ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПУТЕМ ВОВЛЕЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


Санкт-Петербургское Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Ижорский политехнический лицей»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЕМИНАР НА ТЕМУ:
ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО
ЯЗЫКА ПУТЕМ ВОВЛЕЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЕКТНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Авторы статьи: Витрив Оксана Викторовна, преподаватель английского
языка высшей квалификационной категории, Бондарь Ирина Николаевна,
преподаватель первой квалификационной категории.
2015
ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО
ЯЗЫКА ПУТЕМ ВОВЛЕЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЕКТНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Повышение эффективности обучения тесно связано с вопросом создания
мотивов учебной деятельности. Проблема мотивации особенно важна при
изучении иностранного языка, так как у обучающихся отсутствует
естественная потребность в коммуникации. А это значит, что для
преподавателя иностранного языка имеет большое значение не столько
заинтересованность обучающихся в результатах своего труда, сколько в
процессе достижения этого результата. Одним из способов решения этой
проблемы является использование в работе метода проектов, то есть таких
творческих заданий, которые требуют применения английского языка в
реальных условиях, предполагают индивидуальную, групповую,
коллективную деятельность.
Проектная методика вызывает большой интерес у обучающихся,
способствует развитию творческой активности и самостоятельности.
Использование проектной методики в процессе обучения позволяет
применять речевые умения и навыки на практике. Проектный метод
самомотивируем, так как интерес и вовлеченность в работу возрастают по
мере его выполнения. Его использование позволяет учиться на собственном
опыте и опыте других, а также приносит удовлетворение обучающимся,
видящим продукт своего собственного труда. В процессе выполнения
проекта совершенствуется иноязычная речевая подготовка обучающихся,
речевое общение которых часто вплетено в интеллектуальный и
эмоциональный контекст другой деятельности (игры, викторины, дискуссии).
Как показывает опыт, деятельностный подход к обучению и метод проектов
как нельзя лучше решают многие практические задачи.
Обучающиеся должны прочувствовать, пропустить через себя весь
учебный материал, а для этого прекрасно подходит обучение через
проектную работу. Проектирование позволяет им осознать роль знаний в
жизни и обучении. Знания перестают быть целью, а становятся средством в
образовании, позволяют каждому самостоятельно осваивать культурные
ценности. Активное включение обучающегося в создание тех или иных
проектов дает возможность осваивать новые способы человеческой
деятельности. Проект как метод обучения представляет собой реально
существующую проблемную ситуацию, выбранную самими обучающимися
потому, что им интересно найти пути ее решения (полного или частичного).
Тематика проектов определяется практической значимостью, а также
доступностью их выполнения. Поставленная проблема должна быть
привлекательна по формулировке и стимулировать повышение мотивации к
проектной деятельности. Используя в обучении метод проектов,
обучающиеся постигают всю технологию решения задач от постановки
проблемы до представления результата. Положительными факторами
проектной деятельности, кроме повышения мотивации обучающихся,
являются также развитие способности к активной практической деятельности
и создание условий для отношений сотрудничества между преподавателем и
обучающимися, совместной творческой деятельности педагога и учеников,
способствующей демократизации учебного процесса. В работе можно
использовать различные типы проектов: индивидуальные, парные,
групповые; краткосрочные и долгосрочные; игровые, исследовательские,
творческие; презентации к уроку; монопредметные, межпредметные,
надпредметные.
Особенно хочется отметить межпредметные проекты, так как именно
использование межпредметных связей является еще одним способом
повышения мотивации. Взаимосвязи иностранного языка с другими
учебными предметами разнообразны и многофункциональны. Во-первых, это
получение информации из разных предметных областей за счет чтения на
английском языке. На практике широко используются дополнительные
материалы, содержащие сведения из таких областей знания, как литература,
история, география, психология, музыка, живопись. Целесообразно также
включать в содержание преподавания английского языка факты из науки, из
жизни и деятельности ученых, выдающихся людей. Все это дает
возможность создавать средствами английского языка целостную картину
мира. Совершенно необходимой является также опора на русский язык.
Важно отметить и то, что существует взаимозависимость между
межпредметными связями и коммуникативной компетенцией.
Межпредметные связи служат одновременно основой формирования
коммуникативной компетенции и результатом осуществления
коммуникативной деятельности.
На формирование мотивации влияет ряд условий. Первым условием
является уровень новизны. Обучающиеся с достаточным уровнем языковой и
речевой компетенции теряют интерес к повторяющимся заданиям. Что же
касается обучающихся со слабой подготовкой, они предпочитают выполнять
уже знакомые задания, так как их выполнение позволяет им повторно
пережить положительные эмоции, что благотворно влияет на поднятии
уровня мотивации. Следующее условие - это степень сложности задания,
которая оценивается обучающимся на основании соответствия этого задания
имеющимся у него способностям, средствам и времени на его выполнение.
Большое значение в этой связи имеет самооценка обучающегося. Помощь
преподавателя позволяет трудное задание перевести в разряд более легких и
тем самым поднять мотивацию к выполнению данного задания. Таким
образом, важно, чтобы педагог не переставал вселять уверенность в своих
обучающихся, обеспечивая им поддержку. Еще одним условием для развития
мотивации является наличие возможности для проявления обучающимися
самостоятельности. Самостоятельная работа окрашивает их деятельность
эмоционально, тем самым способствуя развитию у них мотивации.
Большое значение имеет также время, данное на подготовку задания.
При жестких сроках, недостатке времени обучающиеся попадают в ситуацию
стресса и практически перестают работать. И наконец, еще одно условие—
это влияние на формирование мотивации личного примера и ролевого
поведения педагога.