Презентация "Готовность детей к школе"


Подписи к слайдам:
«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться». Доктор психологических наук Леонид Абрамович Венгер

«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться». Доктор психологических наук Л. А.Венгер

Введение Федеральных Государственных Требований (ФГТ) к структуре дошкольной программы и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) начального школьного образования – важный этап преемственности детского сада и школы.

Задача ФГОС – учить детей самостоятельно учиться

Проблемы в обучении и воспитании детей

  • Замена дошкольных видов деятельности занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает ведущего места в жизни дошкольников.
  • Приоритетом являлось интеллектуальное развитие ребёнка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию.

Проблемы в обучении и воспитании детей

  • Категория одарённых и способных детей снижается, увеличивается число школьников, не умеющих работать самостоятельно, пассивных, с трудностями в обучении и просто проблемных детей.
  • Резко возросла информированность детей. Это становятся фактором формирования картины мира у ребёнка.
  • Современные дети мало читают.
  • Ограниченность общения затрудняет усвоение моральных норм и нравственных принципов.

Особенности Стандартов 2-го поколения

  • Главная воспитательная функция.
  • Целью образования должно быть духовно-нравственное развитие личности ребёнка.
  • ФГОС – это совокупность требований семьи, школы, общества и государства. Ориентация на результат образования.
  • Ценность обучения по ФГОС –введение УУД. Формирование УУД осуществляется в контексте разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от содержания и способов организации учебной деятельности раскрывает определённые возможности для формирования тех или иных УУД.

ФГОС – это равные стартовые возможности и индивидуальный подход к каждому ребенку.

  • ФГОС – это равные стартовые возможности и индивидуальный подход к каждому ребенку.
  • Самоценность детства – понимание детства как периода жизни, значимого тем, что происходит с ребенком в данный момент.
  • Детский сад и начальная школа – это важнейшие институт социализации
  • Начальная школа в отличии от ДОУ ставит перед ребенком образовательные задачи

Универсальные Учебные Действия

  • Этот термин означает умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию путём активного и сознательного присвоения нового социального опыта. А также - это совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции УУД:

  • Обеспечение возможностей школьника самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности
  • Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному обучению; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды УУД:

  • Личностные
  • Регулятивные
  • Познавательные
  • Коммуникативные
  • Все виды УУД взаимосвязаны и взаимозависимы.

Универсальность учебных действий

  • Носят общеучебный (надпредметный, метапредметный) характер, обеспечивают целостность развития, преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе любой деятельности учащихся, в том числе и внеурочной.

Метапредметные УУД

  • В состав которых входят регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия. Их рассматривают в качестве результатов освоения основной образовательной программы по ФГОС. Они обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Метапредметные УУД

  • Познавательные УУД:
  • Общеучебные
  • Универсальные логические
  • Постановка и решение проблемы

Психологическая готовность включает в себя

  • Личностно-социальную готовность
  • Интеллектуальную готовность
  • Мотивационную готовность
  • Эмоционально - волевую готовность.

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества социализации, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка, от развития способностей ребёнка.

Вывод:

Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей требует нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса.

Сотрудничество семьи, детского сада и школы необходимо для полноценного развития личности.

Спасибо за внимание!

Проблемы современной ситуации в обществе:

  • Ценностно-нормативная неопределенность взрослого мира (размываются ценностные ориентиры);
  • Эмоциональная перспектива, в которой происходит ситуация взросления ребенка (какие эмоции преобладают в обществе: оптимизм/пессимизм и пр.);
  • Доминирование западной культуры;
  • Влияние техноэволюционных процессов;
  • Социальное неравенство детства (рост слабых социальных групп);
  • Деформация традиционного уклада семьи;
  • Разрушение культуры детской жизни: возрастание агрессии и др.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению

Учителя должны

Внимательно познакомиться с формами и методами работы в ДОУ, помочь первоклассникам быстрее адаптироваться к новым условиям

Задачи преемственности детского сада и школы

  • Развитие любознательности
  • Развитие способности самостоятельно решать творческие задачи
  • Формирование творческого воображения, направленное на интеллектуальное и личностное развитие ребенка
  • Развитие коммуникативности (умение общаться со взрослыми и сверстниками

Цель

  • - создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.
  • - обеспечение системы непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников.
  • - создание благоприятных условий в детскому саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.

Задачи

  • укрепление и сохранение здоровья детей, готовящихся к обучению в школе.
  • - всестороннее развитие, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.
  • - создание благоприятных условий для психического и личностного развития ребенка.

Каждый ребенок идет в первый класс с надеждой на позитив. Все зависит от того, насколько ребенок был психологически подготовлен к школе.

Психологическая готовность - это такое состояние ребенка, которое позволяет ему овладевать новыми знаниями, принимать новые требования и чувствовать себя успешным в общении с учителями и одноклассниками.

Недостаточная психологическая готовность чаще всего возникает по следующим причинам:

  • · В дошкольном детстве ребенок мало играл и общался со сверстниками;
  • · Имел маленький запас знаний об окружающем мире, не был заинтересованным и любопытным;
  • · Был тревожным и имел низкую самооценку;
  • · Присутствовали логопедические проблемы, которые не удалось решить к началу школьного обучения;
  • · Не любил игры и занятия, требующие сосредоточения и умения доводить дело до конца.

Важную роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия между педагогическими коллективами ДОУ и школы.

Организация работы по преемственности

Методическая работа с педагогами

Работа с родителями

Работа с детьми

Формы осуществления преемственности:

экскурсии в школу;

  • экскурсии в школу;
  • посещение школьных праздников;
  • знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
  • участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;
  • выставки рисунков и поделок;
  • встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада;
  • совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
  • участие в театрализованной деятельности;
  • посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе.

Работа с детьми

совместные педагогические советы (ДОУ и школа);

  • совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
  • семинары, мастер- классы;
  • круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
  • проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
  • взаимодействие медицинских работников, психолога ДОУ и школы;
  • открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
  • педагогические и психологические наблюдения.

Работа с педагогами

совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;

  • совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
  • круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
  • консультации с педагогами ДОУ и школы; встречи родителей с будущими учителями;
  • дни открытых дверей;
  • анкетирование, тестирование родителей;
  • образовательно - игровые тренинги и практикумы для родителей
  • визуальные средства общения;
  • заседания родительских клубов

Работа с родителями

Целевые ориентиры дошкольного образования

Инициативность и самостоятельность

Уверенность в своих силах

Положительное отношение к себе и другим

Развитость воображения, фантазии, творчества

Умение подчиняться социальным нормам

Развитость крупной и мелкой моторики

Проявление любознатель-ности

Способность к волевым усилиям в разных видах деятельности

Способность к принятию собственных решений

Целевые ориентиры программы

выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования

Деятельный и активный

Ожидаемые результаты:

портрет выпускника детского сада

  • Деятельный и активный
  • Креативный
  • Любознательный
  • Инициативный
  • Открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый
  • Положительное отношение к себе, уверенность в своих силах
  • Чувство собственного достоинства

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задач преемственности.

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задач преемственности.

Используемая литература:

  • Используемая литература:
  • От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 304 с.
  • Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.– 232с.
  • Готов ли ваш ребёнок к школе / А.А. Венгер, А.Л.Венгер –М: Знание, 1994 г. – 192 с.
  • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования //
  • Преемственность в работе ДОУ и школы в рамках введения ФГОС НОО в начальной школе. sch177.pskovedu.ru
  • Л.Н. Кравцова "Преемственность между детским садом и школой в связи с переходом на ФГОС второго поколения". http://kravtsoval.ucoz.ru/publ/2-1-0-17