Формирование читательской компетенции младших школьников средствами современных технологий на уроках литературного чтения


Подписи к слайдам:
Шаблон презентации

  • Семенова Ольга Владимировна
  • учитель начальных классов
  • МБОУ СОШ №1 г. Мичуринск Тамбовская область

  • С введением стандартов второго поколения обозначились
  • новые цели современного образования: развитие личности,
  • владеющей обобщенными способами учебной
  • деятельности, умеющей учиться самостоятельно.
  • Это умение напрямую связано с формированием читательской
  • компетенции как основы составляющей ключевых компетенций и
  • внедрением инновационных технологий.

Актуальность

  • Актуальность
  • Современное общество ставит перед образовательными учреждениями задачу подготовки человека думающего, выпускника, способного активно участвовать в созидательной жизнедеятельности, проявлять инициативу, независимость и  ответственность. В решении этой задачи важнейшую роль играет художественная литература. Обучение чтению является неотъемлемой частью общего образования человека. Именно чтение представляет собой важнейший способ освоения и поддержания любого жизненно важного знания (в том числе и профессионального). Поэтому появилась острая необходимость в разработке и внедрению опыта по формированию читательской компетенции как основу составляющей ключевых компетенций
  • с применением средств современных технологий.

  • СФОРМИРОВАННОСТЬ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
  • (методика М. П. Воюшиной, адаптированная С. В. Самыкиной)

  •  
  • Уровень сформированности основ читательской компетентности
  • диагностикой Чабановой Т.А.

  • По результатам входного диагностического исследования выявлено, что уровень сформированности основ читательской компетенции и показатели сформированности читательских умений , остаются далеко позади их потенциальных возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения

  • между определяющим значением читательской деятельности и пассивной читательской активностью учащихся
  • между постоянно растущими требованиями к уровню читательской компетентности, которая является средством самообразования и дальнейшего успешного обучения, и невозможностью её реализации при использовании

Гипотеза

  • Формирование основ читательской компетенции будет эффективным при соблюдении следующих условий:
  • • организация системы работы по формированию у младших школьников типа правильной читательской деятельности;
  • • использование современных технологий (в том числе ИКТ), нестандартных форм работы в учебной и внеурочной деятельности, типов заданий, позволяющих развивать читательскую компетенцию, самостоятельность читателя, его познавательную мотивацию, умения и навыки работы с художественными и информационными текстами;
  • • создание единого книжного окружения и книжных интересов детей и родителей как основы успешного формирования грамотного читателя в семье;
  • • учёт возрастных, психологических особенностей развития школьников 8-9 лет

  • Создание оптимальных условий, обеспечивающих
  • целенаправленное последовательное формирование
  • и развитие читательских компетенций
  • младшего школьника средствами современных
  • педагогических технологий

  • Задачи
  • Проанализировать методическую литературу, Интернет-ресурсы по проблеме исследования. Изучить передовой педагогический опыт по данной теме.
  • Разработать диагностический материал.
  • Определить приёмы современных технологий, наиболее эффективные на данном этапе обучения.
  • Разработать систему уроков по данным технологиям при изучении учебного предмета и методические рекомендации к ним.
  • Исследовать степень влияния используемых приёмов на развитие читательских компетенций.

  • Учащиеся научатся:
  • находить проблему;
  • высказывать оценочные суждения;
  • правильно формулировать свои цели и обеспечивать их выполнение;
  • прогнозировать события;
  • анализировать, классифицировать;
  • отстаивать свою точку зрения;
  • находить оригинальные пути выхода из проблемной ситуации;
  • работать самостоятельно и в группах;
  • развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном)
  • выслушивать чужое мнение;
  • выдвигать гипотезы, формировать собственное мнение, высказывать его, аргументировать;
  • критически относиться к мнению оппонентов;
  • осуществлять рефлексию своей деятельности.

  • Срок реализации: май 2014 - май 2015
  • Аудитория: учащиеся 2 класса
  • Тип проекта: практико-ориентированный, исследовательский
  • Направление: развитие читательских компетенций учащихся средствами современных технологий на уроках литературного чтения

  • Разработка диагностических работ
  • Разработка системы уроков
  • Применение приёмов технологии на уроках
  • Участие детей в конкурсах и олимпиадах различного уровня

Читательская компетентность

  • Вычитывание информации из текста;
  • Интерпретация прочитанного;
  • Размышления и оценка прочитанного.
  • Грамотно читать – это значит понимать текст, размышлять над его содержанием, оценивать его смысл и значение, излагать свои мысли о прочитанном.

Компоненты читательской компетентности

  • Познавательный – знания (степень их обобщения и полноты);
  • Операционально-технологический – умения (степень свернутости и освоенности, возможность переноса выполняемых действий);
  • Ценностно-смысловой – ценностно-смысловые ориентации (отношение к процессу, содержанию и результату деятельности).

  • Читательская компетентность
  • Когнитивная компонента
  • Деятельностная компонента
  • Мотивационная
  • 1.Техника чтения.
  • 2.Уровень восприятия художественного произведения.
  • 3.Умение ориентироваться в мире книг.
  • 4.Речевое развитие.
  • Опыт участия в разных видах деятельности:
  • -проектной,
  • - интерпретационной,
  • - творческой,
  • - издательской,
  • - исследовательской,
  • -деятельности по созданию учебных материалов.
  • 1.Интерес к чтению и занятиям, связанным с литературой.
  • 2. Понимание учеником целей обращения к художественной литературе.
  • Структура понятия читательской компетентности представлена в таблице .

Технологии и стратегии развития чтения

  • Технология развития критического мышления средствами чтения и письма (И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек);
  • Технология акмеологического чтения, технология «Луч» (В.А.Бородина);
  • Система филологических задач по пониманию текста (Л.Г.Борисова);
  • Методика развития информационной грамотности (О.Н.Мяэотс, О.Громова);
  • Стратегии чтения (Н.Н.Сметанникова);
  • Технология скорочтения (М.А.Зиганов);
  • Методика структурно-логического анализа текста (Н.И.Козлов)
  • Методика «Быстрое чтение» (О.А.Андреев)
  • Методика развивающего чтения (И.И.Тихомирова);
  • Технология формирования информационной культуры личности (Н.В.Збаровская, Н.И.Гендина);
  • Методика обучения младших школьников пониманию текста (О.Соболева, Г.Г.Граник):
  • Технология мастерских;
  • Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения (Э.А.Орлова).

  • В основу моего опыта обучения чтению положена модель,
  • состоящая из трёх стадий: деятельность до чтения (антиципация,
  • постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной,
  • эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе),
  • во время чтения (Первичное чтение текста, перечитывание текста,
  • беседа по содержанию в целом)
  • и после чтения (Концептуальная (смысловая) беседа по тексту; знакомство
  • с писателем; работа с заглавием, иллюстрациями; творческие задания,
  • опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся),
  • тестовые задания, контрольно-измерительные материалы)

  • Первая стадия- деятельность до чтения-
  • элементы технологии развития критического мышления
  • Базовая модель технологии РКМЧП

  • Освоенные приёмы технологии
  • Концептуальная таблица
  • Обучение сообща
  • «Корзина идей»
  • Бортовой журнал
  • «Паутинка ассоциаций»
  • Инсерт или «Пометки на полях»
  • Таблица «ЗХУ»
  • «Зигзаг»
  • Синквейн
  • Кластер
  • Чтение с остановками
  • Игра «Верите ли Вы, что…».

  • Корзина идей
  • Алгоритм

  • Прием «Паутинка ассоциаций». 
  • выбрать главную тему или объект
  • Запись ключевых слов и важных идей участниками
  • Высказывание дополнительных идей в группе
  • цветовое кодирование и добавление пустых линий

  • во время чтения
  • Технология акмеологического чтения
  • ( созидающего чтения)
  • В. А. Бородина и С. М. Бородиных
  • Базовые принципы технологии
  • «восхождение»
  • Востребованность
  • Включенность
  • воспроизводимость,
  • вариативность,
  • валеологичность
  • на основе психосемиотико-коммуникативного подхода
  • (общения по поводу воспринятых знаковых систем).)

  • Освоенные приёмы технологии
  • «Согласование»
  •  Задай вопрос
  • "Ромашка"
  • «ТЕРЕМОК СКАЗОК». 
  • Верю - не верю
  • Ералаш
  • Невозможное становится возможным
  • Кольцевая почта

  • Приём «Ералаш»
  • Деление текста на части
  • Работа в группе с разрушенным текстом
  • Восстановление разрушенного текста

  • Прыгали, прыгали и нечаянно свалились в горшок со сметаной.
  • Но только одна из них была настоящая лесная лягушка – храбрая, сильная
  • веселая, а другая была ни то ни се: трусиха была, лентяйка, соня.. Жили-были две лягушки. Про нее даже говорили, будто она не в лесу, а где-то в городском парке родилась.
  • И вот однажды ночью пошли они погулять. Были они подруги и жили в одной канаве .А около дома погреб. Но все-таки они жили вместе, эти лягушки.
  • И из этого погреба очень вкусно пахнет: плесенью пахнет, сыростью,
  • мохом, грибами. Идут себе по лесной дороге
  • и вдруг видят - стоит дом. А это как раз то самое, что лягушки любят.
  • Вот забрались они поскорей в погреб, стали там бегать и прыгать.

  • Прыгали, прыгали и нечаянно свалились в горшок со сметаной.
  • Но только одна из них была настоящая лесная лягушка – храбрая, сильная
  • веселая, а другая была ни то ни се: трусиха была, лентяйка, соня.. Жили-были две лягушки. Про нее даже говорили, будто она не в лесу, а где-то в городском парке родилась.
  • И вот однажды ночью пошли они погулять. Были они подруги и жили в одной канаве .А около дома погреб. Но все-таки они жили вместе, эти лягушки.
  • И из этого погреба очень вкусно пахнет: плесенью пахнет, сыростью,
  • мохом, грибами. Идут себе по лесной дороге
  • и вдруг видят - стоит дом. А это как раз то самое, что лягушки любят.
  • Вот забрались они поскорей в погреб, стали там бегать и прыгать.

  • Приём «Ромашка»
  • Каждая группа по тексту составляет для другой группы свои вопросы
  • 1 группа Простые вопросы
  • 2 группа Уточняющие вопросы.
  • 3 группа объясняющие вопросы
  • 4 группа Оценочные вопросы
  • 5 группа Практические вопросы

  • 1 группа Простые вопросы (Как произошло, что Нина не пошла
  • в школу? Где она оказалась вместо школы?)
  • 2 группа Творческие вопросы(Если бы вы были художником, какую
  • картину нарисовали к этому рассказу?)
  • 3 группа объясняющие вопросы (Почему именно в рощу пошла Нины?)
  • 4 группа Оценочные вопросы ( Как вы относитесь к поступку Нины?)
  • 5 группа Практические вопросы (Как бы вы поступили на месте
  • героя рассказа?)

Этапы и алгоритм технологии мастерских

  • Индукция
  • Самоконструкция
  • Социоконструкция
  • Социализация
  • Афиширование
  • Разрыв
  • Рефлексия
  • Проблемная ситуация-начало, мотивирующее
  • творческую деятельность каждого
  • Индивидуальное создание гипотезы, решения,
  • текста, рисунка, проекта
  • Каждому предоставлена независимость в выборе пути поиска
  • решения, дано право на ошибку и на внесение корректив
  • Выступление в группе представляет сопоставление,
  • сверку, оценку, коррекцию окружающими
  • Вывешивание работ учеников и мастера (текстов, рисунков,
  • проектов, решений)
  • Внутреннее осознание участником мастерской неполноты.
  • несоответствия старого знания новому.
  • Новое видение предмета, явления самого себя
  • Отражение чувств, ощущений, возникших у участников
  • во время процесса
  • 3 стадия Работа с текстом после чтения
  • Технология мастерских

  • Особенности организации
  • Надпредметная часть
  • Поиск
  • подхода
  • к решению
  • проблемы
  • Способы
  • саморегуляции
  • Способы
  • саморегуляции
  • Свобода
  • творчества

  • Виды мастерских
  • 1. Мастерская построения знаний
  • 2. Мастерские реконструкции знаний
  • 3. Мастерские восстановления знаний
  • 4. мастерская творческого письма

  • Освоенные приёмы и методы технологии
  • Метод вживания
  • Метод образного видения
  • Метод «Если бы...».
  • Метод символического видения.
  • Приём «Индуктор»
  • Прием «Закончи предложение»
  • Приём «Панель»

  • Приём «Индуктор»
  • Выделение ключевого слова из текста
  • Запись до семи слов –ассоциаций в группе (передача листа по кругу)
  • Индивидуально : составление письма, высказывания, просьбы
  • Предоставление работы

  • ДРУЖБА
  • друзья
  • помощь
  • Не предавать
  • верность
  • понимание
  • Радость встречи
  • игра

  • Метод образного видения
  • Предполагает постановку заданий, ориентирующих учащихся на попытку
  • эмоционально-образного видения и изображения объекта.
  • Например: «нарисуйте счастье»; «дорисуйте картину по открывшемуся
  • вам фрагменту» и т. д.

  • Использование средств ИКТ

  • Диагностика эффективности проекта
  • Групповая и
  • индивидуальная
  • самооценка
  • Диагностические
  • методики
  • Экспертная оценка
  • коллег
  • Тестирование
  • учащихся
  • Анкетирование
  • родителей и
  • учащихся

  • Рассмотрена теоретическая основа современных технологий
  • Отобраны наиболее эффективные приёмы для развития читательской компетенции учащихся
  • Разработаны технологические карты уроков с использованием приёмов современных технологий
  • Создана база методических разработок
  • Разработаны диагностические работы для определения уровня творческих способностей учащихся, уровня сформированности основ читательской компетентности

  • ДИНАМИКА
  • ГРУППОВОЙ СПЛОЧЁННОСТИ
  • Получены сведения от 27 учащихся.
  • Цель исследования:определение уровня групповой сплочённости, оценка позиции учащихся
  • в классном коллективе.
  • Использовалась методика К. Сишора «Определение индекса групповой сплочённости».
  • По результатам исследования были выделены три группы учащихся:
  • – высокий уровень групповой сплочённости;
  • – средний уровень групповой сплочённости;
  • – низкий уровень групповой сплочённости.
  • Результаты представлены в таблице и на диаграмме, показатели переведены в проценты.

  • Динамика участия учащихся в олимпиадах, конкурсах.

  • Динамика
  • роста техники чтения обучающихся

  • СРАВНИТЕЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
  • (методика М. П. Воюшиной, адаптированная С. В. Самыкиной)

  •  
  • Сравнительный анализ уровеня сформированности
  • основ читательской компетентности

  • ДИАГНОСТИКА «МОТИВАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ» (МОДИФИКАЦИЯ А.Д.АНДРЕЕВА)

  • повышение мотивации обучения и познавательной активности;
  • развитие умения находить проблему, правильно
  • формулировать свои цели и обеспечивать их выполнение;
  • формирование рефлексии способов и условий действия, контроля
  • и оценки процесса и результатов деятельности;
  • развитие нестандартности мышления, самостоятельности,
  • воображения, фантазии;
  • формирование коллективистских отношений,
  • умения отстаивать свою точку зрения,
  • задавать вопросы, выслушивать чужое мнение
  • и критически относиться к мнению оппонентов;
  • ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА

  • Скриншоты

  • Распространение опыта
  • http://michschooll.68.edu.ru сайт МБОУ СОШ № 1, г. Мичуринска
  • umic@list.ru, michumiic@ya.ru сайт УМиЦ г. Мичуринска
  • http://www.proshkolu.ru/user/semyonowa40//
  • http://учительский.сайт/Семенова-Ольга-Владимировна
  • http://naukait.ru/attachments/article/1331/shvecova_ea_noyabrsk_konf13.pdf

  • Информационные ресурсы
  • Лемяскина Н. А. «Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников Н. Н. Светловской», «Материалы X межрегиональной научно – практической конференции.Ч.1», под ред. Д-ра пед. наук, проф. Л. А. Обуховой. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2010
  • Долгова, Пучкова: Чтение. Диагностика читательской компетентности. 2 класс. Тестовые материалы-Издательство: Интеллект-Центр, 2015 г
  • Колганова Н. Е. Сущностные характеристики формирования основ читательской компетентности младших школьников / Н. Е. Колганова // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 5-8
  • М. П. Воюшина, С. А. Кислинская, Е. В. Лебедева, И. Р. Николаева. Методика обучения литературе в начальной школе 2010-Издательство: Академия
  • Савушкина, Т.П. Аспекты группового обучения младших школьников / Т.П. Савушкина // Завуч начальной школы.- 2010. - №4.-С.67-116
  • https://yandex.ru/search/?text=акмеологическая технология
  • https://yandex.ru/search/?text=технология творческих мастерских
  • Технология развития критического мышленияttp://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ruhttp://ipk.68edu.ru/2010-05-31-12-25-16/381-kritika.html

  • Семенова Ольга Владимировна
  • учитель начальных классов
  • МБОУ СОШ №1 г. Мичуринск Тамбовская область