смотрят не на вас, а в сторону, "внутрь" или вдаль, то
продолжайте молчать; в нем сейчас происходит очень важная внутренняя работа.
В-четвертых, в ответе нашем также иногда полезно повторить, как мы поняли, что
случилось с ребенком, а потом, обозначить его чувства.
- Не пойду в школу.
- Не хочешь ходить больше в школу.
- Не хочу!
- Ты расстроен.
Такие беседы очень непривычны и методом активного слушания овладеть непросто.
А результаты его применения таковы: исчезает или ослабевает отрицательное переживание
ребенка; ребенок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает рассказывать о
себе все больше; ребенок сам продвигается в решении своей проблемы. Но оказывается, что
и дети учатся от взрослых этому. И они начинают активно слушать. И мы, взрослые,
становимся более чувствительными к нуждам и горестям ребенка, легче принимаем его
"отрицательные" чувства. Это дает возможность находить больше терпения, меньше
раздражаться на ребенка, лучше видеть, как и отчего бывает ему плохо.
Активное слушание это путь установления лучшего контакта с ребенком, способ
показать, что мы, безусловно, его принимаем со всеми его отказами, бедами, переживаниями.
Но что же делать, если ребенок постоянно нарушает "нормы поведения", а критика,
замечания, выговор в этот момент не помогают. Что, с детьми не надо беседовать о
моральных нормах и правилах поведения? Нет, надо. Но не в накаленной обстановке, т.к.
тогда слова подливают масла в огонь. Примером того, служат слова Димы: "Когда я злюсь,
ничего не надо мне говорить".
5
Общаясь с детьми, я пришла к выводу, что подчас мои собственные ожидания не
соизмеряются с возможностями этих детей. Бесполезно требовать от них невозможного:
спокойно сидеть и слушать длительное время. Не могут это они в силу своих
психоэмоциональных возможностей. Лучше изменить мне свои ожидания. К этому они еще
не готовы. Изменив свои ожидания, я избегаю проблем и конфликтов с ними.
Прошло почти 4 года работы с детьми по воспитанию культуры общения.
Каждый день я радуюсь моей новой встрече с детьми, возможности поделиться друг с другом
своими мыслями, чувствами, творческими идеями. И нам так приятно общаться!
6
Литература.
Авраменко В.В., Демянчук Л.П., Циганкова О.М. Социальная адаптация детей,
воспитывающихся вне семьи. Могилев, 1993г.
Алешина Л.Г. О вежливости, о такте, о деликатности. Л.,1990г.
Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1983г.
Богданова О.С., Катаева Л.И., Шелешурина А.И. О нравственном воспитании подростков.
М., "Просвещение", 1979г.
Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1–3 классов.
М., "Просвещение".
Бодалев. А.А. Личность и общение. М., "Педагогика", 1983г.
Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. М., 1989г.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., Черо,1998г.
Гольдин В.Е. Речь и этикет. М., 1983г.
Горелов И.Н., Житкиков В.Ф., Зюзько М.В., Шкатова Л.А.. М.,1991г.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.,
"Просвещение", 1987г.
Дорохов А. Это стоит запомнить. М., "Просвещение", 1963г.
Журнал "Педсовет" №11 1999г.
Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М.,"Просвещение", 1990г.
Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982г.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль "Академия развития"
1997г.
Кэмбелл Росс. Как на самом деле любить детей. Максимов М. Не только любовь. М.,
"Знание", 1992г.
Лавров А.С., Лаврова О.А. Воспитание чувств. М., нание",1968г.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., "Знание", 1979г.
Министерство образования РФ. Всероссийское совещание директоров детских домов и
школ интернатов для детей – сирот. М., 17–19октября 1995г. М., ТОО "Симе", 1996г.
Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.,
"Просвещение", 1991г.
Мудрость воспитания. М., "Педагогика", 1998г.
Нравственное воспитание дошкольников. Под ред. В.Г. Нечаевой. М., "Педагогика",
1972г.
О товариществе и дружбе, Воспитание школьников №2 1993г.
Общение и формирование личности школьника. Под редакцией Бодалева А.А.,
7
Кричевского Р.Л. М., "Педагогика", 1987г.
Островская Л.Ф. Почему ребенок не слушается. М., "Просвещение", 1977г.
Паламарь Ар. Мудрость общения. М., "Молодая гвардия",1999г.
Пекелис. В. Как найти себя. М., Детская литература", 1989г.
Пономарь А. Мудрость общения. М., 1990г.
Прасолова Е.Л. Уроки практической этики и психологии общения. 8, 9,10 класс. М.,
"Новая школа", 1998г.
Президентская программа "Дети России". Возрастные стандарты социализации детей
сирот. Министерство образования Российской федерации. М., 1999г.
Преодоление трудностей социализации детейсирот. Федеральная программа
ети–сироты". Министерство образование РФ. Ярославль, 1997г.
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.,
"Просвещение", 1991г.
Соловьев Э.Я. Этикет. М., 1996г.
Учительская газета №45 1997г.
Чистякова М.И. Психогимнастика. М., "Просвещение", 1989г.
Шмаков С. Игры – потехи. Забавы – успехи. Липецк, "Ориус",1994г.
Шустова А.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению.
"Вопросы психологии" №4 1990г.