Консультация для педагогов "Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста"


Государственное казенное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 4»
Ставропольского края
г.Георгиевска
Консультация для педагогов
«Развитие мелкой моторики рук
у детей дошкольного возраста»
подготовила
учитель-логопед
Шимченко Ирина Валерьевна
г. Георгиевск
2015
Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего
возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая
гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой
головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять
простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о
развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать
пуговицы, завязывать шнурки и т. д.
И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой
моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к
школе, в частности, к письму.
Моторика совокупность двигательных реакций (общая моторика, мелкая
моторика кистей и пальцев рук, артикуляторная моторика).
Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади
двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки,
расположенная очень близко к речевой зоне. Именно величина проекции руки и ее
близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как “орган
речи”, такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто
предположение о существенном влиянии движений пальцев на формирование и
развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить,
необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать
движения пальцев рук, или мелкую моторику.
Уровень развития мелкой моторики один из показателей интеллектуальной
готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий
уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно
хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.
Задача педагогов донести до родителей значение игр на развитие мелкой
моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему
овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если
задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка, но для этого следует
знать основные пути ее развития и совершенствования:
Мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости
друг от друга, что установлено уже давно. Если моторика развивается нормально,
т.е. ребенок на определенных этапах роста выполняет те или иные действия, то
нормально развивается и речь. Если же мелкая моторика развита слабо, то
наблюдаются отставания и в овладении речи.
Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем
дошкольном возрасте. Именно к 6–7 годам в основном заканчивается созревание
соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Этот
возраст является сензитивным периодом для развития кисти руки (С.И. Гальперин,
1964г.)
Прежде чем приступать к работе по коррекции звукопроизношения у детей
дошкольного возраста, необходимо изучить их личностные качества и учитывать то
обстоятельство, что у некоторых из них помимо недостатков развития речи
встречаются сопутствующие отклонения в нервно-психологической сфере
(повышенная возбудимость, расторможенность, расстройство внимания,
неспособность к волевым усилиям). Поэтому в повседневную работу с детьми
целесообразно включать игры и задания для развития общей и специальной
моторики с учетом индивидуальных способностей каждого ребенка.
Дошкольник с низким уровнем развития моторики быстро утомляется. Ему
трудно выполнить задания, связанные с письмом, например, обвести какую либо
фигуру. Его внимание быстро рассеивается, появляется чувство тревоги. В
дальнейшем это может привести к отставанию в учебе.
Мелкая моторика отвечает не только за речь, но так же позволяет развивать
координацию в пространстве, воображение, зрительную и двигательную память.
Нарушения мелкой моторики
Существует три основных типа нарушений мелкой моторики:
Нарушения подачи сигнала на выполнение действия (например, при
органических поражениях головного мозга, инсульте, травмах головы)
Нарушения передачи сигнала (например, при болезни Паркинсона, в
постинсультном состоянии)
Нарушения в приёме и выполнении сигнала (при ДЦП, травмах конечностей,
недостаточной степени развития ловкости и т. д.)
К 5 годам дети умеют:
- рисовать, используя в изображениях мелкие детали;
- раскрашивать, не заходя за контур и не оставляя пробелов;
- вырезать крупные многоугольные фигуры;
- застегивать пуговицы;
- одеваться и обуваться;
- шнуровать обувь и завязывать шнурки;
- наливать в чашку молоко из пакета;
- умываться;
- чистить зубы.
ЛЕВОРУКИЕ ДЕТИ
Особую группу детей составляют леворукие дети. Около 15% детей по своей
природе леворуки. Ни в коем случае нельзя переучивать левшу держать карандаш в
правой руке. Но если уж это случилось, еще хуже будет переучить ребенка обратно:
писать левой. Это может привести к серьезным нервно-психическим расстройствам.
У левшей несколько иначе функционирует головной мозг. Так, например, у
правшей речевые центры расположены в левом полушарии мозга, а у левшей в
правом. Существует точка зрения, что левши более способны к творческой
деятельности, чем правши.
При организации работы левши за столом следует учитывать, что свет должен
падать с правой стороны. Тетрадь должна лежать под наклоном левой стороной
вниз. Учтите, что система письма ориентирована на праворукого ребенка, поэтому
левши с трудом овладевают ею. Например, для левши более естественен наклон
букв влево, а держа правильно ручку в левой руке, дети не видят, что они пишут.
Отнеситесь с пониманием к особенностям вашего ребенка: ему вдвойне тяжелее
овладеть письмом.
КАК РАЗВИТЬ МЕЛКУЮ МОТОРИКУ?
1. Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук.
Ежедневный тщательный массаж кистей рук: мягкие массирующие движения и
разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а также
предплечья.
2. Ежедневная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры (со стихами,
скороговорками, звуками):
упражнения выполняются стоя, но меняется исходное положение рук (перед
собой, вверх, в стороны);
специальные упражнения на столе (выполняются сидя).
3. Работа с предметами и материалом (ножницы, пластилин, конструктор,
прищепки, бусины, крупы и др.)
4. Теневой, пальчиковый театр.
5. Упражнения в обводе контуров предметов. Рисование по трафаретам, по
клеткам (зрительные и слуховые диктанты), закрашивание контурных предметов
ровными линиями и точками. Штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная,
рисование “петелькой” и штрихом” (упражнения выполняются только простым
карандашом).
6. Рисование несложных геометрических фигур, букв в воздухе и на столе
ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе; поочередное
рисование каждым пальцем одной, затем другой руки.
7. Конструирование и работа с мозаикой, пазлами.
8. Выкладывание фигур из счетных палочек.
9. Освоение ремесел: шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и
др.
10. Домашние дела:
перемотка ниток;
завязывание и развязывание узелков;
уход за срезанными и живыми цветами;
чистка металла;
водные процедуры, переливание воды (мытье посуды, стирка кукольного белья
(объяснить и показать предварительно все процессы: смачивание, намыливание,
перетирание, полоскание, отжимание));
собирание разрезных картинок, ягод;
разбор круп и т.д.
При подборе игровых упражнений следует принимать во внимание такие
принципы:
игровые упражнения должны приносить детям радость, а личностные
отношения взрослого и ребенка строятся на основе доверия, взаимопонимания,
доброжелательности. Ребенок знает, что получит необходимую помощь при
затруднениях;
постепенное усложнение игрового материала, упражнений, от простого к
сложному.
При предъявлении игрового материала, речевых игр следует учитывать
индивидуальные возможности ребенка, в процессе работы они должны
усложняться.
Для достижения желаемого результата необходимо сделать работу по развитию
пальцевой моторики регулярной, выделив для этого время на занятиях педагогов и в
процессе режимных моментов.
Мелкую моторику развивает все, что мы делаем руками. К примеру, ребенку
старшего дошкольного возраста уже можно конструктор mindstorms lego купить -
интересно, и полезно.
Конечно, не обязательно заниматься всеми этими видами деятельности сразу.
Например, если ребенок противиться рисованию можно попробовать увлечь его
аппликацией.
Причины такого упрямства могут быть разнообразны: критические замечания
взрослых в адрес рисунков, быстрое утомление руки при рисовании (обусловлено
физиологической незрелостью мускулатуры пальцев), чрезмерная значимость для
родителей того, чтобы ребенок рисовал и др. Если повести себя правильно в этой
ситуации с пониманием к чувствам ребенка, учетом его желаний со временем
интерес к рисованию возобновится, хотя, может быть, не в такой мере, как вам
хотелось бы. Рисование, лепка и конструирование, кроме мелкой моторики,
развивают и другие познавательные процессы: память, внимание, мышление,
воображение.
Развитию мелкой моторики способствует массаж пальцев. Кроме того, он
помогает расслабить мышцы кисти, если рука ребенка устала, например, при
рисовании. Также расслабить руку помогает сильное тридцатисекундное сжатие
кистей в кулаки: после него руки сами по себе расслабляются. Таким несложным
приемам стоит обучить ребенка, чтобы ему было легче на уроках письма.
Список использованной литературы
1. Беззубцева В. Г., Андриевская Т. Н. «Развиваем руку ребёнка, готовим её к
рисованию и письму». - М., ГНОМ и Д, 2003.
2. Белая А. Е., Мирясова В. И., Пальчиковые игры для развития речи
дошкольников. Москва: «Профиздат», 2001.
3. Данилова Л. «Пальчиковые игры» Москва: «Росмэн», 2008.
4. Драко М.В. Развивающие пальчиковые игры. Минск: «Попурри», 2009.
5. Навицкая О. П. «Ум на кончиках пальцев» Москва: «Сова», 2006.
6. Рисование с детьми дошкольного возраста./ Под ред. Р. Г. Казаковой. – М.,
Творческий Центр, 2004.
7. Рузанова Ю. В. «Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной
деятельности». – Санкт – Петербург, КАРО, 2007.
8. Хвастовцев А. «Умные ручки» Новосибирск: «Сибирское издание», 2008.
9. Шанина С. Е., Гаврилова А. М. «Играем пальчиками - развиваем речь»
Москва, 2008.