Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования


Подписи к слайдам:
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Что меняет в школе новая система оценки образовательных результатов?

  • Федеральный государственный стандарт определяет следующие особенности оценки планируемых результатов ООП НОО(П19.9):
  • • комплексный подход к оценке результатов образования
  •  (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
  • • использование планируемых результатов освоения основных
  • образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
  • • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно - деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
  • • оценка динамики образовательных достижений учащихся;
  • • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
  • • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
  • использование накопительной системы оценивания (Портфель достижений), характеризующий динамику индивидуальных образовательных достижений;
  • • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
  • • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

  • Предметом внешней оценки является эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Осуществляется она в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в данном образовательном учреждении.
  • А целью внутренней оценки является проверка уровня сформированности отдельных личностных результатов. Осуществляется она учителем или школьным психологом в ходе персонифицированных мониторинговых исследований.

  • Личностные УУД 4 класс

Процедуры оценки метапредметных результатов:

  • итоговые проверочные работы по предметам или комплексные работы на межпредметной основе позволяют оценить (напрямую или опосредованно) сформированность большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованно оценить сформированность ряда коммуникативных и регулятивных действий;
  • текущая оценка позволяет отслеживать сформированность коммуникативных действий, например, взаимодействие с партнёром;
  • диагностики из «Типовых диагностических задач» Асмолова позволяют оценить конкретные универсальные учебные действия;
  • решение задач творческого и поискового характера (система заданий: творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
  • проектная деятельность (развороты в учебниках «Проекты»);

Оценка предметных результатов  

  • Предметные   результаты в соответствии со Стандартом содержат в себе:
  • систему  предметных знаний
  • систему предметных действий - с учебным материалом, направленных на применение знаний и их преобразование.

Уровни достижения планируемых результатов

  • Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения.
  • Повышенный уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ.

Универсальная шкала трёх уровней успешности

  • Уровни успешности
  • 5-тибальная шкала
  • Не достигнут необходимый уровень
  • Не решена типовая, много раз отработанная задача
  • «2» – ниже нормы,
  • неудовлетворительно
  • Необходимый уровень («хорошо»)
  • Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и усвоенные знания
  • «3»
  • норма, зачёт, удовлетворительно.
  • Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)
  • «4» хорошо.
  • Полностью успешное решение (без ошибок и
  • полностью самостоятельно)
  • Повышенный (программный) уровень(«отлично»)
  • Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации
  • «4+» близко к отлично.
  • Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)
  • «5» отлично.
  • Полностью успешное решение (без ошибок и
  • полностью самостоятельно)
  • Максимальный (необязательный) уровень
  • («превосходно»)
  • Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались
  • либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно
  • у-военные умения
  • «5+»
  • Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)
  • «5 и 5»  превосходно.
  • Полностью успешное решение (без ошибок и
  • полностью самостоятельно)

Методы оценивания

  •  «Лесенки достижений»;
  • «Волшебные линеечки»;
  •  «Листы индивидуальных достижений»
  • Листы наблюдений и  др.  
  • Вопросы для самоанализа
  • Наблюдения – метод сбора первичной информации
  • Выбор ответа или краткий свободный ответ
  • Открытый ответ
  • Портфель достижений..
  • А – аккуратность
  • П – правильность
  • С – старание
  • Т – трудность
  • А С П Т

Формы контроля и оценки

    • стартовые (входной контроль) и итоговые проверочные работы;
    • комплексные проверочные работы;
    • текущие проверочные работы;
    • тестовые диагностические работы;
    • устный опрос;
  • - Портфель достижения ученика.
  • Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов

  • Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы. Все – или наиболее значимые – промежуточные результаты оценивания должны фиксироваться учителем письменно и храниться в определенной системе, т. е. входить в ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ ребенка.
  • ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ

  • Портфель достижений ученика:
  • является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
  • реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов – формирование универсальных учебных действий;
  • позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов;
  • предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

  • СОСТАВ ПОРТФЕЛЯ ДОСТИЖЕНИЙ
  • подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть как минимум следующие:
  • выборка работ из «Папки письменных работ»
  • дневники читателя;
  • выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);
  • 2)    систематизированные материалы текущей оценки:
  • отдельные листы наблюдений;
  • оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения отдельных видов работ;
  • результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;
  •       выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;
  • 3)    материалы тестирования и/или результаты выполнения комплексных работ.

  • По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов «портфеля достижений», делаются выводы о:
  • сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
  • сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
  • индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

  • Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.