Презентация "Классно-урочная система"


Подписи к слайдам:
Современный урок

Классно-урочная система

Подготовили

ст. гр. ФМ-112

Кежутина Ольга

Майорова Мария

Содержание

1. История возникновения классно-урочной системы обучения

2. Традиционный урок

  • Классификация традиционного урока
  • Структура традиционного урока
  • Характеристика этапов традиционного урока
  • 3.Современный урок

  • Классификация современного урока
  • Основные этапы структуры современного урока
  • Этап рефлексии
  • 4. Сравнение традиционного и современного уроков

    5. Классификация урока по ФГОС

Учитель в среднем проводит более 25 тысяч уроков …

  • Учитель в среднем проводит более 25 тысяч уроков …
  • Школьник посещает около 10 тысяч уроков за время обучения…
  • Урок занимает приблизительно 98% учебного времени…

Классно-урочная система обучения

- организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий в коллективе, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно учебного года)

История развития классно-урочной системы

Исторически классно-урочная система пришла на смену индивидуальному обучению

школы древности (Китай, Египет, Греция)

Мастер - ученик

История развития классно-урочной системы

Некоторые черты классно-урочной системы имели место в средние века в монастырских школах (классы, парты, кафедра учителя, звонки перед началом и в конце занятий)

История развития классно-урочной системы

В эпоху Возрождения появилось разделение детей на классы по знаниям, стали вводиться учебные планы, разнообразились методы и приемы обучения

История развития классно-урочной системы

XVII в.

Научно-техническая революция

возникновением машинного производства

Повышение массовости образования

Классно-урочная система

разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию

разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию

Я.А. Коменский

(1592-1670)

«Великая дидактика»

К. Д. Ушинский

представил урок как неотъемлемую и главную форму классно-урочной системы

«Урок – это часть жизни ребёнка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общественной культуры. Сорокаминутный момент жизни – это продолжение домашней, уличной жизни, это «кусок истории личностной судьбы ребёнка»

«Урок – это часть жизни ребёнка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общественной культуры. Сорокаминутный момент жизни – это продолжение домашней, уличной жизни, это «кусок истории личностной судьбы ребёнка»

К. Д. Ушинский

Особенности классно-урочной формы обучения

постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс)

Особенности классно-урочной формы обучения

каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения)

Особенности классно-урочной формы обучения

учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков)

Особенности классно-урочной формы обучения

каждый урок посвящается только одному предмету

Особенности классно-урочной формы обучения

постоянное чередование уроков (расписание)

Особенности классно-урочной формы обучения

руководящая роль учителя (педагогическое управление)

Особенности классно-урочной формы обучения

применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности)

Преимущества классно-урочной формы организации обучения:

  • строго организованная форма и структура;
  • есть возможность для коллективной деятельности;
  • усвоение материала происходит малыми дозами, чередуются различные виды деятельности, есть возможность корректировать и контролировать ЗУНы;
  • есть условия для организации процесса воспитания.
  • это законченный в смысловом, временном, организационном отношении этап учебного процесса

Недостатки классно-урочной формы организации обучения

  • невозможность учета множества социальных факторов, воздействующих на ребенка
  • невозможность творческого саморазвития ребенка
  • невозможность впитывать информационные и технологические инновации
  • невозможность поспевать за темпами изменений в обществе

Традиционный урок

- форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями)

Классификация уроков

Классификация уроков

по дидактической цели

В.А. Онищука, Б.П. Есипова, Н.И. Болдырева, Г.И. Щукина, И.Т. Огородникова:

урок комплексного применения знаний

урок усвоения новых знаний

урок усвоения навыков и умений

урок обобщения и систематизации знаний

урок проверки, оценки и корректировки знаний, умений и навыков

комбинированный урок

С. В. Иванов выделяет следующие типы уроков:

вводный

урок первичного ознакомления с материалом

усвоения новых знаний

применения полученных знаний на практике

урок навыков

закрепления, повторения и обобщения

контрольный

смешанный, или комбинирован-ный

По анализу особенностей процесса обучения

Классификация уроков

В основу классификации урока М.И.Махмутов положил типологию, исходя из цели организации занятия

Изучения нового материла

Комбинированные

Обобщения и систематизации знаний

Совершенствования знаний, умений , навыков

Контроля и коррекции знаний, умений , навыков

Типы и Виды уроков:

Урок изучения нового материала

Урок-лекция

Урок теоретических или практических самостоятель-ных работ исследователь-ского типа

Киноурок

Урок-беседа

Типы и Виды уроков:

Коллективный анализ работ

Конференция

Обзорная лекция

Семинар

Самостоятельная работа

Лабораторная работа

Практическая работа

Экскурсия

Урок совершенствования знаний, умений и навыков

Типы и Виды уроков:

Контрольные

уроки

Устный опрос

Письменный опрос

Контрольная работа

Зачет

Типы и Виды уроков:

Комбинированные уроки

Основные виды всех типов уроков

Структура урока

это его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации.

Структура традиционного урока

Организационный этап

Дидактическая   задача этапа:

подготовить учащихся к работе на уроке.

Постановка цели и задач урока, осознание и принятие их учащимися

Постановка цели и задач урока, осознание и принятие их учащимися

Дидактическая задача этапа:

организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.

Проверка выполнения домашнего задания

Проверка выполнения домашнего задания

Дидактическая задача этапа:  

    

установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом знания, умения и навыки.

Объяснение учителем и усвоение учащимися новых знаний

Объяснение учителем и усвоение учащимися новых знаний

Дидактическая задача этапа:       

дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона;

добиться от учащихся восприятия, осознания первичного обобщения и систематизации новых знаний ,усвоения способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению;

на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие умения и навыки.

Первичная проверка понимания учащимися нового материала

Первичная проверка понимания учащимися нового материала

Дидактическая задача этапа

установить, усвоили ли или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерности;

устранить обнаруженные пробелы.

Закрепление знаний

Дидактическая задача этапа:         

закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу

Обобщение и систематизация знаний

Дидактическая задача этапа:

определить последовательность и подчиненность изученных на уроке и усвоенных ранее родственных понятий на основе установленных между ними существенных связей и взаимовозможностей, определить место изучаемого понятия в системе соответствующих знания.

Контроль и самоконтроль знаний

Дидактическая задача этапа:

определение правильности выполнения заданий, способствование зарождению нового учебно-познавательного мотива (что нужно еще освоить, над чем еще нужно поработать);

обучение грамотному самоконтролю.

Информация о домашнем задании

Дидактическая  задача этапа:

разъяснить методику его выполнения

подвести итоги урока

сообщить учащимся о домашнем задании

Подведение итогов урока

Дидактическая задача этапа:

учитель кратко сообщает, какими знаниями овладели учащиеся, как работал класс, отдельные ученики

Традиционный урок

  • Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке.
  • То, что накапливалось веками, остается ценным всегда.
  • Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний.
  • Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове. 

Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель.

Не способствует в должной мере личностному развитию учащихся

Традиционный урок

ЗУНовская парадигма

Формирование учебных знаний

Появление новой учебной парадигмы

Развивающее обучение

Современный урок

Современный урок физики

- это такая форма организации процесса обучения, при которой компоненты системы урока (содержание учебного материала, методы обучения и формы организации учебного процесса) существуют в строгой взаимосвязи и определяются целью урока.

Тенденции развития современного урока

Применение новейших информационных технологий

Формирование потребности учащихся в познании и умений учиться

Разнообразие типов урока

Свобода в выборе структуры урока

Применение идей личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения

Тщательное проектирование урока в процессе его подготовки

Технологичность обучения

Характеристика современного урока

Урок

Самостоятельная работа ученика и учителя

Личностно-ориентированный, индивидуальный характер

Компоненты содержания: знания, умения, навыки, творческая деятельность, эмоционально-ценностный опыт

Создание условий для формирования компетенций ребенка

Использование образовательных технологий

Практический, деятельностный подход

Три постулата современного урока

Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности учеников и учителя

Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры

Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства

Классификация современного урока

Урок усвоения новых знаний

Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

Урок актуализации знаний и умений (урок повторения)

Урок систематизации и обобщения знаний и умений

Урок контроля знаний и умений

Урок коррекции знаний, умений и навыков

Комбинированный урок

Основные этапы структуры современного урока

1) Организационный этап.

2) Актуализация знаний.

3) Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Совместное формулирование целей и задач урока.

5) Первичное усвоение новых знаний.

6) Первичная проверка понимания.

7) Первичное закрепление.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

9) Рефлексия (подведение итогов занятия).

Структура:

Структура:

1) Организационный этап.

2) Актуализация знаний.

3) Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Совместное формулирование целей и задач урока.

5) Первичное усвоение новых знаний.

6) Первичная проверка понимания

7) Первичное закрепление.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

9) Рефлексия (подведение итогов занятия).

Урок усвоения новых знаний

Структура:

Структура:

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Совместное формулирование целей и задач урока.

5) Первичное закрепление

- в знакомой ситуации (типовые)

- в изменённой ситуации (конструктивные)

6) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

Структура:

Структура:

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Актуализация знаний.

  • с целью подготовки к контрольному уроку
  • с целью подготовки к изучению новой темы
  • 4) Мотивация учебной деятельности учащихся.

    5) Совместное формулирование целей и задач урока.

    6) Применение знаний и умений в новой ситуации

    7) Обобщение и систематизация знаний

    8) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

    9) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

    10) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Урок актуализации знаний и умений (урок повторения)

Структура:

Структура:

-Организационный этап.

-Актуализация знаний.

-Мотивация учебной деятельности учащихся.

- Совместное формулирование целей и задач урока.

-Обобщение и систематизация знаний

-Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

-Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

-Применение знаний и умений в новой ситуации

-Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

-Рефлексия (подведение итогов занятия)

-Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

Урок систематизации и обобщения знаний и умений

Урок контроля знаний и умений

Структура:

1) Организационный этап.

2) Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Совместное формулирование целей и задач урока.

4) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

5) Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

6) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Урок коррекции знаний, умений и навыков

Структура:

1) Организационный этап.

2) Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Совместное формулирование целей и задач урока.

4) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

5) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

6) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Комбинированный урок

Структура:

1) Организационный этап

2) Актуализация знаний

3) Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Совместное формулирование целей и задач урока.

5) Первичное усвоение новых знаний

6) Первичная проверка понимания

7) Первичное закрепление

8) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

9) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

10) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Этап мотивации учебной деятельности учащихся

На этом этапе учащиеся должны осознать основную цель изучения учебной темы, её место и роль в общем образовании, её практическое и теоретическое значение.

Учитель:

рассказывает историю возникновения и развития понятий, которые будут изучены в теме.

указывает, какие знания и умения ранее пройденного материала понадобятся при изучении данной темы.

сообщает организационную структуру изучения темы, сколько уроков отведено на изучение темы, сроки её завершения, перечисляет основные элементы темы.

Осмысленность действий учащихся на этапе мотивации и актуализации знаний решает задачи формирования УУД и ключевых компетенций.

Зачем мне это надо?

Этап рефлексии

Рефлексия

- размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.

Рефлексия бывает:

индивидуальная – формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою работу, беседа с ребенком по результатам самооценки –почему выбран тот или иной уровень)

групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»)

В психологии различают несколько видов рефлексии

Коммуникативная

- ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.

Личностная

- объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.

Интеллектуальная

- проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.

Классификация приемов рефлексии

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Самый простой вариант - показываем ученикам карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

Ребятам предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

Рефлексия деятельности

Лесенка успеха

Можно выделить этапы деятельности. В конце урока предложить ученикам оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

Рефлексия содержания учебного материала

Прием незаконченного предложения.

1.  сегодня я узнал…

2.  было интересно…

3.  было трудно…

4.  я выполнял задания…

5.  я понял, что…

6.  теперь я могу…

7.  я почувствовал, что…

8.  я приобрел…

9.  я научился…

10.  у меня получилось …

11.  я смог…

12.  я попробую…

13.  меня удивило…

14.   урок дал мне для жизни…

15.  мне захотелось…

Сравнение традиционного и современного уроков

Цели и содержание

Традиционный урок

Формирование знаний, умений и навыков

Современный урок

Развитие личности учащегося, формирование опыта самостоятельной, коммуникативной 

деятельности через применение знаний и умений

Функции учителя

Традиционный урок

Информирование учащихся. Четкое разграничение функций учителя и ученика. Учитель выступает в роли передатчика материала

Современный урок

Учитель выступает в роли организатора

  самостоятельной деятельности учащихся.

Методы обучения

Традиционный урок

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Современный урок

Сочетание частично-поискового, объяснительно-иллюстративного, репродуктивного и исследовательского методов

Средства обучения

Традиционный урок

Традиционная (карты, учебник, наглядности)

Современный урок

УМК по предмету и цифровые средства обучения: мультимедийные учебники, электронные карты и презентации, космические снимки, интерактивная доска и т.д.

Формы организации учебной деятельности школьников

Традиционный урок

Фронтальная в сочетании с индивидуальной

Современный урок

Групповая работа, работа в парах

Особенности и типы уроков

Традиционный урок

Четкое разграничение этапов урока

Современный урок

Нет четкого различения этапов урока

Главный фактор воспитания учащихся

Традиционный урок

Содержание урока

Современный урок

Продуктивные методы и технологии обучения

Стиль общения

Традиционный урок

Авторитарный либо попустительский

Современный урок

Демократический

Характер взаимоотношений учащихся на уроке

Традиционный урок

Общение между учащимися отсутствует. Акцент делается на соревновательность между учащимися

Современный урок

Акцент делается на совместную коллективную работу

Современный урок

Развивающая парадигма

Развитие личности

Изменение целей и содержания образования

Предметом обучения является усвоение учебной деятельности

Освоение технологий познавательной деятельности

Формирование УУД

ФГОС

ТИПЫ И СТРУКТУРА УРОКОВ ПО ФГОС

Требования к уроку в соответствии с ФГОС

Формирование предметных результатов

Формирование УУД

Создание комфортной среды

Смена видов деятельности

Обучение в деятельности

Типы уроков ФГОС

  • Уроки «открытия» нового знания.
  • Уроки рефлексии.
  • Уроки развивающего контроля.
  • Уроки общеметодологической направленности.

Урок «открытия» нового знания

Структура традиционного урока

1. Учитель проверяет д/з учеников.

2. Учитель объявляет новую тему.

3. Учитель объясняет новую тему.

4. Учитель организует закрепление знаний учениками.

Решение проблем в жизни

1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?».

2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.

3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания).

4. Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

Традиционный урок

Традиционный урок

1. Проверка д/з учеников учителем.

2. Объявление темы учителем.

3. Объяснение темы учителем.

4. Закрепление знаний учениками.

Урок

«открытия» нового знания

1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками.

2. Актуализация учениками своих знаний.

3. Поиск решения проблемы учениками.

4. Выражение решения.

5. Применение знаний учениками.

Проблемно-диалогическая технология Цель – обучить самостоятельному решению проблем. Средство – открытие знаний вместе с детьми.

2) Актуализация и пробное учебное действие.

1) Мотивация к учебной деятельности.

3) Выявление места и причины затруднения

5) Реализация построенного проекта.

6) Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

4) Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

Структура урока «открытия» нового знания

7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8) Включение в систему знаний и повторение.

9) Рефлексии учебной деятельности.

проблемная ситуация

понятия

Типы нового знания, которые дети могут открыть сами

Приемы создания проблемной ситуации

закономерности

правила, алгоритмы

Предъявить ученикам два противоречащих друг друга факта, мнения, две теории и т.д.!

Дать задание, порождающее затруднение (несходное с предыдущим, на новый материал и др.)

Структура урока рефлексии

1) Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

2) Этап актуализации и пробного учебного действия.

3) Этап локализации индивидуальных затруднений.

4) Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.

5) Этап реализации построенного проекта.

6) Этап обобщения затруднений во внешней речи.

7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

8) Этап включения в систему знаний и повторения.

9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Структура урока развивающего контроля

1) Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности.

2) Этап актуализации и пробного учебного действия.

3) Этап локализации индивидуальных затруднений.

4) Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.

5) Этап реализации построенного проекта.

6) Этап обобщения затруднений во внешней речи.

7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

8) Этап решения заданий творческого уровня.

9) Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

Структура урока общеметодологической направленности

Этап мотивации к учебной деятельности.

Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Этап закрепления с проговариванием во внешней речи.

Этап включения изученного в систему знаний.

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Традиционный урок

ЗУНовская парадигма

Формирование учебных

знаний

Современный урок

Развивающая парадигма

Развитие личности

УРОКИ ПО ФГОС

Деятельностная парадигма

Формирование УУД

Спасибо за внимание