Дидактические идеи в педагогической деятельности М.В. Ломоносова


Дидактические идеи в педагогической деятельности
М.В. Ломоносова
Копейкина Н.А., преподаватель
ГОУ СПО Архангельской области
«Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Михаил Васильевич Ломоносов, принадлежа всему человечеству, был
и остаётся сыном своей страны. Литературное, философское,
естественнонаучное и педагогическое наследие Ломоносова обладает не
только исторической ценностью: педагогические взгляды его до сих пор не
потеряли свою актуальность и прямо перекликаются с современностью.
Педагогические воззрения Ломоносова основаны на опыте разнообразной
научно-педагогической деятельности и вытекают из его философских
материалистических взглядов, что позволяет анализировать и обобщать
явления воспитания и образования. Условно педагогическую деятельность
Ломоносова М.В. можно разделить на несколько этапов.
Самый первый из них непосредственно с преподавательской работой
М.В. Ломоносова. Он сделал вывод, что большинство населения империи
неграмотно. Следует открыть ряд школ, централизовать народное
просвещение. М.В. Ломоносов отстаивал мысль о том, что все члены
Академии наук должны заниматься педагогической деятельностью, вносить
посильный вклад в подготовку молодых ученых национальных кадров.
Второй этап связан в основном с методической работой ученого. Он
продолжал активно заниматься педагогической деятельностью.
Одновременно с подготовкой учебных пособий М.В. Ломоносов вел
разработку лекций для чтения их на русском языке
Третий этап педагогической деятельности М.В.Ломоносова совпал с
периодом, когда ученый работал над серией документов о высшем и среднем
образовании.
Четвертый этап - М.В. Ломоносов завершает работу над программой
развития среднего и высшего образования в России, которая была построена
на основе принципов демократизма, гуманизма и народности. Он отстаивал
мысль о расширении сети школ, числа обучающихся детей в них, а также
выступал за единую бессословную систему образования, доступную всем. Он
предусмотрел привлечение у обучению детей из «простонародья», заботился
о создании материальных условий для получения образования всеми
сословиями.
Наиболее полно дидактические идеи М.В. Ломоносова отражены в
«Проекте регламента Московских гимназий» и в «Проекте регламента
Академической гимназии», которые имеют много общего между собой. Эти
документы раскрывают творческий подход М.В. Ломоносова к разработке
проблем организации школьного дела в стране. В этих документах с
наибольшей полнотой отражены прогрессивные мысли учёного-педагога о
задачах, содержании, методах и формах организации учебно-воспитательной
работы в начальной, средней и высшей школах.
Школа, по мнению Ломоносова, выполняет две функции: воспитания и
обучения. Им была высказана важная педагогическая идея: знакомить
учащихся старших классов гимназии с теми науками, которые будут
преподавать в университете.
Воспитание Ломоносов считал одним из важнейших факторов
формирования личности. Задачи воспитания легче решать в раннем детском
возрасте.
Ломоносов советовал предоставлять детям возможность заниматься
интересными делами в специальных помещениях. Такая форма организации
досуга и реализации творческих способностей детей сегодня осуществляется
в создании кружков и клубов по интересам. Придавая большое значение
физическому воспитанию подрастающего поколения, Ломоносов предлагал
устраивать «олимпийские игры», видя в них также один из способов
отвлечения детей от праздности и бесполезных занятий.
Самое пристальное внимание обращал Ломоносов на эстетическое
воспитание детей. По его мнению, воспитанием чувства прекрасного должны
заниматься учителя всех предметов.
Главным источником эстетических чувств он считал труд – именно
труд даёт человеку высшее наслаждение.
Разработку дидактических вопросов М.В.Ломоносов осуществлял на
основе идеи познаваемости объективного мира. Основой познания М.В.
Ломоносов называл чувственное восприятие, результаты которого
проверяются опытным путем.
Процесс обучения М.В. Ломоносов рекомендовал строить на основе
определенных принципов.
Одним из первых принципов, которому он рекомендовал следовать
учителям, был принцип доступности. «Заблуждались бы математики, если
бы, отбросив самые простые понятия, стали исследовать трудные;
заблуждаются физики, когда пренебрегают тем, что даёт повседневный опыт,
и ставят изысканные и трудные опыты».
М.В. Ломоносов понимал под данным принципом соблюдение
дозировки материала, степень его сложности. Он советовал подкреплять
правила конкретными фактами, задавать учащимся упражнения, которые
связывали бы теоретический материал с жизнью и содействовали бы
закреплению полученных знаний.
Своеобразно подошел М.В. Ломоносов к разработке принципа учета
индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. В гимназию он
рекомендовал принимать только здоровых детей.
С передовых позиций М.В. Ломоносов рассматривал и проблему
методов обучения. М.В. Ломоносов четко разделил методы на три основные
группы: словесные, практические и методы самостоятельной работы.
Ученики должны были осмыслить новый материал, осознавать его. Поэтому
М.В. Ломоносов предлагал не просто использовать рассказ, лекцию,
объяснение, а «толковать» изучаемое. Ученый не отрицал значения
заучивания материала. Он допускал, что часть необходимого учебного
материала должна быть основательно выучена, но рекомендовал к
заучиванию подходить творчески.
Одними из основных методов обучения М.В. Ломоносов считал
практические. Назначение практических методов обучения он понимал в
обращении гимназистов к сути предметов, в стимулировании их познания, в
формировании познавательной активности. Ведущими из них М.В.
Ломоносов называл упражнения. Он разработал подробные рекомендации по
их использованию, подразделив на две группы: школьные и домашние.
Этими упражнениями достигались и такие педагогические цели, как развитие
самостоятельности учащихся, формирование навыков устной и письменной
речи, воспитание у них интереса к изучаемому материалу. Одновременно эти
упражнения помогали учителю выяснить склонности, способности и
прилежание каждого гимназиста.
Помимо упражнений М.В. Ломоносов рекомендовал использовать для
материала различные опыты, непосредственный практический опыт
гимназистов.
В особую группу методов обучения М.В. Ломоносов относил
самостоятельную работу. Он был сторонником специального подбора
самостоятельных заданий с учетом возможностей детей. Все работы должны
носить творческий характер. М.В. Ломоносов ставил вопрос о широком
использовании методов самостоятельной работы, поскольку видел в них
источник развития активности детей, критического осмысления
действительности.
Прогрессивной в дидактических идеях М.В. Ломоносова явились
постановка и организация классно-урочной системы, и была впервые
применена Ломоносовым еще за 30 лет до школьной реформы 1786 г.. М.В.
Ломоносов высоко оценил классно - урочную систему. Она давала, по его
мнению, определенные преимущества. М.В. Ломоносов понимал важность
методики преподавания предметов. Он рекомендовал тщательно отбирать
материал для урока, опираться на научные достижения и требовал от учителя
умения его планировать, распределять свое время, не перегружать учащихся,
хорошо организовать учет их знаний. Проверку знаний и учет успеваемости
Ломоносов считал необходимым элементом учебного процесса.
М.В. Ломоносов для более правильного внедрения этой системы
предложил установить расписание уроков.
М.В. Ломоносов предложил планировать уроки на каждые полгода.
Новаторство ученого выразилось и в разработке им определенного плана-
схемы урока.
Практически он обосновал его этапы. В начале каждого урока педагогу
предлагалось провести опрос, проверку домашнего задания. Следующим
этапом урока было «отчетливое» объяснение нового материала. Во время его
ученики должны все точно записывать. Практиковались домашние
творческие задания.
Для контроля над учебной работой гимназистов предлагалось вести
месячные табели, в которых следовало отмечать поведение каждого в
классах утром и вечером, а также выполнение домашних заданий.
Ценными остаются его детальные разработки методики урока, советы
по проверке знаний и учёта успеваемости, проведению письменных и устных
экзаменов.
Истинная ценность научных трудов Ломоносова, смелость и
оригинальность подхода к решению любых проблем, гениальность
прозрений и многообразие видов культурной деятельности учёного может
быть понята лишь с точки зрения современного развития нашего общества.