Гуманитарный учитель


1
Е.В. Торопова, учитель русского языка и литературы,
МОУ «СОШ №1», город Новоалтайск
ГУМАНИТАРНЫЙ УЧИТЕЛЬ
Выпускники школ, получив необходимые знания об объективном мире и владея
многими умениями и навыками, необходимыми им как будущим специалистам,
обнаруживают неспособность управлять процессами самообразования, созидания
собственной целостности, осуществлять коммуникации в условиях множественности
субъективной реальности, конструктивно решать межличностные проблемы. Решение
таких задач находится в плоскости гуманитарного образования и развития
диалогического мышления личности, а это, в свою очередь, требует нового подхода к
построению содержания и способов образования, организации образовательной среды,
адекватной природе исследуемого нами процесса, природе гуманитарных явлений.
Гуманитарное образование имеет дело с субъективной реальностью, природа
которой еще недостаточно исследована, соответственно, и опыта подобной работы
накоплено крайне мало.
Признание диалога в качестве способа бытия человека одно из важнейших
требований сегодняшнего дня. Диалог насущная потребность современности. Вопрос
о так называемом диалогическом образовании и соответственно об образовательном
идеале расположен в плоскости переосмысления мира и места в нем человека. [1, 8]
Принципами гуманитарного образования являются:
- свобода как возможность для учащихся реализовать свой внутренний
потенциал в соответствии с собственной волей и потребностями в саморазвитии
- свобода выбора как право ребенка реализовать свою субъектность через
самоопределение в принятии решений
- использование мотивационных ресурсов образования как приоритет развития
внутренних побудителей деятельности учащихся перед внешними стимулами
- индивидуальное целеполагание как проектирование личных целей учениками в
ходе учебной деятельности
- народность образования как право ребенка на воспитание в контексте
культуры, ценностей, религии своего народа. [2]
Для реализации этих принципов требуется современный учитель, который должен
обладать компетентностью и гуманитарной личностью.
Гуманитарный учитель это личность с высоким уровнем сознания,
профессионального мастерства и культуры, способствующая становлению в ребенке
его человечности.
Гуманитарный учитель способен адекватно решать задачи и проблемы связанные
с "человеческим фактором".
Гуманитарный учитель знает, каким образом можно создать совместно с
учениками урок как произведение искусства и помочь ребенку в его индивидуально-
личностном саморазвитии.
Гуманитарный учитель умеет быть счастливым и передавать свое жизнелюбие
своим воспитанникам.
Гуманитарный учитель понимает психологию человека и берет на себя
ответственность за взаимоотношения с детьми.
2
Гуманитарный учитель хорошо владеет собой как педагогическим
"инструментом".
Гуманитарный учитель "выращивается" в особой среде диалогических
отношений, стимулирующей его творчество и саморазвитие.
Специалисты сходятся во мнении, что в процессе обучения возникает особая
психологическая атмосфера, в которой субъекты либо взаимодействуют друг с другом,
либо нет, причем не столько посредством приемов деятельности, сколько благодаря
направленности друг на друга. Позиция педагога в таком случае характеризуется
следующими функциями:
- учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки)
- учитель как исследователь (исследовательская функция)
- учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция)
- учитель как эксперт (экспертная, консультативная функция) [3]
Какие же методические приемы я использую для реализации принципов
гуманитарного образования?
Любой урок начинается с мотивационных ситуаций, благодаря которым я
подвожу учащихся к теме и целеполаганию. Например, а уроке «В мире басен
Крылова» в 5 классе зачитываю стихотворение Исаковского о Крылове с пропуском
слов (дети видят стихотворение на слайде) и прошу заполнить пропуски:
Кто не слыхал живого слова?
Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения …………
Мы с каждым годом любим все сильней.
Со школьной парты с ними мы сживались,
В те дни букварь постигшие едва.
И в памяти навеки оставались
Крылатые ……… слова.
Дети вставляют слова. Я спрашиваю, какие произведения Крылова им знакомы.
Потом прошу объединить сказанное и сформулировать тему урока работы мастерской:
«В мире басни Крылова».
На уроке-мастерской по рассказу В.М. Шукшина «Осень», подводя учащихся к
осмыслению темы, привожу высказывание Шукшина: «Вот рассказы, какими они
должны быть: рассказ-судьба, рассказ-характер, рассказ-исповедь». Спрашиваю, к
какому определению можно отнести рассказ «Осень». После диалога с учащимися
определяется тема урока: «Судьба героев в рассказе Шукшина «Осень»».
Всегда привлекаю детей к планированию деятельности. На первом этапе
предлагаю учащимся свой план работы. Спрашиваю, согласны ли они с таким планом?
Мы вместе корректируем его. На следующем этапе школьники стали понимать, как
можно самим планировать работу. В старших классах дети предлагают свои варианты
плана. Например, на уроке «Степан Калашников носитель лучших качеств русского
национального характера» совместно с семиклассниками составляется план-кластер.
В организации учебной деятельности использую разные нестандартные формы
работы, которые развивают творчество, создают ситуацию успеха. Провожу уроки-
педмастерские, уроки-диалоги, уроки с использованием ИКТ и другие. Постоянно
обращаюсь к субъектному опыту школьников. В ходе уроков даю учащимся задания на
выбор:
Какая цитата из предложенных более подходит к образу героя?
3
Какому художнику лучше, по вашему мнению, удалось передать характер
главного героя?
Это дает возможность обучающимся высказывать свое мнение, доказывать,
анализировать.
Предлагаю на выбор и домашнее задание:
Нарисовать обложку к книге
Ответить на проблемный вопрос
Написать письмо от имени героя
Подумать, как бы вы поступили в подобной ситуации
Использую задания, вызывающие у детей интерес к предмету:
Помоги герою найти свою пару
Узнай басню по иллюстрации
Слушаем и раскрашиваем
Результатам деятельности обучающихся на уроке всегда является
образовательный продукт, который может быть в виде образа (составляется в процессе
урока кластер «Черты характера героя», а в конце урока это уже образ носителя черт
национального характера) или выявляются особенности басен Крылова, составляется
таблица «Сравнительная характеристика героев».
В конце урока создаю ситуацию для рефлексии. Учащиеся высказываются по сути
содержания.
Работая в мастерской, я
Узнал
Понял
Уточнил
Выяснил
Научился
Находить
Объяснять
Анализировать
Обобщать
Также учащиеся высказывают свое мнение о деятельности на уроке, отвечая на
вопросы:
Комфортно ли было на уроке?
Успешны ли вы были?
Часто использую такие приемы рефлексии, как «оценочный лист» и «лестница
настроения».
Таким образом, задача гуманитарного учителя сделать уроки общения, где
учитель не над учеником, а вместе с ним и решают они гуманитарные проблемы, не
оторванные от субъективной реальности.
Литература
1. Программа развития МОУ «СОШ №1» - школы личностно развивающего
диалога на 2006/2011 годы. – Новоалтайск, 2005
2. Бедерханова В.П. Технологии в гуманистической парадигме образования. -
ШТ. 2008. № 6.
3. Богоявленская И.Ф. Педагогические условия реализации ЛОО
старшеклассников. ШТ. 2009. № 6.