Самоанализ профессиональной деятельности педагога


Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Русско-Полянский аграрный техникум»
Самоанализ профессиональной
деятельности педагога
Подготовил преподаватель
Жиенбаева Махфуза Кабдулахметовна
Русская Поляна, 2015
Анализ собственной деятельности как процесс осмысления
педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом
преодоления существующих в работе трудностей, стимулом
самосовершенствования. Поэтому развитие способности педагога к
самоанализу является основным условием для определения лучших аспектов
своей профессиональной деятельности и затруднений. Развитие способности
педагога к самоанализу базируется на умении анализировать свою
деятельность – это процесс сложный и многогранный.
Раскрытие сущностной характеристики самоанализа, представленной
как переосмысление педагогом содержания профессиональной деятельности
позволяет определить методологические аспекты психологических,
технологических и личностных процессов.
Достаточно типичными для психологической составляющей
самоанализа являются свойства мышления, высвечивающиеся в ходе анализа
собственной деятельности. Данный процесс позволяет педагогу видеть
сложную динамику профессионального развития, более того воздействовать
на конечные результаты.
Развитие способности педагога к самоанализу базируется на
формировании умений проводить анализ собственной деятельности и
выработке потребности в нем. Поэтому самоанализ имеет глубокую
психологическую основу, которая связана с появлением индивидуального
рефлексивного сознания. Содержательный аспект проблемы базируется на
внутреннем саморегулирующем механизме, который составляет потребность,
направленность, Я-концепция. Исходя из этого, педагог рассматривается как
субъект, испытывающий потребность в профессиональном познании и
самопознании. А это, в свою очередь, ведет к формированию таких
личностных характеристик как самоутверждение, самоопределение,
самовыражение, самореализация в педагогической практике. Такой подход
способствует становлению педагогов как субъектов своей активности.
В то же время самоанализ является средством успешного
взаимодействия и взаимопонимания педагога с учениками, родителями,
коллегами. В связи с этим акцент переносится на способы и приемы
проведения анализа, в котором особое место отводится осознанности средств
и методов измерений конечных результатов. Поэтому анализ собственной
деятельности можно рассматривать как целенаправленный процесс
установления отношений между действиями, мотивами и средствами или
выход во внешнюю позицию одного субъекта деятельности по отношению к
деятельности другого.
С предложенных позиций самоанализ можно рассматривать как
переосмысление педагогом своей деятельности. Этот процесс отражает
проблемно-конфликтные ситуации и порождает действенное отношение
педагога как целостного Я” к собственному поведению и общению, к
осуществляемой деятельности, социокультурному отражению.
Следовательно, анализ собственной деятельности ориентирован на усвоение
социального опыта и осуществляется посредством развития внутреннего
мира педагога, в котором выражается отношение к тому, что он делает и что
происходит вокруг него.
Рассматривая процесс самоанализа, мы исходили из того, что в ходе
профессиональной деятельности педагог, познающий мир сталкивается с
противоречием и внутренним дискомфортом.
Выявление педагогом несоответствия между тем, что есть и тем, что
требуется, выводит его на дальнейшую ступень определение проблемы и
установления причин. Обозначение четких позиций профессиональных
затруднений позволяют перейти к поиску путей их устранений. Опорой для
осознания противоречий, определения проблем и причин служит знание
механизма самоанализа и умение адекватно его использовать в анализе
собственной деятельности.
Процесс осознания педагогом самого себя как профессионала
базируется на самопознании и осуществляются путем самоконтроля,
самодиагностики, осмысления затруднений и самооценки. Именно эти
составляющие мы выделяем как компоненты, способствующие развитию
способности педагога к самоанализу.
Самоконтроль рассматривается с точки зрения начальной стадии
анализа. Это связано с тем, что контроль помогает устанавливать
несоответствие между нормативно заданными параметрами и фактическим
состоянием. В связи с этим самоконтроль осуществляется путем сравнения
идеальной модели профессиональной деятельности и собственных действий,
что позволяет педагогу определять противоречия.
Самоанализ способствует выявлению педагогом причин
профессиональных затруднений с помощью получения систематической
оперативной информации и установления педагогического диагноза. Данный
процесс обеспечивается самодиагностикой, с помощью которого педагог, с
одной стороны, сам выстраивает информационные потоки, определяет круг
педагогических проблем и выделяет главные, с другой ориентируется на
внутреннее развитие, видение своих сильных и слабых сторон, осознание
существующих противоречий и проблем, прогнозирование дальнейшего
самосовершенствования. Иными словами самодиагностика рассматривается
как инструмент по выявлению и установлению причинно-следственных
связей. В этом случае педагогу как минимум необходимо обладать
определенной степенью репрезентативностью в деятельности других людей и
тем самым видеть и сравнивать себя с окружающими.
С вышеизложенных позиций развитие способности к самоанализу
профессиональной деятельности можно рассматривать как сложный
многофакторный аналитический процесс изучения педагогом своего
педагогического опыта, основанного на самоконтроле, самодиагностике,
осознании затруднений и оценивании дальнейших перспектив
самосовершенствования.
Успешность развития способности педагога к самоанализу требует
организационно-педагогического обеспечения. Это становится возможным
благодаря построению такой системы методической работы, которая
способна создать мотивационное, информационное, диагностическое,
координационное, психологическое обеспечения.
Способность педагога к анализу собственной деятельности
формируется в двух формах: предметного сознания и самосознания. Поэтому
методическая работа направлена на получение педагогами знаний
проведения анализа профессиональной деятельности и обеспечение процесса
самопознания.
Формирование готовности педагога к самоанализу требует
соответствующей организации, которой присуще следующее:
- она гибко реагирует на изменения условий образовательного социума;
- взаимодействие учителей основано на сотрудничестве;
- педагоги управляют изменениями;
- в ней есть благоприятные возможности для профессионального роста и
самоактуализации.
Содержание методической работы, ориентированное на развитие
способности к самоанализу, включает в себя определенную
последовательность этапов ее проведения. А именно: диагностика, которая
обеспечивает определение учителем круга затруднений, планирование
учебной и внеучебной деятельности с учетом выбора содержания и
вариативных форм, методическое сопровождение, создание комфортных
условий для повышения квалификации, получение обратной связи.
Степень освоения основ анализа собственной деятельности зависит от
активной профессиональной позиции педагога. Для ее развития в
методической работе необходимо использовать инновационные формы,
которые обеспечивают раскрепощение, профессиональное самоутверждение
и самовыражение педагога. Важность данного утверждения заключается в
том, что в ходе активной работы педагога формируются такие качества, как
самостоятельность, логика рассуждения, аналитическое и ассоциативное
мышление, которые необходимы для развития способности к самоанализу.
Всестороннее развитие педагога, формирование его отношения к
совершенствованию профессиональной деятельности происходит в ходе
общения и педагогической практики, которые обеспечивают появления
рефлексивного сознания. Это связано с тем, что природа самоанализа
основана на отражении образовательной деятельности, благодаря чему
можно рассматривать педагога как субъекта, осознающего свои действия, и
как объекта, осуществляющего профессиональную деятельность.
Поэтапное развитие способности педагога к самоанализу
обеспечивается единым методическим пространством, которому присущи
продуманный механизм взаимодействия, отлаженная система
информационных потоков, вариативность форм и содержания работы с
педагогами.
Критическая позиция педагога по отношению к собственной
деятельности находится в зависимости от его самообразования в сочетании с
содержанием работы школьной методической службы. Выработка
устойчивой направленности педагогов на самоанализ сопровождается
проведением соответствующих тренингов, которые включают в себя работу
межпредметных групп по решению профессиональных проблем. Важным
аспектом в организации методической работы является проведение
консультаций опытными учителями и методистами, а также деятельность
творческих групп, научно-практические конференций, круглых столов с
обсуждением конкретных задач. Такой подход позволяет видеть конкретные
проблемы педагога и на их основе создавать гибкую систему развития
способности педагогов к самоанализу.
Вместе с тем предлагаемая модель требует от организаторов
разработки критериальной базы. Для этого необходимо определить основные
направления педагогической деятельности. Опорными в развитии
способности к самоанализу мы определили следующее: проектировочная,
методическая, коммуникативная, информационная, оценочная,
организаторская, управленческая деятельности.
Далее исследование выстраивается с позиции зависимости развития
способности педагога к самоанализу от уровней сформированностей его
компонентов. Полнота исследования позволяет оценить развитие
способности педагога к анализу собственной деятельности, дать
характеристику уровней по степени применения компонентов самоанализа:
самоконтроля, самодиагностики, осознания затруднений и самооценки.
Выделяют следующие уровни сформированности самоанализа
педагога: низкий (чувственно-эмоциональный), средний сознанный),
высокий (системно-осознанный) – разработаны показатели их развитости.
Критерии уровней сформированности компонентов самоанализа
Компоненты
самоанализа
Уровни и показатели
Низкий
Средний
Высокий
Самоконтроль
Спонтанный
контроль, когда
все определяется
с помощью
интуиции
Осознанный отбор,
сравнение, сопоставление
необходимых фактов,
явлений
Установление ассоциаций с ранее
изученными и знакомыми
фактами, явлениями, а также с
новыми качествами предмета в
целостности их связей и
характеристик
Самодиагностика
Невладение
навыками
проведения
диагностики
Умение определять
проблему и причины их
возникновения
Выявление проблем и
определение их приоритетности, а
также причины возникновения
Осознание
затруднений
Слабо выражена
осознанность
затруднений
Осознание результатов
деятельности
Предвидение возможных
последствий принимаемых
решений, установление причинно-
следственных связей
Самооценка
Слабо развитые
навыки
самооценки
Комбинирование ранее
используемых методов и
нахождение причин их
возникновения
Критическая оценка
педагогической проблемы и
умения прогнозировать
результаты своего труда
По интегральному показателю сформированности компонентов
самоанализа можно определить уровни развития способности педагога к
анализу собственной деятельности, которые имеют следующие
характеристики:
-спонтанное аналитическое действие, когда все определяется с позиции
эмоций и чувств;
-осознанность выделения существующих и значимых педагогических
ситуаций, обращение мысли на результат;
-выделение противоречий, осознанность, системность, обращение мыслей на
результат и процесс его получения с позиции критического анализа.
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что данная
модель развития способности к самоанализу в процессе профессиональной
деятельности обеспечивает появление у педагогов новообразований,
ориентированных на фиксацию того, что педагог как личность и как
профессионал приобретает. Более того, данный процесс позволяет
формировать потребность и устремленность педагогов на осознанное
повышение профессионального роста.
Список использованной литературы:
1. Гамезо М., Петрова Е., Орлова Л. Возрастная и педагогическая
психология, М, 2000г.
2. Емельянова С. Формирование профессионального самоанализа и
самооценки учителя. М. 2005 г.
3. Лукьянова М. Теоретические аспекты проблемы развития
способности учителя к самоанализу в процессе работы //Педагогика
4. Митина М. М. Психология профессионального развития
учителя. М., 1998.
5. Юнусбаев Б. Х. Рефлексивно-оценочная саморазвивающая
технология (РОСТ). Учебно-методическое пособие. Уфа: БИРО,
2007.