Развитие ответственности обучающихся в процессе обучения технологии


МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»
(ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)
Факультет технологии и сервиса
Кафедра теории и методики трудового обучения и воспитания
РАЗВИТИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
статья
Автор: Шумкова Светлана Алексеевна
Магистрант факультета Технологии и сервиса
ГОУ ВПО «Волгоградский государственный социально - педагогический
университет»
Волгоград
2015
Существенные изменения, произошедшие в социально-экономической
жизни общества и государственно-политическом переустройстве России,
предъявили новые требования к таким свойствам личности, как активность,
самостоятельность, ответственность. В условиях переоценки ценностей и
смены социальных идеалов проблема развития ответственности учащихся
становится одной из приоритетных. Новые социальные условия требуют
персональной ответственности человека. Обществу нужны люди, которые
могут самостоятельно принимать решения и отвечать за свой выбор.
Современный этап развития российского общества особо обострил
проблемы личностного развития растущих людей, требуя от психолого-
педагогической науки определения оптимальных условий, факторов,
механизмов сознательного принятия подростками и юношеством
нравственных норм, превращения их в регулятор поведения, отношений
с другими людьми. [4]
В обстановке серьезного кризиса, переживаемого сегодня обществом
на передний план в ряду других проблем социализации-индивидуализации
детей, вышла проблема развития их ответственности как интегрального,
структурообразующего качества личности.
Учителя и родители нередко требуют от ребенка прилежания и
ответственности, не проявляя достаточной заботы о развитии этих качеств.
Задача обучения и воспитания должна заключаться в том, чтобы на
протяжении обучения ребенка в школе научить его сознательно управлять
своим поведением и сформировать у него требуемые для этого качества
личности, в том числе ответственность. В связи с этим особое значение для
самореализации личности учащихся имеет технологическое образование.
Задачей технологического образования является не только формирование
комплекса технологических знаний и умений, но и формирование и развитие
у обучаемых интегративных качеств личности как: социальная адаптивность,
конкурентоспособность, готовность к профессиональной деятельности.
К числу значимых технологических личностных качеств, необходимых
для успешной образовательной деятельности, В.Д. Симоненко относит
следующие: мобильность, креативность, ответственность и др. [2]
Проблеме развития ответственности в педагогической науке посвящено
немало исследований, благодаря которым накоплены определенные знания в
этой области. Важнейшие аспекты ответственности как нравственной
категории освещены в трудах М.М. Бахтина, А.Г. Здравомыслова, JI.A.
Когана, М.К. Мамардашвили, В.А. Ядова и др. Процесс воспитания
ответственного отношения к учению представлен в работах А.Д. Алферова,
3.H. Васильевой, A.A. Гусева, O.A. Петрухиной, М.А. Станчиц. Ими
разработаны некоторые научные основы построения процесса формирования
ответственного отношения к учению при изучении отдельных предметов, в
различных видах деятельности, в том числе выявлены признаки
ответственности в учении.[5]
На наш взгляд, ответственность один из самых сложных феноменов
в теории волевых качеств. Его называют «качеством высшего порядка» из-за
тесной взаимосвязи с эмоциональной, нравственной и мировоззренческой
сторонами личности. Это качество отражает склонность личности
придерживаться в своем поведении общепринятых социальных норм,
исполнять свои обязанности и ее готовность дать отчет за свои действия
перед обществом и самим собой.
Однако современная образовательная система продолжает
традиционно акцентировать свое внимание на воспитании исполнительности,
а не ответственности. Педагоги осуществляют внешний контроль за
выполнением заданий, приучая школьников учиться ради того, чтобы
избежать наказания в виде получения плохой отметки, а не брать
ответственность за процесс обучения на себя. [4]
В школах часто не создаются условия для реализации
основополагающих принципов ответственного отношения к обучению со
стороны учащихся: «я сам отвечаю за процесс обучения» и «я учусь не
потому, что этого требуют учителя и родители, а потому, что не могу не
учиться». [2]
Многообразие подходов к изучению проблемы ответственности
показывает, что это явление представляется чрезвычайно сложным и
неоднозначным для осмысления и теоретического анализа. Но если
теоретические аспекты ответственности на сегодняшний день осмыслены по
многим параметрам, то практическая, методическая реализация развития
ответственности остается слабо разработанной.
Задача учителя состоит в том, чтобы при организации учебной
деятельности заботиться не только об усвоении предметных знаний и
соответствующих умений, но и о становлении и развитии социально
направленной мотивации, о развитии ответственности за выполняемые ими
задания, об умении считаться с другими, думать об их интересах.
Отсюда следует, что учитель должен систематически развивать у
учащихся ответственное отношение к выполняемой ими деятельности. Но
ответственное выполнение деятельности предполагает не только
положительную мотивацию у учащихся желание что-то сделать, но и
умение реализовать имеющиеся намерения. Многие учителя просто требуют
от учеников прилежания, аккуратности, ответственности и т.п., но не
задумываются над тем, а готов ли школьник к этому, посильна ли ему эта
задача. Важно подчеркнуть, что в данном случае мы имеем дело с задачей и
поэтому должны думать о методах её решения. [5]
Между тем, проблема ответственности личности, ее структуры и
развития является важнейшим аспектом проблемы развития личности в
целом. На наш взгляд, психологический аспект деятельности педагога при
воспитании средствами труда, состоит в воздействии личным примером, в
управлении воздействия среды на личность, а также управление его трудовой
деятельностью. Педагог согласовывает содержание и формы труда с
педагогическими целями, направляет трудовую деятельность таким образом,
чтобы она требовала от учеников проявление тех или иных качеств,
оценивает эффективность воспитательных воздействий. Роль педагога
состоит также в помощи ученику повысить свой авторитет у сверстников. В
трудовом обучении многие учащиеся добиваются более значительных
результатов, чем в общеобразовательных предметах. В связи с этим у
ребенка возникает потребность в признании. Отсюда следует, что если
ученик добивается повышения своего авторитета, то его активность
повышается и в других видах деятельности. И одна из главных задач
педагога сформировать и направить эту активность.
К. Муздыбаев подчёркивает, что для развития ответственности
необходимо, чтобы ребёнок эмоционально переживал порученное ему
задание, осознавал важность, необходимость своей деятельности не только
для него самого, но и для других людей. Отсюда следует, что если ученик
добивается повышения своего авторитета, то его активность повышается и в
других видах деятельности. И одна из главных задач педагога сформировать
и направить эту активность. [3]
В ходе исследования проблемы нами были отобраны некоторые
средства развития ответственности в процессе обучения технологии. Среди
них: специальные темы уроков, домашние задания, дежурство и пр. В ходе
эксперимента мы увидели, что развитие ответственности возможно в
реальной деятельности и жизнедеятельности, хорошо спланированном
процессе обучения технологии с включением в него механизма
взаимодействия и сотрудничества всего коллектива школы (администрации,
учителей, классных руководителей, психологов) и родителей, в учебной и
внеклассной работе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Быков, C.B. Проблемы психологии ответственности личности Текст.:
монография / C.B. Быков. – Тольятти: ВУиТ, 2004. 213 с.
2. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности
в онтогенезе / Избранные психологические труды. Под ред. Д.И.
Фельдштейна. – М.: Междунар. пед. акад. 1995. 209с.
3. Муздыбаев К. Психология ответственности. – Л., 1983. 111с.
4. Муздыбаев К. Эгоизм личности //Психол. журнал. 2000. Т.21. 2. С.
27 - 39.
5. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: междунар.
пед.ак.,1994. 192с.