Статья для воспитателей «Эмоциональное развитие детей первого года жизни посредством игр-занятий в условиях «Дома ребёнка»


МОУ «Детский сад 83»
города Бийска, Алтайского края.
Статья на тему
«Эмоциональное развитие детей первого года жизни
посредством игр-занятий, в условиях «Дома - ребёнка».
Подготовила
воспитатель
Филонова
Наталья
Владимировна
Бийск 2015г.
Главной целью работы дома ребёнка является создание условий для
гармоничного развития ребенка в первые годы его жизни, обеспечение
своевременного и полноценного физического и психического развития,
оптимального состояния здоровья, подготовка детей к жизни в обществе,
облегчение социальной адаптации.
Считаю, что эмоциональное развитие ребенка является одним из
существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения
и воспитания, его различных сторон. Человеческие эмоции не возникают
сами по себе, а формируются с первых дней жизни под влиянием среды, в
которой ребенок оказывается.
Природа данного вида детских эмоций рассматривалась в ряде
фундаментальных исследований. В работах Л.С. Выготского, А.В.
Запорожца, А.Н. Леонтьева, Я.З. Неверович и других ученых отмечалось
интенсивное развитие эмоций под влиянием социальных условий жизни и
воспитания.
На протяжении пяти лет я работала над темой: «Эмоциональное
развитие детей первого года жизни посредством игр-занятий».
Цель работы: определение условий эффективного эмоционального
развития детей первого года жизни, в условиях Дома ребенка.
Объект: эмоциональное развитие детей первого года жизни.
Предмет: процесс эмоционального развития детей первого года жизни
в условиях Дома ребенка.
Гипотеза, исследования, заключается в том, что эмоциональное
развитие детей первого года жизни в условиях Дома ребенка будет
эффективным при соблюдении следующих условий:
- эмоциональное общение взрослого с ребенком;
- организация общения с ребенком на специальных играх-занятиях.
Задачи.
1. Теоретически обосновать проблему исследования эмоционального
развития детей первого года жизни, в условиях Дома ребенка.
2. Изучить уровень эмоционального развития детей первого года
жизни.
3. Разработать и внедрить систему игр-занятий с целью
эмоционального развития детей первого года жизни.
Методы исследования.
1. Теоретический: (изучение и анализ психолого-педагогической
литературы).
2. Эмпирический: (педагогический эксперимент, количественная и
качественная обработка результатов).
Основная задача эмоционального воспитания ребенка в первый год
жизни разнообразить зрительное и слуховое восприятие, вызвать ответные
эмоциональные реакции в процессе общения, побуждать к активности в
познании на специальных играх-занятиях.
Специфика работы заключается в этапах, каждый из которых
соответствует определенному возрасту. На каждом этапе ставлю и решаю
конкретную задачу воспитания.
I этапе (0-3м.) развитие первых эмоционально-положительных
реакций.
II этапе (3-6м.) развитие ответной улыбки, «комплекса оживления» и
смеха.
III этап (6-9м.) – развитие ярких дифференцированных эмоций.
IV этап (9-12м.) – стимулирование и поддержка радостного настроения.
Свою работу строю в соответствии с общедидактическими и
методическими принципами. Принципы построены с учётом работ Л.С.
Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева и др.
Принцип наглядности мышление детей в этом возрасте наглядно-
действенное.
Принцип систематичности и последовательности вся работа ведется
последовательно и в системе.
Принцип доступности то, что на данном этапе развития доступно
пониманию ребенка.
Принцип единства диагностики и коррекции. Рассмотренный в трудах
Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной, этот принцип является
основополагающим всей коррекционно-развивающей работы, так как
эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности,
тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
Деятельностный принцип. Теоретической основой для
формулирования указанного принципа является теория психического
развития ребенка, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина,
центральным моментом которой является положение о роли деятельности в
психическом развитии ребенка. Так, в дошкольном возрасте ведущей
деятельностью является игра.
Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных
особенностей ребенка. Данный принцип согласует требования соответствия
хода психического развития детей нормативному развитию, с одной стороны,
и признание уникальности и неповторимости конкретного пути развития
личности – с другой.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения
к участию в коррекционно-развивающей работе. Доказано, что взаимосвязь
всех узких специалистов учреждения приведет к успешной реализации тех
целей и задач, которые ставит перед собой каждый педагог.
Учет эмоциональной внушаемости детей раннего возраста. Им легко
передается настроение окружающих. Проводимые игры, упражнения должны
создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать
положительные эмоции.
На основе опыта работы А.Н. Павловой и Ю.А. Разенковой разработала
перспективный план, составила конспекты занятий, подготовила
дидактический материал.
Использую в работе следующие методы:
- непосредственное воздействие взрослого на ребенка или действие
вместе с ним – ведущий метод обучения;
- игра является ведущим видом деятельности ребенка, где он
получает возможность приобретения ценного жизненного опыта, вызывает
положительные эмоции;
- показ способов действий основан в значительной мере на
подражании;
- упражнения многократное повторение практических действий
заданного содержания.
- художественное слово – источник знаний об окружающем мире;
- рисование несет несколько развивающих функций: развивает
чувственно-двигательную координацию, является способом выражения
различного рода эмоций.
- массаж усиливает обменные процессы во всех тканях и органах,
нормализует многие функции организма.
Детям раннего возраста с ЗНР, отличающимся резким снижением
работоспособности, сложно овладевать учебным материалом на
фронтальных занятиях, поэтому основной формой занятий, которую я
использую это индивидуальное занятие. В каждый период бодрствования
занимаюсь с каждым ребенком индивидуально, веду листы наблюдений.
Одно и то же занятие повторяю несколько раз до достижения поставленной
задачи.
Для обогащения тактильных, вестибулярных, зрительных и звуковых
впечатлений ребенка, провожу игры-занятия с погремушками,
колокольчиком, неваляшкой. В итоге появляется первая улыбка и «комплекс
оживления».
С 3-6 месяцев активизирую все компоненты «комплекса оживления»
через игры-пляски с ручками и ножками, напевание песенок, потешек, показ
картинок, игры в «прятки», «чудесный мешочек».
Итогом является часто и легко возникающий «комплекс оживления»,
малыш смеется в ответ на речевое общение, радуется другому ребенку, берет
у него из рук игрушку, гулит.
Наиболее значимыми в 6-9 месяцев становятся игры - занятия с
кубиками, пирамидкой, музыкальными игрушками, куклой.
9-12 месяцев радостное состояние вызываю и поддерживаю на
занятиях неожиданным появлением и исчезновением ярких игрушек,
веселыми подвижными играми, играми с пальчиками малыша. Ввожу новые
виды занятий: чтение сказок, рассматривание книг, рисование.
Для анализа учебной деятельности постоянно наблюдаю за развитием
детей, веду документацию на каждого ребенка. Совместно со старшим
воспитателем провожу ежемесячную диагностику нервно-психического
развития детей первого года жизни (Э.Л. Фрухт). По показателям нервно-
психического развития, соответствующим возрасту определяем уровень
развития каждого ребенка. Собранные мною данные подтверждают
положительную динамику развития детей раннего возраста.
Показатели нервно-психического развития детей
первого года жизни за 2014 год (%)
Группа развития
В начале года
В конце года
II
25
40
III
25
30
IV
25
30
V
25
Показатели нервно-психического развития детей
первого года жизни за 2013 год (%)
Группа развития
В начале года
В конце года
II
15
30
III
25
40
IV
30
15
V
30
15
Показатели нервно-психического развития
детей первого года за 2012 год (%)
Группа развития
В начале года
В конце года
II
20
35
III
30
40
IV
30
20
V
20
5
Но не только занятия и положительное эмоциональное общение с
ребенком способствуют развитию эмоций, но и предметно-развивающая
среда, которая представлена в нашей группе красочно оформленными
уголками и игровыми зонами.
В дальнейшем планирую усовершенствовать диагностику
эмоционального развития детей первого года жизни, для чего разработала
индивидуальные листы наблюдений за эмоциональным развитием. Составила
индивидуальные листы занятий для фиксации достижений ребенка и
улучшения результатов работы.
ДИАГРАММА ПОКАЗАТЕЛЕЙ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ ЗА 2012Г.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
начало года конец года
вторая гр
третья гр
четвертая гр
пятая гр
ДИАГРАММА ПОКАЗАТЕЛЕЙ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ ЗА 2013Г
0
5
10
15
20
25
30
35
40
начало года конец года
вторая гр
третья гр
четвертая гр
пятая гр
ДИАГРАММА ПОКАЗАТЕЛИ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ ЗА 2014 ГОД (%)
вторая гр
третья гр
четвёртая гр
пятая гр
Литература.
1. Воспитание и обучение детей раннего возраста/ под ред. Л.Н.
Павловой.
2. Воспитание и обучение детей раннего возраста/ под ред. Г.М. Ляминой
3. Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно -
психического развития детей первых трех лет жизни.
4. Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в
дошкольных учреждениях.
5. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. Собр. соч., т.
М., 1982.
6. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. –
М.,1968.
8. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка: Психологические
основы дошкольной игры. - М., 1945.