Развитие профессиональной компетентности педагогических работников


Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Русско-Полянский аграрный техникум»
Развитие профессиональной
компетентности педагогических
работников
Подготовил преподаватель
Жиенбаева Махфуза Кабдулахметовна
Русская Поляна, 2015
Под профессиональной компетентностью педагога понимается
совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для
успешной педагогической деятельности.
Профессионально компетентным можно назвать педагога, который на
достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность,
педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в
обучении и воспитании учащихся.
Развитие профессиональной компетентности это развитие
творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к
педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся
педагогической среде. От профессинального уровня педагога напрямую
зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.
Основная цель современного образования соответствие актуальным
и перспективным потребностям личности, общества и государства,
подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны,
способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой
деятельности, самообразованию и самосовершенствованию.
Основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
1. Работа в методических объединениях, творческих группах;
2. Исследовательская деятельность;
3. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических
технологий;
4. Различные формы педагогической поддержки;
5. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;
6. Трансляция собственного педагогического опыта;
7. Использование ИКТ и др.
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если
педагог сам не осознает необходимости повышения собственной
профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость
мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста.
Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием
образовательного учреждения, что способствует развитию его
профессионализма.
Развитие профессиональной компетентности это динамичный
процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к
развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению
профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и
самосовершенствование.
Можно выделить этапы формирования профессиональной
компетентности:
· самоанализ и осознание необходимости;
· планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);
· самопроявление, анализ, самокорректировка.
Формирование профессиональной компетентности - процесс
цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо
постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные
этапы повторяются, но уже в новом качестве.
Портфолио есть отражение профессиональной деятельности, в
процессе формирования которого происходит самооценивание и
осознается необходимость саморазвития. С помощью портфолио решается
проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются
результаты профессиональной деятельности. Создание портфолио
хорошая мотивационная основа деятельности педагога и развития его
профессиональной компетентности.
Анализируя педагогическую деятельность выделяют пять ее
функциональных элементов: гностический, проектировочный,
конструктивный, организаторский, коммуникативный. В зависимости от
результатов деятельности можно охарактеризовать профессионализм
каждого преподавателя одним из уровней:
- репродуктивный умеет пересказать другим то, что знает сам;
- адаптивный умеет приспособить свое сообщение к аудитории
слушателей;
- локально-моделирующий владеет стратегиями формирования системы
знаний, навыков, умений, отношений по отдельным разделам курса,
программы:
- системно-моделирующий знания владеет стратегиями формирования
системы знаний, навыков, умений по курсу в целом;
- системно-моделирующий творчество владеет стратегиями превращения
своего предмета в средство формирования творческой личности, способной к
саморазвитию в новых условиях.
Преподаватели, находящиеся на репродуктивном
уровне деятельности, целиком поглощены самим преподаваемым
предметом, его пересказом, близким к тексту.
На адаптивном уровне деятельности количество структурных
элементов педагогической системы и связей между ними увеличивается.
Преподаватель ищет, каким образом приспособить учебную информацию к
аудитории. Но при этом главной остается информация.
На локально-моделирующем уровне деятельности достаточное
владение информацией позволяет педагогу начать поиск в различных
способах ее предъявления. Он оказывается способным накопить
психологические знания о группе и об отдельных учащихся.
На уровне системно-моделирующем знания в зону активного
внимания преподавателя попадают цели педагогической системы. Только на
этом уровне деятельности возникает вопрос о том, в какой мере
индивидуальная система работы педагога подчинена целевому результату.
Уровень системно-моделирующего творчества соответствует
высшему мастерству преподавателя, когда его внимание сфокусировано на
личности обучаемого, когда преподаватель превращает учебный предмет в
средство формирования творческой личности обучаемого, способной к
профессиональному и личностному самоутверждению.
Следующим не менее важным аспектом деятельности преподавателя
является вопрос о педагогических способностях. Их определяют как
индивидуальные, устойчивые характеристики личности, состоящие из
специфической чувствительности к объекту, процессу и результатам,
позволяющим находить продуктивные способы решения задач в конкретных
условиях. Педагогические способности рассматриваются в качестве
функционирующей системы, поэтому главным критерием способностей
выступает результат деятельности.
Изучение вопросов структуры, функций общих и специальных
способностей, требований к преподавателю позволило перейти к изучению
одной из важнейших характеристик педагогических работников их
профессиональной компетентности.
В качестве основных элементов педагогической компетентности
выделяют следующие:
- Специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины.
- Методическая компетентность в области способов формирования
знаний, умений и навыков у учащихся.
- Психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения.
- Дифференциально-психологическая компетентность в области
мотивов, способностей, направленности обучаемых.
- Рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологическая
компетентность.
Специальная компетентность включает глубокие знания,
квалификацию и опыт деятельности в области преподаваемого предмета, по
которому ведется обучение; знание способов решения технических,
творческих задач.
Методическая компетентность включает владение различными
методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение
применять их в процессе обучения, знание психологических механизмов
усвоения знаний и умений в процессе обучения.
Психолого-педагогическая компетентность предполагает владение
педагогической диагностикой, умение строить педагогически
целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную
работу на основе результатов педагогической диагностики; знание
возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического
общения; умение пробуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к
выбранной специальности, к преподаваемому предмету.
Дифференциально-психологическая компетентность включает
умение выявлять личностные особенности, установки и направленность
обучаемых, определять и учитывать эмоциональное состояние людей;
умение грамотно строить взаимоотношения с руководителями, коллегами,
учащимися.
Аутопсихологическая компетентность подразумевает умение
осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о
способах профессионального самосовершенствования; умение видеть
причины недостатков в своей работе, в себе; желание
самосовершенствования.
Среди приоритетных направлений деятельности для повышения
профессиональной компетентности педагогических работников выделяют
следующие:
- Организацию работы педагогического коллектива над единой методической
темой.
Цель работы над единой методической темой: совершенствование
профессиональной компетентности педагога в рамках моделирования
современного урока.
Позволяют повысить качество проведения современного урока и такие
формы работы с педагогами, как:
тематические педсоветы: «Урок и здоровье ребенка», «Мотивация
деятельности учащихся на уроке и создание условий для ее реализации»,
«Система педагогического проектирования урока в условиях разных
образовательных технологий»
инструктивно-методические совещания по методической теме:
«Альтернативные уроки в практике работы учителя», «Развитие
предметных компетенций учащихся на уроке», «Интегрированный урок.
Виды интеграции», «Основные этапы исследовательского поиска», «Как
сделать презентацию к уроку» и другие.
- Открытые уроки на муниципальном и институциональном уровнях:
Управление современным образовательным учреждением сегодня
невозможно без получения систематической, оперативной, достоверной
информации как средства обратной связи. Средством получения такой
информации может служить педагогическая диагностика как прием, при
помощи которого определяются характер и сущность изучаемого процесса.
Для осуществления качественной работы над методической темой с
педагогами необходимо проведение анкетирования: «Изучение степени
затруднений при подготовке к уроку», «Трудности организации школьного
урока», позволяющее выявить затруднения педагогов в вопросах
проектирования отдельных этапов уроков, развития коммуникативных
умений учащихся, использования активных форм проведения уроков.
Выявленные затруднения педагогов помогут качественно спланировать и
осуществить коррекцию в работе преподавателей над структурой
современного урока.
- Самообразование главный и наиболее доступный источник знаний.
Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования
педагога играет его инновационная деятельность. В связи с этим становление
готовности педагога к ней является важнейшим условием его
профессионального развития.
Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно
владеть педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений,
позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на
профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного
обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является
готовность педагога к инновациям.
Одним из путей развития профессиональной компетентности педагога
является его участие в конкурсах профессионального мастерства.
Одной из ведущих форм повышения уровня профессионального
мастерства является изучение опыта коллег, трансляция своего собственного
опыта.
Показателем творческой деятельности педагогов, механизмом
совершенствования управления качеством образования является аттестация
педагогических работников. Учителя проходят процедуру аттестации
согласно перспективному плану.
Также важно обучение учителей на курсах повышения квалификации
по приоритетным направлениям, определяемым образовательным
учреждением и муниципальной системой образования.
Управляя развитием профессиональной компетентности педагога, не стоит
останавливаться только на традиционных формах работы. К новым формам
работы с педагогами можно отнести:
активные формы при проведении инструктивно-методических
совещаний, педагогических советов: методический ринг, мозговой штурм,
организованный диалог, проблемная ситуация, работа в малых творческих
группах;
методическую неделю, включающую в себя проведение панорамы
открытых уроков, педагогические чтения по теме самообразования
педагогов, тематический педагогический совет;
школьные конкурсов профессионального мастерства, проведение
которых дает педагогу возможность распространения инновационного
опыта среди коллег, способствуют профессиональному самоопределению
молодых педагогов.
Следует отметить, что не один из перечисленных способов не будет
эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения
собственной профессиональной компетентности. Можно выделить два пути
осуществления профессионального развития учителя:
посредством самообразования, т.е. собственного желания, постановки цели,
задач, последовательного приближения к этой цели через определенные
действия;
за счет осознанного, обязательно добровольного участия учителя в
организованных школой мероприятиях, т.е. фактора влияния окружающей
профессиональной среды на мотивацию учителя и его желание
профессионально развиваться и расти.
Отсюда вытекает необходимость мотивации педагогов и создания
благоприятных условий для их педагогического роста.
Резюмируя сказанное, следует отметить:
- использование компетентностного подхода в образовании предполагает
изменения в профессиональном сознании педагога, его деятельности;
- компетентность в контексте педагогической деятельности- это
комплексный профессионально- личностный ресурс, обеспечивающий
возможность эффективного взаимодействия в образовательном
пространстве;
- уровень сформированности профессиональных компетенций учителя
должен быть достаточным для создания такой образовательной
развивающей среды, в которой возможно формирование ключевых
компетенций учащихся.
Итак, понятие профессиональной компетентности педагога выражает
единство его теоретической и практической готовности к осуществлению
педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.
Список использованной литературы:
1.И. А. Зимняя. Ключевые компетенции-новая парадигма результата
современного образования.// Интернет-журнал «Эйдос»-2006.5мая.
2.И. А. Зимняя. Труды методологического семинара «Россия в Болонском
процессе: проблемы, задачи, перспективы.» М.: Исследовательский центр
проблем подготовки специалистов, 2004.
3. В. А. Адольф Формирование профессиональной компетентности
будущего учителя.
//Педагогика.- №1.1998
4.Г.Л. Абдулгалимов. Модель готовности современного учителя к
профессиональной деятельности. //Стандарты и мониторинг в
образовании. №5.2009
5.О. А. Козырева Феноменология профессиональной компетентности
учителя.
//Образовательные технологии и общество 11(2)2008
6.Ф. Т. Шишкин. Компетенция и компетентность как ключевые понятия
компетентностного подхода в образовании //Наука и школа №4.2008
6.И. И. Барахович. Коммуникативная компетентность педагога
(Требования профессионального стандарта педагогической деятельности.
// Интернет-ресурс
7.М. В. Аргунова Ключевые образовательные компетенции о оценка их
сформированности. // Химия в школе.№6. 2009