Презентация "Ситуативно-деловая форма общения дошкольников со взрослыми"


Подписи к слайдам:
Ситуативно-деловая форма общениядошкольников со взрослыми

Ситуативно-деловая форма общениядошкольников со взрослыми

  • Выполнила:
  • Рябец Е.А.
  • Группа:
  • ДО №2

  • У ребенка до 7 лет сменяется 4 формы общения со взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная. Под формой общения имеется в виду коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, характеризуемая несколькими параметрами.
  • В дошкольном возрасте существуют две сферы общения — со взрослыми и со сверстниками, причем обе необходимы для нормального развития личности ребенка.

  • Форма общения
  • Показатели форм общения ребенка со взрослым
  • Место общения в системе жизнедеятельности ребенка
  • Содержание потребности в общении
  • Ведущий мотив общения
  • Основные средства союз ния
  • Значение формы общения в общем развитии психики
  • І
  • ИИ
  • ИИИ
  • IV
  • V
  • VI
  • Ситуативно-личностная (с 2 мес)
  • обеспечивает выживание и удовлетворение первичных потребностей ребенка
  • потребность в доброжелательном внимании взрослых
  • Личностный
  • (взрослый привлекает ребенка как центральный объект познания и деятельности; источник ласки и внимания, не связано с действиями ребенка)
  • экспрессивно-мимические операции
  • Общая активация психики ребенка формирование перцептивных действий, подготовка к овладению хватанием
  • Ситуативно-деловая (с 6 мес)
  • Обеспечивает
  • совместную с
  • взрослым
  • предметную
  • деятельность
  • ребенка
  • В доброжелательном внимании взрослого и сотрудничества с ним
  • Деловой
  • (взрослый привлекает как партнер в игре, образец для подражания, экспериментирования, помощник, организатор, участник совместной предметной деятельности
  • Предмет-
  • Нодия
  • операции
  • Развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью, 1-й этап развития активной речи
  • І
  • ИИ
  • ИИИ
  • ИУ
  • У
  • УИ
  • внеситуативно-познавательная (3-4 года)
  • Обеспечивает
  • совместную с
  • взрослым и
  • самостоятельную
  • деятельность
  • ребенка с
  • ознакомления
  • ния с миром
  • физических
  • объектов
  • В добро-
  • доброжелательной
  • внимании к-
  • рослого
  • сотрудничества
  • и уважении
  • Познавательный
  • (взрослый при-
  • ваблюе как эру-
  • дит, источник
  • познания о
  • внеситуативно
  • объекты (которых
  • нет в окружением-
  • нет), как партнер
  • обсуждения
  • причин явлений
  • в физическом
  • мире)
  • Речевые операции
  • Первичное
  • проникновения
  • в сущность
  • явлений, развитие наглядного
  • мышления
  • внеситуативно-личностная (5-6 лет)
  • Обеспечивает
  • теоретическое
  • и практическое
  • познания
  • ребенком
  • мира социальных
  • явлений
  • В доброжелательной
  • виду
  • сотрудничества
  • и уважении, у
  • спивпере-жительства
  • и взаимно-
  • понимании
  • взрослого
  • Личностный
  • (взрослый привлекает как личность,
  • обладает знаниями, умениями, социально-
  • моральными
  • нормами
  • строгий и добрый старший
  • товарищ)
  • Речевые операции
  • Поощрение
  • моральным
  • ценностей
  • общества
  • переход к
  • дискурсивного мышления;
  • формирования
  • готовности к
  • школы
  • Известный отечественный психолог М.И.Лисина так же выделяет несколько этапов в развитии общения, включающие в себя: потребности, мотивы и средства общения. Совокупность данных составляющих представляет собой определенную форму общения.

Формы общения ребенка со взрослым в дошкольном возрасте (по М.И. Лисиной)

  • Форма общения
  • Показатели форм общения ребенка со взрослым
  • Место общения в системе жизнедеятельности ребенка
  • Содержание потребности в общении
  • Ведущий мотив общения
  • Основные средства союз ния
  • Значение формы общения в общем развитии психики
  • Ситуативно-личностная (с 2 мес)
  • обеспечивает выживание и удовлетворение первичных потребностей ребенка
  • потребность в доброжелательном внимании взрослых
  • Личностный
  • (взрослый привлекает ребенка как центральный объект познания и деятельности; источник ласки и внимания, не связано с действиями ребенка)
  • экспрессивно-мимические операции
  • Общая активация психики ребенка формирование перцептивных действий, подготовка к овладению хватанием
  • Ситуативно-деловая (с 6 мес)
  • Обеспечивает
  • совместную с
  • взрослым
  • предметную
  • деятельность
  • ребенка
  • В доброжелательном внимании взрослого и сотрудничества с ним
  • Деловой
  • (взрослый привлекает как партнер в игре, образец для подражания, экспериментирования, помощник, организатор, участник совместной предметной деятельности
  • Предмет-
  • Нодия
  • операции
  • Развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью, 1-й этап развития активной речи
  • внеситуативно-познавательная (3-4 года)
  • Обеспечивает
  • совместную с взрослым и
  • Самостоятельную деятельность
  • ребенка с ознакомления с миром физических объектов
  • В добро-
  • доброжелательной
  • внимании к-
  • рослого
  • сотрудничества
  • и уважении
  • Познавательный
  • (взрослый при-
  • ваблюе как эрудит, источник
  • познания о внеситуативно
  • объекты (которых нет в окружением нет), как партнер
  • Обсуждения причин явлений
  • в физическом мире)
  • Речевые операции
  • Первичное
  • проникновения
  • в сущность
  • явлений, развитие наглядного
  • мышления
  • внеситуативно-личностная (5-6 лет)
  • Обеспечивает теоретическое
  • и практическое познания
  • Ребенком мира социальных
  • явлений
  • В доброжелательной
  • Виду сотрудничества
  • и уважении, у спивпере-жительства и взаимно-
  • Понимании взрослого
  • Личностный
  • (взрослый привлекает как личность,
  • обладает знаниями, умениями, социально-моральными нормами
  • строгий и добрый старший
  • товарищ)
  • Речевые операции
  • Поощрение моральным
  • Ценностей общества
  • переход к дискурсивного мышления; формирования
  • готовности к школы

Ситуативно-деловая форма общения

  • Ситуативно-деловая форма общения сохраняется до 3 лет, протекая на фоне практического взаимодействия со взрослым, она включена в предметную деятельность. У детей возрастает потребность в сотрудничестве со взрослым, им требуется соучастие в их действиях. В ходе сотрудничества преддошкольник получает и доброжелательное внимание, и соучастие в практических действиях. Замечания и образец взрослого, благодаря личному контакту, приобретают особое значение при усвоении правильных действий с предметами. Дети переходят от неспецифических, примитивных манипуляций ко все более специфическим, а затем и к культурно-фиксированным действиям с предметами. Обе указанные формы общения носят ситуативный характер, то есть приурочены к данному месту и времени.
  • В рамках такой формы общения со взрослым, действуя по его образцу, в условиях практического сотрудничества с ним, дети овладевают и речью .

Выводы:

  • Каждая форма общения вносит свой вклад в психическое развитие ребенка. Ситуативно- личностная стимулирует, главным образом, становление перцептивных действий разных систем и анализаторов и реакции хватания. Ситуативно-деловое общение приводит к переходу от отдельных действий к предметной деятельности и развитию речи. Внеситуативно-познавательное общение помогает дошкольникам неизмеримо расширить рамки мира, доступного для познания, проследить взаимосвязь явлений, раскрыть некоторые причинно-следственные связи и другие отношения между предметами.

Глоссарий:

  • http://uchebnikionline.com/psihologia/dityacha_psihologiya_-_dutkevich_tv/formi_spilkuvannya_doshkilnomu_vitsi.htm
  • http://psyera.ru/2325/razvitie-obshcheniya-doshkolnikov-so-vzroslymi
  • http://www.profile-edu.ru/yetapy-razvitiya-obshheniya-rebenka-so-vzroslymi-page-4.html