Проектная деятельность как способ развития мотивации в изучении предметов музыкального цикла


Муниципальное Образовательное Учреждение
Дополнительного образования детей
«Добрянская детская школа искусств»
Проектная деятельность, как способ
развития мотивации в изучении
предметов музыкального цикла.
Братчикова Наталья Анатольевна,
преподаватель теоретических дисциплин,
I квалификационная категория.
г.Добрянка,
Пермский край
Проектная деятельность, как способ развития мотивации в
преподавании предметов музыкального цикла.
Аннотация
В докладе рассматривается использование проектной технологии на уроках
музыкального цикла с целью повышения мотивации учения в условиях
разноуровневого подхода к организации учебного процесса.
В своем выступлении я хочу рассказать о том, как с помощью проектной
работы можно активизировать познавательную деятельность учащихся на
уроках музыкального цикла. Одной из основополагающих характеристик
современного человека, действующего в пространстве культуры, является
его способность к проективной деятельности. Проектная деятельность
учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на
выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка
проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ
полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и
логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного
процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Целью проектной деятельности является понимание и применение
учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении
различных предметов (на интеграционной основе).
Задачи проектной деятельности:
- Обучение планированию чащийся должен уметь четко определить цель,
описать основные шаги по достижению поставленной цели,
концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
- Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов
(учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее
использовать);
- Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
- Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять
план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь
понятие о библиографии);
- Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять
инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с
установленным планом и графиком работы).
Принципы организации проектной деятельности:
- Проект должен быть посильным для выполнения;
- Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов
(формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);
- Вести подготовку учащихся к выполнению проектов (проведение
специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора
темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт
проектной деятельности);
- Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов обсуждение
выбранной темы, плана работы (включая время исполнения).
- В том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко
показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта
получает индивидуальную оценку.
- Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной
форме.
К важным факторам проектной деятельности относятся:
- повышение мотивации учащихся при решении задач;
- развитие творческих способностей;
- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к
технологическому;
- формирование чувства ответственности;
- создание условий для отношений сотрудничества между преподавателем и
учащимся.
Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит
из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака -
самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение
акцента от инструментального подхода к технологическому происходит
благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и
планирования деятельности для достижения лучшего результата.
Формирование чувства ответственности происходит подсознательно:
учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал
правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться
является главным фактором эффективности проектной деятельности. При
решении практических задач естественным образом возникают отношения
сотрудничества с преподавателем, так как для обоих задача представляет
содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному
решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел
сформулировать сам учащийся.
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике
ведет к изменению позиции преподавателя. Из носителя готовых знаний он
превращается в организатора познавательной, исследовательской
деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в
классе, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебно-
воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды
самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности
исследовательского, поискового, творческого характера.
Следует остановиться и на общих подходах к структурированию
проекта:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества
участников.
2. Далее преподавателю необходимо продумать возможные варианты
проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами
же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя аводящие
вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той
же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака с последующим
коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов
исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным
или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках ,
в групповой работе в библиотеке, медиатеке, и т.д.).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки,
выводы
Проекты бывают:
1. Исследовательские.
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта,
обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников , социальной
значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и
опытных работ, методов обработки результатов;
При выполнении проекта ученик:
- Структурирует проект в логике научного исследования,
- Включает в проект аргументацию его актуальности,
- Определяет объект и предмет исследования,
- Обозначает цели и задачи проектного исследования,
- Формулирует гипотезу исследования,
- Определяет методы исследования,
- Конкретизирует источники информации,
- Выводит методологию исследования,
- Определяет пути решения проблем,
- Осваивает новое опытным путем,
- Оформляет проект в виде выводов,
- Подтверждает или опровергает гипотезу,
- Выходит на новый спектр проблем.
2. Информационные.
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то
объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и
обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты
также, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры,
возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.
Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель
проекта, его актуальность - методы получения (литературные источники,
средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью,
анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение "мозговой
атаки"и т.д.) и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление
с известными фактами, аргументированные выводы) - результат (статья,
реферат, доклад, видео, пр.) - презентация ( публикация, в том числе в сети,
пр.).
- Задает жесткую структуру проекта, предусматривающую систему
коррекции,
- Направляет работу на сбор и знакомство с новой информацией,
- Обобщает и анализирует информацию,
- Делает выводы,
- Корректирует поиск по уточненным направлениям,
- Анализирует и обобщает новые факты,
- Проводит презентацию,
- Организует проведение «внешней» оценки.
3. Творческие.
Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной
структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой
логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно
договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете,
сочинении, видеофильме, пр.);
- Договаривается с группой или учителем о жанре,
- Развивает проект в подчинение жанра конечного результата,
- Стремится получить творческий продукт,
- Задает жесткую структуру не самого проекта, а его оформления.
4. Игровые.
В таких проектах структура также только намечается и остается открытой
до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли,
обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть
литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные
или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками
ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а
могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень
высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево -
игровая, приключенческая;
- Намечает «игровые» роли,
- Подчиняет логику ролей содержанию проекта,
- Моделирует ситуации,
- Проигрывает «виртуальные реальности».
5. Практические.
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат
деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно
ориентирован на социальные интересы и интересы самих участников (газета,
документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий,
справочный материал, пр.).
Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей
деятельности его участников с определением функций каждого из них,
четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь
особенно важна хорошая организация координационной работы в плане
поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных
усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных
способов их внедрения в практику, организация систематической внешней
оценки проекта.
- Обозначает результат в начале проектной деятельности,
- Определяет функцию каждого участника проекта и (или) партера,
- Получает конкретный материальный продукт.
Что касается характера контактов, то проекты могут быть:
внутренними или региональными;
международными .
По количеству участников проектов, можно выделить проекты:
личностные;
парные;
групповые.
В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения,
организовать эту групповую деятельность участников проекта. Роль педагога
в этом случае особенно велика.
И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:
краткосрочными ля решения небольшой проблемы или части более
крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на
одном - двух уроках;
средней продолжительности (от недели до месяца);
долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Работа над проектом включает четыре этапа:
- планирование;
- аналитический этап;
- этап обобщения информации;
- этап представления полученных результатов работы над проектом
(презентация).
I. Планирование.
Планирование работы над проектом начинается с его коллективного
обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов
учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и
разрешения спорных вопросов. Затем предложенные учащимися темы
проектов выносится на обсуждение.
Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей
Для стимулирования потока идей актуален метод «мозговой атаки».
Преподавателю следует по возможности воздержаться от комментариев,
записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а
также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы.
Когда определены все возможные направления исследований,
преподаватель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому.
Затем преподаватель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект.
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования.
Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача
преподавателя на данном этапе проследить, чтобы в каждой создающейся
группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим
потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные
возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические,
организаторские, и т. д.). Преподавателю следует построить работу так,
чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих.
Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать
исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных
этапах работы.
II.