Реализация системно-деятельностного подхода в подготовке выпускников 9 класса к сочинению на лингвистическую тему


Подписи к слайдам:
подготовки учащихся к написанию сочинения на лингвистическую тему

Реализация системно-деятельностного подхода в подготовке выпускников 9 класса к сочинению на лингвистическую тему

Вахрушева Наталья Анатольевна

Учитель русского языка и литературы

МКОУ ХМР СОШ с. Кышик

2015

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО РАЙОНА

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

с. КЫШИК

Что требуется от ученика

  • Истолковать смысл высказывания автора, прокомментировать его слова;
  • Найти в исходном тексте 2 примера языковых средств, упомянутых (или подразумеваемых) в цитате и определить их роль в тексте;
  • Аргументировать в сочинении свой ответ  найденными примерами из прочитанного текста;
  • Логично выстроить всю работу и грамотно её написать.

Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика».

  • Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика».
  • Лингви́стика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.
  • Рассуждение о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д.

Организация работы по формированию умения писать сочинение-рассуждение в рамках подготовки к огэ

  • 1 этап – анализ критериев оценивания сочинения на лингвистическую тему.
  • 2 этап – обобщение теоретического материала.
  • 3 этап – знакомство с темами работ.
  • 4 этап – повторение темы «Рассуждение как стиль речи».
  • 5 этап – создание собственного текста на основе различных планов с использованием речевых клише.

Критерии оценивания сочинения-рассуждения

Баллы

I

Содержание сочинения

 

С 1

Соответствие работы учащегося предложенной теме.

 

 

Содержание сочинения соответствует предложенной теме.

2

 

Содержание сочинения соответствует предложенной теме, однако в написанном тексте имеется 1 отступление от темы и/ или 1 фактическая ошибка.

1

 

Написанный учащимся текст не соответствует заданной теме или сочинение представляет собой пересказ исходных текстов, или в работе учащегося имеются 2 и более отступлений от темы, или 2 и более фактические ошибки.

0

С 2

Отражение собственной позиции учащегося

 

 

Ученик четко выражает свою позицию, присоединяясь к позиции авторов текстов или формулируя собственное мнение.

2

 

Ученик нечетко выражает свою позицию, присоединяясь к позиции авторов текстов или формулируя собственное мнение.

1

 

Ученик не высказывает своего мнения по поводу прочитанного и прослушанного текстов или формально заявляет о своей позиции («я согласен / не согласен с авторами»).

0

С 3

Соответствие работы учащегося заданному типу речи

(рассуждение)

 

 

Сочинение соответствует заданному типу речи: текст подчинён основной мысли (тезису), приведено не менее 2-х аргументов (собственных и/или извлеченных из прослушанного и прочитанного текстов).

2

 

Сочинение в целом соответствует заданному типу речи: текст подчинён основной мысли (тезису), однако приведен только 1 аргумент и/или имеются отдельные нарушения в типологической структуре рассуждения (аргументы не подтверждают тезис, пропущено важное звено в цепи доказательств, встречаются противоречащие друг другу утверждения и т.п.).

1

II

Речевое оформление сочинения-рассуждения

 

С 4

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения мыслей

 

 

В работе отсутствуют логические ошибки; верно использованы языковые средства логической связи; нет нарушений абзацного членения текста.

2

 

В работе допущена 1 логическая ошибка и/или 1 ошибка в использовании языковых средств логической связи; и/или имеется 1 нарушение абзацного членения текста.

1

 

В работе допущено более 1-й логической ошибки, и/или имеются более 1-й ошибки в использовании языковых средств логической связи; и/или имеются более 1-го нарушения абзацного членения текста.

0

С 5

Точность и ясность речи

 

 

Учащийся владеет достаточным словарным запасом и разнообразными грамматическими средствами, чтобы точно и понятно выразить свою мысль.

2

 

Учащийся владеет достаточным словарным запасом, однако прослеживается однообразие грамматического строя речи, что не позволяет точно и понятно выразить свою мысль.

1

 

Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи.

0

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С 1 – С 5

10

Лингвистические явления - аргументы

Очень важно, чтобы учащиеся не путали понятия «тема», «проблема», «комментарий проблемы», «идея», «авторская позиция» и «аргументация». Для этой цели на первых этапах подготовки к выполнению части С мы предлагаем ребятам выполнять подготовительную работу.

  • Очень важно, чтобы учащиеся не путали понятия «тема», «проблема», «комментарий проблемы», «идея», «авторская позиция» и «аргументация». Для этой цели на первых этапах подготовки к выполнению части С мы предлагаем ребятам выполнять подготовительную работу.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА

  • «Мнение — собственное суждение по предложенной проблеме; взгляд, очка зрения.
  • Проблема текста — основной вопрос, поставленный в тексте, требующий изучения, разрешения. Проблема может быть сложная, важная, серьезная, актуальная, злободневная, острая, назревшая, экологическая, философская и т.д.
  • Проблематика — совокупность проблемных вопросов.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА

  • Комментарий проблемы - толкование основного вопроса исходного текста.
  • Позиция автора - отношение автора к поставленной проблеме(-ам), герою(-ям) (т.е. то, что думает автор, как сам отвечает на поставленный проблемный вопрос)
  • Аргумент - довод, суждение, приводимые в доказательство высказанной мысли.
  • Аргументировать - доказывать»

Алгоритм  выполнения задания предполагает четыре основных шага:

  • Алгоритм  выполнения задания предполагает четыре основных шага:
  • 1. О чем текст? (Ответив на этот вопрос, ты найдешь проблемы)
  • 2. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Ты найдешь основную проблему)
  • 3. Как сам автор отвечает на поставленный вопрос?

Формы работы при подготовке к написанию сочинения-рассуждения:

  • Групповая   дифференцированная работа над анализом текста.

Формы работы при подготовке к написанию сочинения-рассуждения:

  • Составление «скелета» сочинения. Выделяем опорные слова, которые необходимо употреблять при выдвижении тезиса, приведении аргументов, написании вывода.

Написание образца (создаем вместе с учениками текст, который можно оценить высшим баллом). Такой образец помогает ученикам увидеть структуру работы.

  • Написание образца (создаем вместе с учениками текст, который можно оценить высшим баллом). Такой образец помогает ученикам увидеть структуру работы.

Формы работы при подготовке к написанию сочинения-рассуждения

Рецензирование учениками написанных работ.

  • Рецензирование учениками написанных работ.
  • Оценка собственных сочинений

Формы работы при подготовке к написанию сочинения-рассуждения

Взаимопроверка :

Формы работы при подготовке к написанию сочинения-рассуждения

  • Взаимопроверка :
  • «Чужие ошибки легче заметить»

Как использовать клише

  • Выбирать из списка предложенных конструкций те, которые наиболее точно передают вашу мысль или мысль автора исходного текста.
  •   Правильно включить информацию исходного текста в готовые речевые формулы, при необходимости изменяйте их (не забывая о требованиях грамматики и культуры речи).
  • Продумать логические переходы от одной мысли к другой. Каждый абзац сочинения должен представлять относительно законченное целое.   

Несоразмерность частей композиции;

  • Несоразмерность частей композиции;
  • Затянутое вступление;
  • Недостаточный объём основной части;
  • Слишком большой объём концовки;
  • Отсутствие какой-либо композиционной части (вступления, заключения);
  • Недостаточная последовательность изложения (перескакивание с одного объекта на другой);
  • Несоответствие построения текста адресату, целями и задачами автора.

Ошибки:

Спасибо за внимание!