Обобщающий опыт работы по экспериментальной деятельности


Подписи к слайдам:
Обобщающий опыт работы по экспериментальной деятельности

Обобщающий опыт работы по экспериментальной деятельности

  • по теме: «Метод практико-ориентированного проекта
  • на уроках профессионально-трудового обучения»
  • учителя профессионально-трудового обучения:
  • Хоменковой Нурии Фоатовны
  • за 2009 – 2013 учебный год
  • руководитель экспериментальной площадки: Кривоченкова О.С.

  • - Актуализация темы.
  • - Идея эксперимента.
  • - Замысел эксперимента.
  • - Объект экспериментирования.
  • - Предмет экспериментирования.
  • - Педагогическая цель.
  • - Гипотеза эксперимента.
  • - Диагностический инструментарий.
  • - Критерии оценки ожидаемых результатов.
  • - Сроки эксперимента.
  • - Этапы эксперимента.
  • - Прогноз возможных негативных последствий.
  • - Способы коррекции.
  • - Состав участников эксперимента.
  • - База эксперимента.
  • - Тип эксперимента
  • - Статус эксперимента.
  • - Форма представления.
  • - Научно-методическая обеспеченность эксперимента.

Введение

  • Проектная деятельность – это обязательно практическая деятельность. Проектный метод обучения является сердцевиной методики профессионально- трудового образования. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом, то есть в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства. Теория и практика проектного подхода показывают, что он обеспечивает целостность педагогического процесса, позволяет в единстве осуществлять обучение, развитие и воспитание учащихся.
  • Тема эксперимента: «Метод практико-ориентированного проекта на уроках профессионально-трудового обучения».
  • Цели эксперимента:
  • - развитие и активизация познавательной деятельности учащихся;
  • - развитие разносторонних качеств личности, способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.
  • - создание условий для максимальной социализации и трудовой адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в современных условиях.

Актуальность эксперимента

  • Работая над проектной деятельностью профессионально- трудового обучения, я выделила следующую исходную психолого-педагогическую идею, выраженную в мыслях Л.С.Выготского. «Можно и нужно учить всех детей без исключения».
  • «Судьбу личности аномального ребёнка, в конечном счёте, решает не дефект сам по себе, а его социальные последствия, социально- психологическая реализация».
  • В связи с изменениями в обществе всё более актуальными становятся вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом этапе требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав каждого такого ребёнка, его интересов, потребностей, оказание ему помощи в процессе личного становления, в выборе профессиональной деятельности являются чрезвычайно важными.
  • В соответствии с социальным заказом общества существует необъективная необходимость интеграции таких детей в социум, их социальной и профессиональной адаптации. С другой стороны, возрастает потребность общества в людях с высоким уровнем профессиональной грамотности, владеющих теми или иными трудовыми навыками. Наконец, трудовая деятельность вообще – это объективная потребность общества, без неё общество не может полноценно функционировать и развиваться.
  • Практика показала, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью положительно относятся к урокам трудового обучения, если на них они могут проявить себя и реализовать свои, пусть и ограниченные, возможности.

Предмет экспериментальной работы

  • Предметом экспериментирования являются уроки профессионально- трудового обучения. Проанализировав идею и замысел эксперимента, помня слова Л.С.Выготского «Можно и нужно учить всех детей без исключения» пришла к выводу, что обучая детей к труду, всех одинаково учить нельзя. Необходим индивидуальный и дифференцированный подход, учёт возможностей и реальных условий развития каждого ребёнка. Такую возможность представляет метод практико-ориентированного проекта, продуктивность которого обусловлена:
  • - развитием самостоятельности;
  • - технологичностью: при последовательной ситуации; выполнении предлагаемых заданий по принципу «от простого к сложному», «от конкретного к абстрактному» обязательно достигается желаемый результат;
  • - достаточно высокой эффективностью уроков;
  • - развитием речевых навыков учащихся, в том числе неподготовленной речевой ситуации;
  • - развитием и поддержанием интереса к предмету;
  • - практическим применением приобретённых знаний, умений, навыков в новых ситуациях;
  • - развитием коммуникативных навыков учащихся;
  • - созданием благоприятного морально-психологического климата, доброжелательной атмосферы во взаимодействии преподавателя и учащихся.
  • Элементы проектного обучения позволяют избежать шаблонности в преподавании предмета, будят в детях фантазию, развивают навыки экспрессивной речи, способствуют повышению учебной мотивации и познавательного интереса к предмету.

Объект экспериментальной работы:

  • Объектом экспериментирования является процесс формирования и развития самостоятельности учащихся методом практико-ориентированного проекта.

Гипотеза эксперимента:

  • Я предположила, что создание и использование новых социально-образовательных технологий, в виде метода практико-ориентированного проекта, путём специальной организации учебного и воспитательного процессов, будут способствовать повышению качества знаний, уровня обученности. Выявлению и развитию творческих возможностей и способностей учащихся, научить решать новые нетиповые задачи, развивать самостоятельность, в реальных, социальных и производственных отношениях, поможет адаптироваться в условиях конкуренции, привьёт учащимся жизненно-необходимые знания и умения в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи.

Содержание работы.

  • С 2009 года в учебный процесс был введён метод проектов. За это время мною накоплен определённый опыт организации проектной деятельности. Введение уроков методом творческих проектов позволило мне выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые качества каждого учащегося. При выполнении творческого проекта учащиеся задумывались над вопросами: на что способен , где применить свои знания, что надо ещё успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним на жизненном пути. При выборе темы проекта учитывала индивидуальные способности учащихся: сильным – сложное, слабым - по их реальным возможностям. Индивидуальная работа с учащимися – это познание личности каждого, особенностей характера и привычек. Принимая ученика таким, какой он есть, делала всё возможное, чтобы хорошее и доброе в душе в сочетании с желанием и способностями стали основанием для создания задуманного изделия. Обучение проектным методом развивала социальный аспект личности учащихся за счёт включения его в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных отношениях, помогаю адаптироваться в условиях конкуренции, прививаю учащимся жизненно необходимые знания и умения в сфере домашнего хозяйства и экономики семьи. Применение метода проектов как ведущего в технологическом образовании школьников способствовали реализации дидактических функций:
  • - образовательная функция нового подхода к технологическому образованию подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией;
  • - развивающая функция использования метода проектов состоит в том, что школьники осознают возможности применения абстрактных технологических знаний , умений для анализа и решения практических задач;
  • - воспитательная функция использования метода проектов состоит в развитии личностных качеств: деловитости, ответственности за результаты своего труда, сформирует убеждение, что успех в деле зависит от личного вклада каждого.

Продолжение:

  • 2012-2013 учебный год является завершающим этапом в экспериментальной деятельности. Все проекты, выполненные обучающимися, предполагали опору учащихся на знания и умения, полученные на уроках профессионально-трудового обучения и на уроках по другим предметам, а также на свой пусть и небольшой опыт. Я предположила, что создание и использование новых социально- образовательных технологий, в виде метода практико-ориентированного проекта путём специальной организации учебного и воспитательного процессов будут способствовать повышению качества знаний, уровня обученности, выявлению и развитию самостоятельности, творческих способностей. Поможет адаптироваться в условиях конкуренции, привьёт учащимся жизненно необходимые знания и умения в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи

С 2009 по 2013 год обучающимися выполнено 10 проектов:

  • 1.Социальный проект: «Украшение изделий быта вышивкой»
  • 2.Творческий проект: «Изготовление плечевого изделия»
  • 3.Творческий проект: «Юбка»
  • 4.Творческий проект: «Ночная сорочка»
  • 5.Творческий проект: «Летнее наслаждение»
  • 6.Творческий проект: «Пасхальное блюдо»
  • 7.Творческий проект: «Летний серпантин»
  • 8.Творческий проект: «Блуза»
  • 9.Творческий проект: «Новогоднее платье»
  • 10.Творческий проект «Вечернее платье».

Продолжение:

  • Перед выполнением каждого проекта велась подготовительная работа, а именно: «что такое проект?», какое оно имеет значение для учащихся «Специальной (коррекционной) школы VIII вида.
  • Метод проектов, я включала в практическое повторение, на которое отведено время в программе специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида в конце четверти. Для выполнения этих проектов обучающиеся имели определённые знания, умения, и некоторый опыт пошива изделий. При разработке проекта, я с ними проводила исследовательскую работу, где они выявляли объект исследования и проблему для выполнения данного проекта. Во всех этих проектах я, как учитель швейного дела выступала руководителем и организатором проектной деятельности: обеспечивала учебно-материальную базу, распределяла и координировала работу учениц, ориентировалась на достижение конечного результата, вмешивалась в их деятельность. Оказывала индивидуальный подход, стимулировала их к учебно-трудовой деятельности, поддерживала рабочую обстановку в классе, которая способствовала созданию творческой атмосферы в коллективе, основанную на активной деятельности учащихся .
  • При защите проектов обучающиеся анализировали и оценивали свои выполненные работы

Оценка результатов работы

  • Для анализа учебных достижений учащихся класса и для диагностики выявленных трудностей и проблем в начале учебного года проводилась контрольная диагностика, в декабре проводилась текущая диагностика , а также был проведен мониторинг учебных достижений учащихся и использовалась следующая диагностическая методика.
  • - Оценка уровня развития личности учащихся ОГСКОУ «Специальной (коррекционной) школы – интерната № 19» г.Тайшета:
  • 1.Физическое развитие.
  • 2. Учебная деятельность.
  • 3.Психологическое здоровье.
  • 4. Социальная готовность.
  • 5. Профессионально-трудовая компетентность
  • Тест Э. Ландольта.
  • Темп и работоспособность. Теппинг –тест Е.П.Ильина

Формы внедрения результатов работы в массовую практику

  • Защиту творческих проектов представляла в форме реферата, публичного выступления, презентации и распродажи изделий

Заключение:

  • Основная задача специальной (коррекционной) школы VIII вида – это социально-бытовая, социально-нормативная и социально-трудовая адаптация учащихся с недостатком интеллекта с последующей интеграцией их в общество. Главная цель трудовой адаптации – подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду на предприятиях различных форм собственности, в современных социально-экономических условиях. Профессионально-трудовое обучение в специальной (коррекционной) школе является подготовкой выпускников к самостоятельному труду по получаемой в школе специальности.
  • Будущее России – в руках ее тружеников. Учитель трудового обучения может многое сделать, для того, чтобы эти руки стали умелыми.
  • Метод проекта – совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания в той или иной деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого знания из разных областей наук. Для детей с недостатком интеллекта это очень сложный вид деятельности

Продолжение:

  • Введение в процесс образования на уроках трудового обучения в коррекционной школе метода проекта открывает значительные возможности, повышает мотивацию к обучению. Практическая деятельность выводит ученика за границы урока, представляет проблему объемно, с позиции разных дисциплин. возможности для повышения качества обучения, позволяет обучать школьников самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности
  • Метод проекта в специальной (коррекционной) школе имеет свои специфические особенности и подходы к организации. Прежде всего, он ориентирован на психофизические возможности учащихся с недостатком интеллекта и на коллективную деятельность учащихся – парную, групповую (иногда индивидуальную), которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка деятельности. Деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль

Продолжение:

  • Проекты, которые учитель предполагает использовать в рамках классно-урочной предметной системы, должны иметь место и время их использования в воспитательно-образовательном процессе. При составлении календарно-тематического планирования необходимо продумать по какой теме предложить учащимся выполнение проекта и запланировать эту работу. Не все обучающиеся в силу их индивидуальных особенностей, уровня интеллектуального и физического развития могут полностью самостоятельно выполнить проект, поэтому необходимо формировать группы так, чтобы были задействованы учащиеся с разными уровнями развития. Выполнение проектов, требует разноуровневых заданий (дифференциации по сложности и объему).
  • Так как учащиеся с ограниченными возможностями здоровья не всегда могут самостоятельно выбрать тему, определить цели и задачи предстоящей работы, то помощь учителя в этом необходима. Учитель совместно с учениками в обсуждении определяют тему проекта, ставят цели и задачи предстоящей работы, определяют направления работы.
  • В своей работе использовала алгоритм работы над проектом, предлагаемый в различной методической литературе. Вначале по каждому этапу разработки проекта обучающиеся собирали всю необходимую информацию, осваивали основные операции по изготовлению данного изделия, учились работать с журналами мод, рассчитывали себестоимость изделия, сравнивали сумму затрат с ценой швейного изделия такого же типа, которое продается на рынке, определяли, удалось ли сэкономить семейный бюджет. Затем в практической части проекта воплощали идею проекта в конкретном изделии с соблюдением технологии, контролем качества работы. Так же в практическую часть входило оформление всех материалов, отражающих разработку и подготовку к выполнению проекта. При защите проекта все эти материалы были представлены вместе с изделием.

Продолжение:

  • Все эти виды деятельности по изучению и обработке швейных изделий входят в программный материал по предмету “швейное дело” для коррекционных школ, и разработка проекта может идти параллельно с изучением материала по теме, только расширенно.
  • Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок (разработка эскиза изделия), до проекта на четверть, на учебный год.
  • Конечно, наши выпускники не станут владельцами предприятий. При организации такой работы встречается много трудностей, но положительные стороны такой работы очевидны:
  • – получение учащимися опыта в приобретении и использовании необходимых знаний и умений в различных ситуациях;
  • – приобретение коммуникативных навыков и умений (работа в разновозрастных группах, исполнение разных социальных ролей, навыки общения);
  • – духовно-эмоциональное обогащение личности (осознание нравственной ценности труда, развитие интеллектуальных, волевых, физических сил);
  • – профессиональное самоопределение (в процессе работы выявляются учащиеся с хорошими способностями к данному профилю, которым можно рекомендовать обучение профессии швеи в ПУ)
  • – приобретение умения ставить близкие и далекие цели от успешного освоения азов профессии до самостоятельной трудовой деятельности.
  • Значение такой формы организации труда в коррекционной школе трудно переоценить. Учащиеся, которые обладают вышеперечисленными знаниями и умениями практической деятельности, успешно адаптируются в социальной, бытовой и самостоятельной трудовой жизни. В связи с этим, неустроенных, безработных, ведущих, антисоциальный образ жизни людей будет меньше среди выпускников с проблемами в развитии. Усиление социальной направленности образования ведет к ориентации специальных (коррекционных) школ для детей с ограниченными возможностями здоровья на потребности рынков труда.

Список использованной литературы:

  • 1.Картушина Г.Б.Технология. Швейное дело.5-9 классы: учеб.для спец.(коррекц.) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение.
  • 2. Л.Н. Морозова, Н.Г.Кравченко, О.В.Павлова. Технология. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся. Волгоград: Учитель, 2008-204с.
  • 3.К.Н.Поливанова. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008. -192с.
  • 4.О.А.Нессонова, В.В.Пальчикова, Л.И.Нессонова,Д.П.Попов, А.Н.Занин, О.А.Лазовская. Технология. 5-9 классы. Организация проектной деятельности. Волгоград: Учитель, 2009.- 207с.:ил.
  • 5. Научно-методический журнал. Школа и производство №8. Школа –Пресс. 2006 .