Как организовать продуктивное чтение текстов на уроках по разным предметам


Подписи к слайдам:
PowerPoint Presentation

Как организовать продуктивное чтение текстов на уроках по разным предметам

  • технология формирования типа правильной читательской деятельности

Как научить наших детей эффективно читать тексты на уроках по разным предметам?

  • На любом уроке и в жизни мы читаем разные тексты, которые необходимо понять.
      • Международные исследования: большинство наших детей не умеет вычитывать информацию из текстов разных видов.

ВСПОМНИМ, ЧТО НАМ ПРИГОДИТСЯ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

Что такое ЧТЕНИЕ?

  • Учебный предмет
  • Процесс освоения текста
  • Общеучебное умение (компетенция)
  • Из образовательной программы «Школа 2100»:
      • «Сквозная цель образования - воспитание
      • грамотного, компетентного читателя,
      • человека, имеющего устойчивую привычку к чтению и потребность в нем как в средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, чувств и мышления».
      • Выделите ключевое словосочетание в данном тексте

Кого можно назвать «грамотным читателем»?

  • Грамотность чтения – это способность
  • понимать письменные тексты
  • рефлексировать на содержание текстов:
  • - размышлять над содержанием
  • - оценивать прочитанное
  • - излагать свои мысли о прочитанном
  • использовать содержание текстов для достижения собственных целей (развития возможностей, активного участия в жизни общества и т.п.)
  • Выделите главную составляющую грамотности чтения

Что такое ПОЛНОЕ понимание текста?

  • Это вычитывание трех видов текстовой информации:
  • фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде)
  • подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)
  • концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы)

Разные тексты читают по-разному! ВИДЫ ЧТЕНИЯ

  • Просмотровое
  • Цель: самое общее представление о содержании и смысле текста, решение: читать его дальше или нет
  • анализ заголовка, подзаголовка
  • просмотр схем, таблиц, оглавления
  • Ознакомительное
  • Цель: извлечение основной информации (в зависимости от задачи чтения ее может быть достаточно или потребуется перечитывать)
  • чтение по абзацам
  • графические пометки
  • Изучающее
  • Цель: проникновение в смысл через анализ текста, понимание всех видов текстовой информации
  • выделение смысловых частей
  • вычитывание подтекста

  • 3) После чтения
  • в разговоре с друзьями делимся впечатлениями, возвращаемся к тексту, сравнивая свое понимание текста с пониманием других
  • 2) Во время чтения
  • Читаем и не отбрасываем, если находим в тексте интересующие, интригующие нас вопросы и ответы на них
  • До чтения
  • У книжной полки сами решаем, читать или не читать, сопоставляя свои желания, мотивы с названием, автором, иллюстрацией, просматривая бегло текст и т.п.
  • Каждый образованный человек умеет читать любые тексты. А учит ли этому школа?
  • Традиционный урок чтения:
  • Учитель готовит детей к восприятию текста
  • Первым новый текст читает учитель
  • Традиционный урок чтения:
  • Преобладает чтение вслух
  • Вопросы на понимание факт. информации, пересказ
  • ЖИЗНЬ:

ПОИСК РЕШЕНИЯ, ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

  • 1. Знакомство с технологией формирования типа правильной читательской деятельности
  • (технологией продуктивного чтения)
  • 2. Использование технологии при чтении учебно-научных текстов

  • 3) После чтения текста – рефлексивное чтение, концептуал. вопросы.
  • Результат:
  • понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации
  • 2) Во время чтения текста
  • изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста). Результат: интерпретация текста
  • до чтения текста
  • просмотровое чтение
  • Результат:
  • предвосхищение чтения, создания мотива для чтения
  • Технология формирования типа правильной читательской деятельности (с 1999 г.) Цель - понимание текстов Алгоритм - три этапа работы с любым текстом:
  • Тексты учебников по всем предметам с подтекстом, интригующими названиями и т.п.

1-й этап. Работа с текстом до чтения

  • Цель: прогнозирование будущего чтения.
  • Задание: предположите, о чем данный текст (его направленность) по:
  • названию
  • имени автора
  • - иллюстрациям (перед текстом)
  • выделенным словам (просмотровое чтение)
  • - привлекая предшествующий читательский опыт
  • мотивирование чтения

2-й этап. Работа с текстом во время чтения

  • Изучающее чтение (вслух / про себя; индивидуально / классом) в сочетании с разными приемами (комментированное чтение, диалог с автором, словарная работа и т.д.)
  • ПРИЕМ: диалог с автором
  • Видеть в тексте прямые и скрытые Вопросы (выход на подтекстовый смысл)
  • Прогнозировать Ответы на эти вопросы
  • Проверять свои прогнозы, по ходу чтения
  • интерпретация текста

3-й этап. Работа с текстом после чтения

  • Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
  • - Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.
  • - Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов
  • корректировка собственной интерпретации объективным авторским смыслом

ПРИМЕНЕНИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

  • ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКЕ
  • (АЛГОРИТМ РАБОТЫ)

Подготовка текста для продуктивного чтения на уроке

  • Прочитайте текст, выделите в нем фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию
  • Определите роль данного текста на уроке (чаще всего для поиска решения проблемы, возможно специальное продуктивное задание к тексту)
  • Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)
  • Выделите в тексте места остановок во время чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная работа )
  • Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту)

§ 18. ЛИШАЙНИКИ – это …..

  • § 18. ЛИШАЙНИКИ – это …..
  • Лена: На коре деревьев и камнях я видела растения в виде тонких кожистых измятых пластинок и серых ветвистых трубочек.
  • Биолог: Это лишайники – особая группа живых организмов. В
  • Что это за особая группа живых организмов? Чем они отличается от других?
  • Лишайники часто обитают в местах, где другие наземные растения выжить не могут П
  • (Мы нашли ответ на вопрос?)
  • Лишайники – первые поселенцы на обнаженном грунте.
  • (То есть по-другому…)
  • На голых камнях, палимых солнцем, на песке, на бревнах и стволах деревьев селятся лишайники.
  • Вспомни. Для того чтобы существовала экосистема, необходимы живые организмы разных “профессий” В
  • (Каких именно профессий и почему?) О.
  • Только совместными усилиями они могут поддерживать круговорот веществ П
  • (ответ на вопрос «почему?»).

Но в одном организме лишайника уже присутствуют и водоросли-производители и грибы-потребители. Поэтому лишайник представляет собой не только один организм, но и целую миниатюрную “экосистему”, которая может жить самостоятельно П

  • Но в одном организме лишайника уже присутствуют и водоросли-производители и грибы-потребители. Поэтому лишайник представляет собой не только один организм, но и целую миниатюрную “экосистему”, которая может жить самостоятельно П
  • (На какой вопрос мы нашли ответ).
  • Как же устроены эти удивительные организмы?
  • (Обратите внимание: это уже не скрытый, а прямой вопрос. Можете попробовать ответить? (Нет.) Значит, поищем ответ в тексте)
  • Лишайники состоят из гиф гриба, между которыми живут водоросли П. Верхняя поверхность лишайника образована плотно сплетенными нитями – поэтому многие лишайники блестящие и гладкие. Внутри гифы сплетены рыхло – в промежутках между ними размещаются водоросли.
  • Итак, вернемся к началу. Какой был вопрос?
  • Мы нашли ответ? Какой?
  • Так как же можно сформулировать тему нашего урока?
  • (Лишайники – это симбиоз гриба и водоросли)