Статья из опыта работы "Изучение особенностей волевой готовности к школе у детей 6-7 лет с СДВГ"


Автономная Некоммерческая Организация Дошкольного Образования
«Планета детства «Лада»
Детский сад №66 «Матрешка»
Статья из опыта работы
«Изучение особенностей волевой готовности
к школе у детей 6-7 лет с СДВГ»
подготовила
педагог-психолог
Терентьева Елена Викторовна
г. Тольятти
2015
В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению
занимает одно из важных мест в развитии психолого-педагогической науки.
В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению»
рассматривается как совокупность морфо-физиологических особенностей
ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход
к систематическому, организованному школьному обучению [1].
Уровень психического развития ребенка как предпосылка к успешному
обучению в школе должен проявляться в следующих психологических сферах:
мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой. Соответственно
сферам выделяются и компоненты психологической готовности к школе. Как
правило, все указанные выше компоненты психологической готовности к
школе возникают естественным путем при нормальном развитии ребенка-
дошкольника.
Начало школьного обучения предполагает наличие у ребенка высокого
уровня произвольной и волевой регуляции, проявляющегося в умении
самостоятельно приобретать знания, контролировать свои действия и
поступки, находить способы решения трудных ситуаций, управлять своим
поведением (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, В.А. Иванников, Г.Г. Кравцов, Е.Е.
Кравцова, Е.О. Смирнова, Т.И. Шульга, Д.Б. Эльконин, и др.).
Поэтому необходимым условием школьной готовности является
развитие произвольного поведения, которое обычно рассматривается как
волевая готовность к школе. Помимо произвольности поведения, волевая
готовность включает и такие аспекты, как сформированность основных
элементов волевого действия: развитие дисциплинированности,
организованности, самоконтроля и других волевых качеств.
Проблемы регуляции произвольной деятельности том числе учебы и
поведения) в старшем дошкольном возрасте преимущественно опосредованы
различными вариантами функциональной незрелости ЦНС. Среди этих
вариантов ведущее место занимает синдром дефицита внимания и
гиперактивности (СДВГ).
Синдром дефицита внимания и гиперактивности это дисфункция
центральной нервной системы, проявляющаяся трудностями концентрации и
поддержания внимания, нарушениями обучения и памяти, а также
сложностями обработки экзогенной и эндогенной информации и стимулов [3].
Основные проблемы готовности ребенка с СДВГ к школе связаны с
необходимостью четкого выполнения определенных правил школьного
распорядка и самостоятельной организации своей учебной деятельности. Но
ребенок с данным синдромом просто не в состоянии этого сделать.
Дошкольник с СДВГ вообще не может подчинить свое поведение каким-либо
правилам, из-за того, что не может обуздать свои непосредственные желания и
побуждения. Он не умеет слушать и не понимает задания взрослого, проявляет
неадекватные реакции на трудности в учении, на фоне которых у такого
ребенка может возникнуть школьная дезадаптация и невротические
расстройства.
С целью определения уровня сформированности волевой готовности к
школе у старших дошкольников с СДВГ были выделены критерии и
показатели:
- произвольность деятельности, включающая в себя следующие умения:
действовать по правилу; самостоятельно выполнять последовательность
действий; выполнять инструкцию, ориентироваться на образец и уровень
развития саморегуляции;
- произвольность внимания и его характеристики: объем,
переключаемость, концентрация, устойчивость и распределение;
- сформированность элементов учебной деятельности: мотивы учения и
умение принимать учебную задачу.
Для достижения поставленной цели были проведены следующие
диагностические методики: «Да и нет» (Н.И. Гуткина), «Образец и правило»
(А.Л. Венгер), «Домик» (Н.И. Гуткина), «Изучение саморегуляции» (У.В.
Ульенкова), «Шифровка», «Корректурная проба», «Мотивация учения» (Т.А.
Нежнова, модификация А.М. Прихожан) и «Графический диктант» (Д.Б.
Эльконин) [2].
Обратимся к результатам, полученным на констатирующем этапе
эксперимента, экспериментальной группы дошкольников д/с №66
«Матрешка».
Диагностическое задание «Да и нет», направленное на выявление у
ребёнка умения действовать по правилу, показало, что у 58% детей умение
действовать по правилу не сформировано: отвечая на вопросы взрослого, они
не могли сдержать своего желания ответить словами «да» и «нет», часто
отвлекались, условия и принятое ими намерение контролировать свои ответы в
памяти не удерживали. 42% дошкольников старались удерживать в памяти
условие задания и принятое ими намерение отвечать определённым образом,
контролировать свои ответы, но это им не всегда удавалось; умение
действовать по правилу сформировано у них частично.
В результате диагностического задания «Образец и правило» было
установлено, что 67% детей постоянно нарушали заданную систему
требований, предложенную взрослым, т.е. уровень развития у них умения
самостоятельно выполнять последовательность действий низкий. А 33%
детей старались следовать инструкции взрослого (средний уровень).
С помощью диагностического задания «Домик» мы определяли умение
детей выполнять инструкцию взрослого, ориентироваться на образец. Анализ
полученных результатов позволил констатировать следующее: 67%
дошкольников в ходе выполнения задания были не сосредоточены, рассеянны,
почти все элементы рисунка изобразили неправильно; свои рисунки с
образцом не сверяли. В процессе выполнения задания 33% детей
невнимательно выслушивали инструкцию, отвлекались, заменяли один
элемент другим. С образцом свои рисунки сверяли неточно, т.е. исследуемое
умение сформировано частично или не сформировано вообще.
Диагностическое задание «Изучение саморегуляции» было направлено
на определение уровня развития саморегуляции. При проведении
качественного анализа было выявлено, что только 17% детей имеют средний
уровень развития данного показателя. Они приняли задание полностью,
сохраняли цель до конца занятия, тем не менее, допускали ошибки, не
замечали и самостоятельно не устраняли их. Качество оформления работы их
не заботило, хотя общее стремление получить хороший результат у детей был.
Остальные 83% детей не могли цель задания сохранить до конца, знаки писали
беспорядочно, допускали ошибки не только из-за невнимательности, но и
потому, что не запомнили правила или забыли их; свои ошибки не замечали,
не исправляли; к полученному результату вообще были равнодушны.
Исходя из анализа результатов по первому критерию волевой готовности
к школе произвольности поведения, можно сделать вывод, что только 33%
дошкольника с СДВГ имеют средний уровень развития данного критерия,
остальные 67% низкий уровень.
Диагностические задания «Шифровка» и «Корректурная проба» были
направлены на изучение второго критерия волевой готовности к школе
произвольности внимания и его показателей: объема, переключаемости,
концентрации, устойчивости и распределения.
Количественный и качественный анализ результатов позволил
констатировать следующее: 25% детей показали средний уровень развития
данного критерия. Большинство же дошкольников (75%) имеют низкий
уровень развития произвольности внимания. В процессе работы эти дети
допускали ошибки, число которых увеличивалось к концу выполнения
методики, отчетливо прослеживались нарушения переключаемости и
концентрации внимания, темп деятельности замедлялся, отмечалась
утомляемость, снижение работоспособности.
Диагностическое задание «Мотивация учения» позволило нам выявить у
детей уровень сформированности внутренней позиции школьника, их
мотивации учения. У половины детей наблюдается преобладание игровой,
дошкольной мотивации. Четверть детей сделали во всех предложенных
взрослым историях про две школы А и Б, выбор в пользу школы Б, где
ведущим является игровой, дошкольный мотив. 25% детей имеют по 2-3
выбора в пользу школы А с учебными мотивами: «ориентация на отметку» и
внешний «позиционный» мотив.
Средний уровень сформированности внутренней позиции школьника
выявлен у 42% детей. Эти дошкольники показали примерное равенство всех
типов мотивации. И только 8% детей имеют сформированную учебную
мотивацию, но с преобладанием социальных аспектов школьного образа
жизни, по сравнению с учебными аспектами.
Диагностическое задание «Графический диктант» было проведено с
целью определить умеет ли ребенок принимать учебную задачу. Анализ
результатов позволил констатировать следующее: 67% дошкольников задачу
не принимали, либо принимали неадекватно, в процессе выполнения задания
учебную задачу не сохраняли. А 33% детей в процессе выполнения задания
задачу принимали, сохраняли, но у них не было адекватной мотивации
(интереса к заданию, желания его выполнять), после безуспешных попыток
дети теряли к ней интерес.
Сформированность последнего критерия волевой готовности к школе
элементов учебной деятельности у 67% детей на низком уровне, а у 33%
дошкольников – на среднем уровне.
После проведения всех диагностических методик на констатирующем
этапе исследования мы выделили уровни сформированности волевой
готовности к школе у старших дошкольников с СДВГ.
Низкий уровень (67% дошкольников) эти дети характеризуются
отсутствием умения принимать и удерживать в памяти условие задания;
самостоятельно выполнять последовательность действий; при выполнении
задания допускают много ошибок, которые не замечают и не исправляют; при
копировании образца почти все элементы рисунка изображают неправильно;
свои рисунки с образцом не сверяют; к полученному результату равнодушны.
Отмечается нарушение концентрации, устойчивости и переключения
внимания, замедление темпа деятельности в ходе выполнения задания и
снижение работоспособности. Преобладает дошкольный, игровой мотив,
внутренняя позиция школьника не сформирована.
Средний уровень (33% детей) дети характеризуются недостаточными
умениями принимать и удерживать в памяти условие задания, самостоятельно
выполнять последовательность действий; при выполнении задания они
допускают немногочисленные ошибки, но не всегда замечают и
самостоятельно устраняют их; при копировании образца заменяют один
элемент другим, с образцом свои рисунки сверяют неточно; качество
оформления работы их не заботит, общее стремление получить хороший
результат у них имеется. Учебная мотивация сформирована, но с
преобладанием социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с
учебными аспектами, либо игровой и учебный мотивы находятся в равных
позициях.
Высокий уровень (не выявлено) – эти дети характеризуются умением
принимать и удерживать в памяти условие задания, самостоятельно выполнять
последовательность действий; работают сосредоточенно, не отвлекаясь,
примерно в одинаковом темпе; копируют образец в основном точно, если и
допускают отдельные ошибки, то при проверке замечают и самостоятельно
устраняют их; качество оформления работы для них важно, общее стремление
получить хороший результат у них имеется. Учебная мотивация
сформирована, либо с преобладанием социальных аспектов школьного образа
жизни, либо учебных.
Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что у
дошкольников с СДВГ преобладает низкий уровень сформированности
волевой готовности к школе. Это свидетельствует о необходимости
организации психолого-педагогической работы по решению данной проблемы.
Литература
1. Большой психологический словарь [Текст] / Б.Г. Мещеряков, В.Г. Зинченко
М. : АСТ, 2009. – 633 с.
2. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткина. М. :
Компенс-Центр, 1993. – 176 с.
3. Заваденко, Н.Н. Факторы для формирования дефицита внимания и
гиперактивности у детей [Текст] / Н.Н. Заваденко // Мир психологии. 2000.
№ 1. – С. 17-33.