Методический доклад "Взаимодействие между людьми в системе педагогического процесса"


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская музыкальная школа»
Октябрьского района Тюменской области
Методический доклад
«Взаимодействие между людьми
в системе педагогического процесса»
подготовила
преподаватель фортепиано
Слободскова Ольга Александровна
пгт. Октябрьское
2015 г
2
План:
1. Особенности педагогической профессии.
2. Общение, как форма взаимодействия.
3. Виды и стили педагогического общения.
4. Общение с родителями.
5. Педагогический такт и авторитет учителя.
6. Правила и техника общения.
3
Все мы целенаправленно или неосознанно воспитываем или поучаем кого-нибудь:
своих близких, коллег по работе, в крайнем случае, хотя бы самих себя. В жизни можно
встретить людей, которые испытывают потребность и имеют привычку посточнно
поучать. В этом случае о человеке говорят, что он любит воспитывать. Значит воспитание
и образование человека – один из видов человеческой деятельности.
Педагогика это сложный процесс, включающий в себя не только совокупность
знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи
накопленного опыта, но также взаимодействие между людьми (в системе педагогического
процесса), с коллегами, и учениками. Основное содержание педагогической профессии
составляют взаимодействие с людьми. Но деятельность других представителей
профессий, типа «человек-человек» также требует взаимодействия с людьми, но здесь
связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В
профессии же педагога ведущая задача понять общественные цели и направить усилия
других людей на их достижения.
Особенность обучения и воспитания как деятельности по специальному
управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны
главное её содержание составляют взаимодействие с людьми: если у руководителя (а
учитель таким и является) не складываются взаимоотношения с теми людьми, которыми
он руководит или которых он убеждает, значит, нет самого важного в его деятельности. С
другой стороны, профессия этого типа всегда требует от человека специальных знаний,
умений и навыков, в какой-либо области зависимости от того, кем или чем он
руководит). Педагог как любой другой руководитель, должен хорошо знать и
представлять деятельность учащегося процессом развития, которым он руководит. Таким
образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки человеческой и
специальной. Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально
необходимым качеством.
Изучение опыта начинающих учителей позволило исследователям выявить и
описать наиболее часто встречающиеся «барьеры» общения, затрудняющие решение
педагогических задач: боязнь класса, отсутствие контакта, негативная установка на класс,
боязнь педагогических ошибок. В результате таких педагогических барьеров оказываются
обеднёнными и личные контакты с детьми, без эмоционального богатства которых
невозможна продуктивная, одухотворённая положительтными мотивами деятельность
личности. Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она по своей
природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.
Гуманистический характер связан с развитием характера учащегося, развитие его
личности, творческой индивидуальности. Это касается взаимодействия между учителем и
классом. Учебный процесс есть совместная работа многих учителя и учащихся для их
же совместной пользы. При взаимоотношении учитель-ученик в учебном процессе
учитель должен быть уверен, что ученик понял материал, а также вне учебного процесса
как психологический момент общения с классом.
Общение или как часто определяют его процесс коммуникации чрезвычайно
широкое и ёмкое понятие. Педагогическое общение многолико, оно имеет много форм,
видов, это частный вид общения людей, форма учебного взаимодействия, сотрудничества
учителя и ученика, а также колега с колегами. Специфика педагогического общения
определяется назначением этой деятельности, направленной на реализацию целей
развития личности. В процессе педагогического общения осуществляется обучение
приёмам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов,
обучение приёмам работы, постоянное поддерживание заинтересованности учащихся на
самом уроке, контакт ученик-учитель возможен только в условиях достаточно полного
взаимопонимания между общающимися, достижение которого требует поиска
определённых условий и приёмов.
4
Основные трудности, которые испытывает педагог в общении с учащимися,
связаны с неумением наладить контакт, управлять общением учащегося на уроке,
встраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от специфики
педагогических задач, трудности в речевом общении и передачи собственного
эмоционального отношения к учебному материалу. В современной педагогике
педагогическое общение рассматривается как многоплановый процесс организации,
установления и развития коммуникации, взаимопонимания между педагогами и
учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной жизни. Ролевые позиции
его участников четко обозначены, а содержание и формы педагогического общения
относительно строго регламентированы. С одной стороны педагог управляет
педагогическим общением и отвечает за его качество как профессионал, ученики
выступают в качестве объекта его влияния, но с другой стороны педагог заинтересован в
том, чтобы общение с учениками было диалогическим, т.е. соблюдался принцип
равноправия партнёров. Реализация личного подхода предполагает общение между
учителем и учеником на уровне субъект - субъектных отношений. Ученик, таким образом,
является и объектом и субъектом взаимодействия, (хотя есть социальные, возрастные
различия).
Интелектуально-словесное общение реализуется посредством обмена понятиями,
которые могут отражать явления окружающего мира. В таком общении учителю
необходимо не только расскрыть основные понятия в ходе изложения материала, но и
способствовать процессу их усвоения в интеллектуальной деятельности учащегося.
Эмоциональное, образное и ассоциативное общение позволяет облегчить
восприятие и усвоение информации, благодаря возбуждению интереса к наукам и
занимательности самого процесса обучения. При этом общении учитель выражает своё
отношение к обсуждаемым вопросам и свои оценочные суждения. Если учитель
равнодушен к предмету, который он преподаёт, вряд ли он сможет заинтересовть
учащегося.
На стиль отношений в процессе педагогического общения настолько существенно
влияет стиль организаторской правленческой) деятельности учителя, что в зависимости
от этого часто выделяют три стиля педагогического общения:
авторитарный;
демократический;
попустительный.
Авторитарный стиль допускает возможность учащимися в обсуждении вопросов,
но решение всё рано принимает преподаватель в соответствии со своими установками.
Эти педагоги не позволяют учащимся проявлять самостоятельность и инициативу.
Демократический стиль предполагает равноправие, умение вести общение на
равных. Учителю в этом случае свойственно понимание учащихся.
Попустительский, это стиль когда педагог идёт на поводу у учащихся. Они
форально выполняют свои обязанности. Успеваемость, как правило, при таком общении
неудовлетворительная.
Не менее важная сторона в педагогической деятельности это общение с
родителями. Многие учителя испытывают трудности в общении с родителями. Иногда эти
проблемы объективны и, чтобы их преодолеть, необходимо приложить немало усилий, но
нередко они возникают из-за незнания элементаных психолого-педагогических условий
такого взаимодействия. Прежде чем начинать разговор с родителями необходимо
продемонстрировать им собственную положительную оценку образа ребёнка. В этом
залог доброжелательных отношений с родителями, направленных на сотрудничество и
взаимопомощь. Можно рассказать о ребёнке, о тех качествах, которые может, не так ярко
проявляются в семье, но что очень важно для формирования его личности. Необходимо
приглашать на урок родителей.
5
Педагогический такт можно определить как соблюдение педагогического принципа
меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, как умение
выбирать правильный подход к учащимся, исходя из личностных особенностей и
отношений к ним. Педагогический такт есть одновременно и чувство меры и сознательная
дозировка воздействия, и способность проконтролировать, и если это необходимо одно
средство другим. Тактика поведения и действия учителя обладающего педагогическим
тактом состоит в предвидении возможных последствий применения тех или иных методов
и своевременной их корректировке, а также в том, чтобы, предвидя последствия, выбрать
стиль и тон, время и место педагогического воздействия.
Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его круга
культуры, он является той основой, на которой вырастает духовная близость между
учителем и учеником, зарождается крепкая дружба. Особенно отчетливо педагогический
такт проявляется в контрольно – оценочной деятельности педагога, где крайне важно
особая внимательность и справедливость.
Исследования показали, что возраст и опыт учителя сами по себе не имеют
значимости для учащегося. Точно также положение учителя само по себе не гарантирует
уважительного отношения к нему со стороны учащегося. Учитель должен обладать
определёнными качествами и вести себя определённым образом, чтобы заслужить к себе
такое отношение. Младшие подростки считают, что учитель должен знать всё обо всем.
Они более чем критически о тех своих учителях, кому довелось признать в их
присутствии, что онпи чего-то не знают. В отдельных случаях вполне возможно уделять
внимание показным, расчитанным на эффект действиям. Особенно важен первый день
знакомства с учениками. Если учитель с первых шагов вызвал антипатию, то
взаимоотноршени не скаладываются. Существенным моментом является то, что
подростки не тнрпят запретов. Но при этом они не уважают учителей, потакающих любой
их прихоти. Это расценивается учащимися как проявление слабости. Подростки
восприимчивы ко всем промахам и неудачам учителя.
Учащиеся наиболее высоко ценият тех учителей, которые предъявляют к ним
строгие требования. Рассматривая вопрос о влияниие личности учителя на воспитанника
необходимо отметить, что установление педагогически целесообразных отношений во
многом зависит от того, какое место занимает педагог в педагогическом коллективе.
Характероно, что подростки склонны использовать любое разногласие в педагогическом
коллетиве не в пользу учителя и во вред педагогическому процессу.
Правила и техника общения:
говорить на языке партнёра;
уважение к тому с кем общаешься, при этом имеет зачение тон, построение
предложений;
проявление интереса к проблемам партнёра, т.е. интерес к проблемам
партнёра должен быть явным, рассчитанным на его восприятие;
важно проедоставить возможность партнёру выговориться.
6
Список использованной литературы:
1. Агражникова Л.Г. Профессия – учитель музыки. М., Просвещение, 1984.
2. Апраксина О.А. Из истории музыкального воспитания. М., Просвещение, 1990.
3. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М.,1965.
4. Селевко Г.К. современные образовательные технологии. М., 1998.