Презентация "Кто такой логопед"


Подписи к слайдам:
Кто такой логопед?

Кто такой логопед?

МБОУ «Тасеевская СОШ №1»

Подготовила учитель – логопед Тугова И.Н.

Логопед

коррекционный педагог, занимающийся устранением речевых нарушений у детей и взрослых.

Логопед не только «ставит» звуки. Работа логопеда начинается с развития у детей внимания, зрительного и слухового восприятия (узнавания и различения), памяти, мышления, общей и мелкой моторики. В задачи логопеда входят:

Логопед не только «ставит» звуки. Работа логопеда начинается с развития у детей внимания, зрительного и слухового восприятия (узнавания и различения), памяти, мышления, общей и мелкой моторики. В задачи логопеда входят:

Направления деятельности учителя – логопеда

развитие общей речевой активности,

  • развитие общей речевой активности,
  • Расширение и обогащение словарного запаса детей,
  • развитие физического и речевого слуха,
  • развитие грамматической стороны речи,
  • обучение навыкам словообразования и словоизменения,
  • развитие артикуляционной моторики,
  • развитие связной речи и, наконец,
  • коррекция произношения

Основные направления работы логопеда в школе – это коррекция звукопроизношения, нарушений чтения и письма, а также предупреждение этих нарушений, которые являются самыми

Основные направления работы логопеда в школе – это коррекция звукопроизношения, нарушений чтения и письма, а также предупреждение этих нарушений, которые являются самыми

распространенными формами речевой патологии.

Нарушения, с которыми занимается логопед:

• нарушения произношения звуков (дислалия, дизартрия);

  • нарушения ритма и темпа речи (заикание);
  • ОНР обусловленное им  нарушение чтения и письма. (дислексия, дисграфия)
  • Учащиеся с фонетико-фонематическим нарушением, обусловленное  им нарушение чтения и письма.
  • Учащиеся с фонетическим нарушением.
  • • недоразвитие речи или утрата речи (алалия, афазия).

Речевые проблемы вызывают трудности усвоения тех или иных школьных предметов, что является наиболее частой причиной школьной дезадаптации, снижение учебной мотивации, возникающих в связи с этим отклонений в поведении.

Речевые проблемы вызывают трудности усвоения тех или иных школьных предметов, что является наиболее частой причиной школьной дезадаптации, снижение учебной мотивации, возникающих в связи с этим отклонений в поведении.

Какие ошибки должны насторожить родителей.

Какие ошибки должны насторожить родителей.

1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому (зрительному) сходству: б-д, п-т, Е-3, а-о, д-у, и т.д.

1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому (зрительному) сходству: б-д, п-т, Е-3, а-о, д-у, и т.д.

2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие звука или его замена отражается и на письме. Ребёнок пишет то, что говорит: сапка - шапка, теловек - человек, вопата - лопата.

3. Смешение фонем по артикуляционному (произносительному) сходству. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям даётся письмо под диктовку. Смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие звуки, звуки ч, ц, щ между собой и с другими фонемами. Например: тубло (дупло), лёбит (любит).

4. Мы часто радуемся, когда ребёнок бегло читает в дошкольном возрасте, а это при недостаточно сформированном звуковом восприятии может привести к ошибкам на письме: пропуск букв, слогов, недописывание слов.

4. Мы часто радуемся, когда ребёнок бегло читает в дошкольном возрасте, а это при недостаточно сформированном звуковом восприятии может привести к ошибкам на письме: пропуск букв, слогов, недописывание слов.

5. При дисграфии часты ошибки «застревания»: За зомом росла мамина (за домом росла малина), или ошибки «упреждения»: Дод небом лолубым (под неблм голубым).

6. Много ошибок из-за неумения ребёнка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить), вьезёт (везёт).

7. Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок также является одним из проявлений дисграфии: В саду у вы росли чудесные розы ( в саду выросли чудесные розы).

Речевая готовность детей к школе

Звук.

Фонематический слух и звукопроизношение.

- Различает на слух и далёкие и близкие пары фонем.

(Звонкие – глухие: п - б, к - г, з – с и др.

Свистящие- шипящие с -ш, з -ж,

аффрикаты ц -ч, соноры л -р,

твёрдые и мягкие т-тۥ, р -рۥ и др.)

- Проговаривает изолированно все звуки

родного языка

и не смешивает их в речи.

- Проговаривает слова любой слоговой структуры

(балерина, термометр, аквалангист и др.)

►Предложение.

  • Пользуется разными видами простых
  • и сложных предложений, адекватно

    использует предлоги.

  • Отсутствует аграмматизм в речи.
  • ►Связная речь.

  • Может составить рассказ по картинке,
  • серии сюжетных картинок.

    - Ребёнок располагает определённым запасом представлений и понятий об окружающем мире, его осведомлённость о явлениях природы, о животном и растительном мире, предметах быта позволяет ему построить связное высказывание, поделиться впечатлениями об увиденном и услышанном.

ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА РОДИТЕЛЕЙ

Вовремя обратить внимание на различные

нарушения устной речи своего ребёнка,

чтобы начать логопедическую работу с ним

до школы, предотвращая трудности общения

в коллективе и неуспеваемость в

общеобразовательной школе.

Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше её результат.