Индивидуальная образовательная программа профессионального и личностного развития


Подписи к слайдам:
Современные технологии активного обучения

Индивидуальная образовательная программа профессионального и личностного развития

  • Шишкова А.Н. (учитель начальных классов МАОУ СОШ №2 г.Троицка)
  • 2015 – 2020 г.

СОДЕРЖАНИЕ  

  • АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
  • СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ПРОЦЕССУАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
  •  
  • ДИАГНОСТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
  • ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА НА ПЕРИОД С 2015 ПО 2020 ГОДЫ

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ  

  • История развития педагогических концепций и систем состоит из чередования взглядов на цели и задачи образования от узкоутилитарного освоения молодым поколением накопленных в культуре знаний и умений, до ориентации образования на личность, на человека − созидателя культуры.
  • Новый федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала советской школы, не только смещает акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание и развитие, но и предлагает конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход:

изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);

  • изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
  • изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов);
  • изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся);
  • изменение системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС НОО).
  • Это говорит о том, что предстоит не формальный, а реальный переход школы к новой, гуманистической парадигме образования, дающее нашей стране шанс на будущее достойное существование и развитие.

  • Таблица №1
  • Цель начального этапа образования:
  • С точки зрения учителя:
  • С точки зрения ученика:
  • Восстановление толерантности, т.е. ценностного отношения к Человеку. Культуре, Природе, понимание и принятие многообразия мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности и ответственности за себя и свои поступки.
  • Научиться уважать других и заслужить уважение к себе, узнать об обычаях людей другой национальности, о жизни в других уголках Земли, отвечать за свои поступки.
  • Формирование системы знаний, умений, навыков , опыта осуществления разнообразных видов деятельности, основанных на междисциплинарных связях и обеспечивающих продуктивность учебно-познавательной деятельности; формирование информационной и интеллектуальной речевой культуры.
  • Научить читать, писать, считать. Рисовать, петь, трудиться, узнать много нового и интересного.
  • Охрана и укрепление физического и психического здоровья ученика.
  • Расти здоровым.
  • Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, формирование культурного поля школьника.
  • Развивать свои возможности, стараться достичь большего. Быть активным, найти интересную для себя область и развить свои способности в этой области.

Таблица №2 Анализ педагогической деятельности учащихся на основе диагностики образовательных и метапредметных результатов:

  • Уровни
  • Высокий уровень
  • Повышенный уровень
  • Базовый уровень
  • Пониженный уровень
  • Низкий уровень
  • математика:
  • 2012-2013
  • уч. год
  • (2 класс)
  • 15 %
  • 34 %
  • 27 %
  • 20 %
  • 4 %
  • 2013-2014
  • уч. год
  • (3 класс)
  • -
  • 39 %
  • 22 %
  • 22 %
  • 17%
  • 2014-2015
  • уч. год
  • (4 класс) – внешняя оценка
  • 17 %
  • 38 %
  • 20 %
  • 8 %
  • 17 %

  • Уровни
  • Высокий уровень
  • Повышенный уровень
  • Базовый уровень
  • Пониженный уровень
  • Низкий уровень
  • русский язык
  • 2012-2013
  • уч. год
  • (2 класс)
  • 3 %
  • 22 %
  • 67 %
  • 8 %
  • -
  • 2013-2014
  • уч. год
  • (3 класс)
  • 3 %
  • 43 %
  • 46 %
  • -
  • 8 %

  • Уровни
  • Высокий уровень
  • Повышенный уровень
  • Базовый уровень
  • Пониженный уровень
  • Низкий уровень
  • литературное чтение (художественный текст)
  • 2012-2013
  • уч. год
  • (2 класс)
  • 20 %
  • 48 %
  • 28 %
  • -
  • 4 %
  • 2013-2014
  • уч. год
  • (3 класс)
  • 4 %
  • 46 %
  • 40 %
  • -
  • 10 %
  • литературное чтение (научно-популярный текст)
  • 2012-2013
  • уч. год
  • (2 класс)
  • 20 %
  • 32 %
  • 44 %
  • -
  • 4 %
  • 2013-2014
  • уч. год
  • (3 класс)
  • 3 %
  • 33 %
  • 36 %
  • 14 %
  • 14 %

  • Уровни
  • Высокий уровень
  • Повышенный уровень
  • Базовый уровень
  • Пониженный уровень
  • Низкий уровень
  • метапредметные умения (МПУ)
  • 2014-2015
  • уч. год
  • (4 класс) – внешняя оценка
  • 45 %
  • 45 %
  • 7 %
  • 3 %
  • -
  • окружающий мир
  • 2014-2015
  • уч. год
  • (4 класс)
  • 28 %
  • 42 %
  • 24 %
  • 3 %
  • 3 %

Из таблицы №2 хорошо видно, что:

  • по математике: очень низкое качество знаний в 3 классе (39 %) по сравнению со 2 классом 49 %) - считаю, что такое резкое снижение качества образования связано, прежде всего, с падением мотивации к обучению; но уже в 4 классе (внешняя оценка) качество повысилось до 55 %; процент успеваемости по математике тоже снижен – во 2 классе он составил 96 %, в 3 и 4 классах – 83 %;
  • по русскому языку: качество обучения во 2 классе (25 %), а в 3 классе – 51 %, что говорит, наоборот, о повышении мотивации учащихся к обучению; процент успеваемости по предмету составил 100 % во 2 классе, 92 % в 3 классе;
  • по литературному чтению (художественного текста) : происходит понижение качества знаний с 68 % во 2 классе до 50 % в 3 классе; успеваемость по предмету снизилась с 96 % во 2 классе до 90 % в 3 классе;
  • по литературному чтению (научно-популярного текста): качество образования также снижается с 52 % во 2 классе до 36 % в 3 классе; успеваемость составила 96 % во 2 классе и 86 % в 3 классе;
  • по окружающему миру: качество образования в 4 классе составило70 %, а успеваемость 97 %;
  • по диагностике метапредметных умений (внешняя оценка): ученики 4 класса показали 90 % качества и 97 % успеваемости.

Причины неуспеваемости в данном учебном коллективе:

  • несформированность потребностей;
  • неприученность к постоянному труду;
  • лень;
  • плохие способности;
  • низкий контроль со стороны родителей;
  • завышенная (заниженная) самооценка;
  • низкая мотивация к учению.

Пути решения:

  • повысить психолого-педагогические знания учителя;
  • изучать образовательные стандарты нового поколения;
  • использовать в обучении новые средства (электронные учебники);
  • пройти курсы по преемственности уровня образования;
  • вести систематический контроль образовательных результатов обучающихся;
  • применять на уроках дифференцированные формы обучения;
  • проводить ежедневную дополнительную работу с неуспевающими детьми;
  • заняться самообразованием.

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ПРОЦЕССУАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

  • Цель профессионального роста:
  • Повысить качество образования учащихся в соответствии с требованиями ФГОС.
  • Задачи профессионального роста:
  • 1. Проанализировать профессиональную компетентность учителя.
  • 2. Повысить мотивацию к обучению у учащихся.

Результаты:

    • 1.1. Определён реальный уровень профессиональной компетентности педагога.
    • 2. Составлена программа индивидуального профессионального развития педагога.
    • 1. Намечены пути формирования и повышения учебной мотивации учащихся.
  • Действия:
      • 1.1.1. Сопоставить результаты своей деятельности с результатами по городу.
      • 1.1.2. Написать программу индивидуального профессионального развития педагога (учитывая сильные и слабые стороны).
      • 2.1.1. Повысить учебную мотивацию учащихся.

Направления дополнительного профессионального образования:

  • Курсы повышения квалификации.
  • Активное участие в методических мероприятиях (конкурсы профессионального мастерства; научно-практическаие конференции; творческие лаборатории; методические олимпиады педагогов); в педсоветах, семинарах.
  • Публикации творческих работ в СМИ, на учительских сайтах.
  • Дистанционное обучение.
  • Посещение открытых уроков коллег.
  • Изучение передового педагогического опыта, накопленного в системе профессионального образования.
  • Обмен опытом работы через выступления-презентации; публикации; проведение открытых уроков.
  • Освоение новых технологий педагогической деятельности: педагогическая мастерская; мастер-класс; семинар-практикум.
  • Самообразование

Формы самообразования:

  • Технология самообразования педагога
  • (классификация норм)
  • Индивидуальная профессиональная деятельность :
  • Посещение уроков
  • Мастер-классы
  • Курсовая подготовка
  • Методические олимпиады педагогов
  • Публикации
  • Решение конкретной задачи, имеющей практический характер : формирование профессиональ
  • ного статуса
  • Коллективная :
  • Педсоветы
  • Семинары
  • Творческие отчеты
  • Работа в ШМО
  • Конкурсы
  • Конкурсы профессионального матерства

Результаты самообразования:

  • повышение качества преподавания предмета, по которому будет определяться эффективность обучения учащихся;
  • разработка новых форм, методов, приемов обучения;
  • выработка методических рекомендаций по применению педагогических технологий;
  • разработка и проведение открытых уроков;
  • создание комплектов педагогических разработок;
  • обобщение опыта по исследуемой теме.

Условия, необходимые для реализации выбранных направлений профессионального роста:

  • - целостность и аналитичность в оценке педагога; - индивидуально-ориентированный поход к учителю; - мотивация педагогических работников; - гуманность и демократичность взаимоотношений администрации и педагога; - непрерывное отслеживание результатов труда учителя и их оценка; - дифференцированный подход к возможностям профессионального роста, личностного развития и самореализации разных категорий педагогов;
  • Педагогу необходимо:
  • Изучение литературы, связанной с проблемами реализации ФГОС.
  • Разработка методических материалов, обеспечивающих введение ФГОС и реализацию обновлённого учебно-воспитательного процесса.
  • Обобщение собственного опыта педагогической деятельности.
  • Участие в системе школьной методической работы.
  • Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы.
  • Работа по подготовке других учителей школы к введению ФГОС.
  • Самооценка результатов подготовленности учителя к реализации ФГОС.

Поэтому, основным этапом в деятельности педагога является разработка программы профессионального роста, которая в основе своей, имеет следующие принципы построения - прогностичность, оптимальность, реальность

  • Субъект деятельности
  • Содержание деятельности
  • Основные этапы работы
  • Содержание деятельности
  • Педагог
  • Принятие решения о необходимости самоизменения
  • Самодиагностика (проблемный анализ собственной деятельности и своих возможностей)
  • Изучение личного творческого плана педагога. Мониторинг. Консультация
  • Разработка программы самообразования
  • Формирование концепции: Я в перспективе. Мои достижения.
  • Мой карьерный рост. Выбор стратегии саморазвития: чей педагогический опыт будет являться темой самообразования?
  • Программа развития МАОУ СОШ №2
  • Конкретизация ближайших целей и ожидаемых результатов.
  • Определение этапов деятельности.
  • Работа по реализации программы
  • Определение конкретной темы самообразования
  • Составление плана действий по самообразованию.
  • Индивидуальный план работы педагога
  • Контроль
  • Коррекция хода работы или самой программы
  • По необходимости
  • Определение перечня вопросов, которые оказались трудными в процессе работы. Что предстоит сделать по их преодолению.
  • Самоанализ выполнения программы. Постановка новых целей и задач.
  • Самооценка роста
  • Трансляция опыта
  • Диагностика результата. Организация обобщения опыта.
  • Определение дальнейших планов педагога по самообразованию.

ДИАГНОСТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

  • Планируемые результаты дополнительного профессионального образования:
  • повышение качества обучения; 
  • рост мотивации и творческого потенциала учащихся.

Разработка методических материалов, обеспечивающих введение ФГОС и реализацию обновлённого учебно-воспитательного процесса

  • Задачи или содержание деятельности
  • Сроки
  • Форма представления результатов
  • Корректировка и уточнение рабочих
  • программ по учебным предметам.
  • (Начальные классы)
  • 2015-2016 год
  • Календарно-тематические планы в соответствии с содержанием рабочих
  • программ по предметам.
  • Разработка для своего класса программы развития и воспитания обучающихся
  • 2015-2020 год
  • Программа развития и воспитания
  • обучающихся класса
  • Составление (выбор) комплексных
  • проверочных работ
  • В течение учебного года
  • Методические рекомендации по
  • содержанию и проведению
  • комплексных проверочных работ
  • Внедрение новой формы накопительной
  • оценки (портфолио учащихся)
  • В течение учебного года
  • Портфолио
  • учащихся
  •  класса
  • Выявление и отбор способов и средств формировании УУД у обучающихся
  • (анализ учебников, отбор системы
  • заданий и пр.)
  • В течение
  • учебного
  • года
  • Методические разработки
  • Разработка сценариев уроков в соответствии с требованием ФГОС
  • В течение учебного
  • года
  • Открытые уроки

Обобщение собственного опыта педагогической деятельности

  • Тема, задачи
  • Сроки
  • Форма представления опыта
  • Выступление на педагогическом совете школы
  •  «Создание положительного эмоционального фона обучения на уроках в начальной школе»
  • февраль 2015 года
  • Доклад + презентация
  • Открытые уроки (внеурочные мероприятия)
  • март
  • Урок
  • Подготовка и участие в семинаре «Использование ресурсов Интернет на уроках математики в начальной школе. Интерактивные формы обучения».
  • апрель
  • Презентация, круглый стол
  • Участие в профессиональных конкурсах (в т.ч. дистанционных)
  • разного уровня
  • В течение года
  • Активное участие

Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы

  • Темы курсов
  • Место прохождения курсов
  • Сроки
  • Основы православной культуры
  • дистанционно
  • Октябрь - декабрь 2014
  • Эффективные педагогические технологии формирования универсальных учебных действий обучающихся
  • ГБУ ВПО г.Москвы «Московский городской педагогический университет»
  • Январь – март 2015
  • Управление инновационной деятельностью образовательного учреждения в системе воспитания
  • ГОУ Педагогическая академия последипломного образования
  • Март – апрель 2015

Основные направления деятельности : 1. В информационной области: - использование интернет-ресурсов, мультимедийных учебников и обучающих программ; - создание своей методической копилки «Педагогические идеи». 2. В диагностико-прогматической области: - диагностика информационных потребностей учащихся; - диагностика индивидуального стиля учебной деятельности ученика; - диагностика обучения учащихся. 3. В области содержания образования: - работа по изучению стандартов образования второго поколения; - дидактическое и методическое обеспечение введения нового содержания образования и обучения; - освоение и пропаганда новых педтехнологий. 4. В инновационной и экспериментальной области: - работа в творческих группах учителей; - проведение семинаров и мастер-классов; - опытно-экспериментальная работа. 5. В области повышения квалификации: - переподготовка и повышение квалификации; - участие в методических выставках, профессиональных конкурсах и фестивалях.

Ожидаемые результаты

  • Для учителя:
  • Повышение уровня самооценки личности учителя.
  • Методическое совершенствование преподавания.
  • Творческий рост.
  • Педагогическая диагностика
  • Анкеты разработаны на основе следующих методик:
  • -«Оцените свой творческий потенциал»
  • -«Барьеры педагогической деятельности»
  • -«Опросник жизненных проявлений типологических свойств нервной системы»
  • -«Методика изучения уровня профессионализма педагогов-воспитателей» (Воронина Г.А.)
  • - Методика оценки уровня квалификации педагогических работников (под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой).
  • Цель диагностики: составить программу профессионального и личностного роста на основе диагностированных результатов с учётом личностных особенностей педагога
  • Задачи диагностики:
  • 1. Выявить проблемы или отклонения в развитии личностной структуры и профессиональной деятельности.
  • 2. Изучить личностную предрасположенность к конфликтному поведению; определить наиболее предпочитаемые формы поведения в конфликтной ситуации.
  • 3. Выявить стремление к самоактуализации.
  • 4. Определить уровнь сформированности рефлексивной позиции и склонности к самоанализу собственной педагогической деятельности.
  • 5. Диагностировать мотивационный и эмоциональный профили личности;
  • 6. Определение уровня интеллекта;
  • 7. Определить педагогическую эффективность.

Ожидаемые результаты

  • Для учащихся:
  • Развитие интеллектуальных способностей, логического мышления и исследовательских навыков.
  • Повышение качества знаний.
  • Психологическая диагностика
  • Тест Томаса «Поведение в конфликтных ситуациях»;
  • Опросник «Мой класс».
  • Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П.Ильин, П.А. Ковалев).
  • Проведение данных диагностик поможет:
  • в определении личностных особенностей;
  • в определении основных направлений коррекционной работы по совершенствованию личных эмпирических данных;
  • в составлении «Программы профессионального и личностного развития» по основным направлениям профессионального и личностного совершенствования;
  • в анализе «Программы профессионального и личностного развития» на различных этапах осуществления программы.

Действия, направленные на коррекцию результатов:

  • Текст
  • Индикаторы
  • Источники информации
  • Допущения и риски
  • Цель: повысить качество обучения учащихся.
  • Повышена мотивация учащихся к обучению.
  • Качество обучения учащиххся.
  • -
  • Задачи:
  • Проанализировать профессиональную компетентность учителя.
  • 2. Повысить мотивацию обучения у учащихся.
  • Самооценка учителя.
  • 2. Результаты проверочных работ учащихся.
  • Мнение педагогического коллектива.
  • 2. Интеллектуальные способности (и возможности) учащихся.
  • Минус: не знаю, в чем некомпетентен учитель;
  • Плюс: самоанализ деятельности.
  • 2. Минус: низкие результаты учащихся;
  • Плюс: систематизирую имеющиеся результаты и ищу пути повысить мотивацию к обучению.
  • Результаты:
  • 1.1. Определен уровень профессиональной компетентности педагога.
  • 1.2. Составлена программа индивидуального профессионального развития.
  • 2.1. Намечены пути повышения учебной мотивации учащихся.
    • 1.1. Наличие
    • материалов на
    • определение
    • профессиональной
    • компетентности
    • (публикации,
    • личный сайт (и т.д.)
    • 1.2. Содержание
    • Индивидуальной
    • Образовательной
    • программы.
    • 2.1. Диагностические
    • работы учащихся
    • (внутренняя и
    • внешняя оценка
    • качества).
    • 1.1. Сами материалы.
  • 1.2. Интеллектуальные способности составителя программы.
  • 2.1. Мнение администрации школы.
    • 1.1. Минус: низкий
    • Уровень
    • профессиональной
    • Компетентности
    • учителя;
  • Плюс: помощь коллег.
  • 1.2. Минус: не смогла составить план программы;
  • Плюс: систематизирую имеющуюся информацию.
  • 2.1. Минус: низкое качество знаний учащихся;
  • Плюс: есть победители олимпиад и конкурсов.

  • Текст
  • Индикаторы
  • Источники информации
  • Допущения и риски
  • Действия:
  • 1.1.1. Сопоставить результаты учебной деятельности учащихся с деятельностью по городу.
  • 1.1.2. Написать программу индивидуального профессионального развития педагога.
  • 2.1.1. Повысить учебную мотивацию учащихся.
      • 1.1.1. Ведомость
      • результатов
      • диагностик
      • учащихся.
      • 1.1.2.Пункты плана ИОП.
      • 2.1.1. План
      • повышения
      • мотивации к
      • обучению.
  • 1.1.1. Сами результаты.
  • 1.1.2. Одобрение администрации школы.
  • 2.1.1. Логико-структурная матрица (схема).
      • 1.1.1. Минус: не знаю
      • результатов за
      • предыдущие
      • годы;
  • Плюс: ищу на сайтах школ, у ЗАВучей.
      • 1.1.2. Минус:
      • большой объем
      • программы;
  • Плюс: упорядочить материал, оставив самое необходимое.
  • 2.1.1. Минус: неправильно (не чётко) сформулированы пункты плана ;
  • Плюс: обратиться за помощью к коллегам (к наставнику).

Анализ субъектных качеств с помощью методики SWOT

  • Компонент субъектности
  • Сильные стороны
  • Слабые стороны
  • Возможности
  • Угрозы
  • Способность к преобразую
  • щей активности
  • Способность занмать активную жизненную позицию в различных профессиональ-ых ситуациях
  • Не во всех случаях прояв ляется мотивированная активность (особенно в личностных ситуациях)
  • Целенаправленная работа по развитию собственной преобразующей активно сти через общение с окружающими
  • Чрезмерная собственная активность уменьшает активность окружающих
  • людей
  • Рефлексия
  •  
  • Развита способность к самоконтролю в процессе деятель ности
  • Недостаточная объектив ность в оценке собствен
  • ной деятельности (недооце нка собственных способно стей)
  • Развитие рефлексивных способностей в процессе деятельности
  •  Излишняя критичность к соб ственным поступкам, сосре доточенность на негативных переживаниях
  • Свобода выбора
  • и ответствен
  • ность
  • за него
  • Умение сделать опти мальный выбор, кото рый будет влиять на эффективность в про цессе деятельности
  • Нерешительность в выборе из-за опасения личной ответственности
  • Развитие осознанной активности, обусловлен ной целеполаганием и самопознанием в процессе общения
  • Стремление сделать традици онный выбор в какой-либо де ятельностииз-за опасения
  • быть не понятой окружающи
  • ми
  • Осознание собственной уникальности и ее реализация в профессии
  • Наличие самоуваже ния, ощущение свое го индивидуального предназначения в жизни. Отношение к себе как самостоя тельному и надёжно му человеку.
  • Недостаточная объективность при оценке качеств собственной личности в некоторых профессиональных и личностных ситуациях
  • Возможность повышения самооценки и осознания собственного достоинства, собственной уникальности, неповторимости через общение в процессе профессиональной деятельности
  • Переоценка собственной уникальности, переходящая в самомнение и самолюбование.
  • Недооценка уникальности окружающих.
  • Понимание и принятие другого
  • Хорошее понимание людей. Способность к сопереживанию. Осознание уникаль ности каждого инди вида.
  • Недостаточная наблюда тельность в процессе обще
  • ния. И как следствие, оши бочные выводы о лично стных качествах окружаю щих
  • Активное взаимодействие с окружающими даёт воз можность выстраивать продуктивные отношения в различных видах деятельности
  • Снижение способностей к по ниманию вследствие недоста точной работы над собой в данном направлении. Преоб ладание потребительского отно шения со стороны окружающих

Выводы:

  • Методика SWOT дала мне возможность эффективно проанализировать особенности развития своих субъектных качеств и представить результаты в таблице.
  • Анализ компонентов субъектности по данной методике показал, что обозначенные в таблице компоненты в достаточной степени включены в мою деятельность. Каждый компонент в разной степени проявляет свои сильные и слабые стороны, содержит в себе возможности и угрозы.
  • Выделенные мной субъектные качества:
  • помогают в работе:
  • - способность занимать активную жизненную позицию в различных профессиональных ситуациях;
  • - умение сделать оптимальный выбор, который будет влиять на эффективность в процессе деятельности;
  • - способность к самоконтролю в процессе деятельности;
  • - наличие самоуважения, ощущение своего индивидуального предназначения в жизни;
  • - осознание уникальности каждого индивида;
  • - наличие устойчивой потребности к саморазвитию личностных качеств и собственной профессиональной деятельности.
  • мешают в работе:
  • - недостаточная объективность в оценке собственной деятельности;
  • - нерешительность в выборе из-за опасения личной ответственности;
  • - недостаточная объективность при оценке качеств собственной личности в некоторых профессиональных и личностных ситуациях;
  • - недостаточная наблюдательность в процессе общения;
  • - несвоевременность оценки эффективности какого-либо события или вида деятельности для саморазвития.
  • В дальнейшей работе следует обратить внимание на развитие таких компонентов субъектности, как способность к преобразующей активности; рефлексия; свобода выбора и ответственность за него.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА НА ПЕРИОД С 2015 ПО 2020 ГОДЫ

  • Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
  • Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное самообразование, саморазвитие и самосовершенствование педагога.

Самообразование учителя – целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самим педагогом. Данная деятельность включает в себя несколько этапов:

  • Выбор направления и темы самообразования.
  • Формулирование цели и задач самообразования.
  • Определение круга источников информации.
  • Выбор формы самообразования.
  • Составление плана самообразования.
  • Определение результата самообразования.
  • Анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета.

Работая над реализацией личного плана самообразования,  я должна:

  • познакомиться с новинками  печатной методической, педагогической и предметной литературы и информацией в Интернете;
  • посещать семинары, конференции, уроки коллег;
  • принимать участие в дискуссиях, совещаниях, обмене опытом с коллегами;
  • пройти очные, заочные и дистанционные курсы повышения квалификации по данной теме;
  • организовать  внеурочную  деятельность по предметам;
  • выступать на заседаниях МО с обобщение результатов опыта работы.

Результатами моего самообразования должны стать:

  • повышение качества преподавания предметов;
  • рост результативного участия учащихся класса в школьных, окружных и всероссийских конкурсах, олимпиадах - «Кенгуру», «Русский медвежонок», «КИТ», «Классики»;
  • разработка и проведение открытых уроков по собственным технологиям;
  • создание комплектов личных педагогических разработок и публикации их в СМИ.

Тема самообразования: «Трудности, возникающие у младшего школьника при обучении математике, чтению и русскому языку».

  • Цель:       повышение качества учебного процесса и обеспечение развития познавательной и творческой деятельности и личностной сферы учащихся.
  • Задачи:   1) развивать творческий потенциал учащихся и создавать необходимые условия для активизации познавательной исследовательской деятельности учащихся;
  •           2) повысить качество преподавания на основе внедрения новых информационных технологий;
  •                 3) фиксировать уровень обученности на каждом этапе школьного обучения.
  • Источники самообразования: Методическая литература, журналы, семинары и конференции, курсы повышения квалификации, мастер-классы, уроки коллег, Интернет, общения с коллегами.
  • Срок работы над проблемой: 4 года.
  • Представление материала: открытые уроки на районных семинарах, выступления из опыта работы на педагогических чтениях, на МО, практикум с коллегами.
  • Результат работы: Обобщение опыта работы по данной проблеме.
  • Ожидаемый результат: повышение успеваемости и уровня обученности учащихся.

Направления самообразования:  

  • Направления
  • Мероприятия
  • Сроки
  • Профессио
  • наль
  • ное
  • 1. Изучить новые образовательные стандарты, уяснить их особенности. 2. Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания Интернет. 3. Повышать квалификацию на курсах для учителей начальных классов. 4. Успешно проходить аттестацию на категорию. 5. Разработать рабочие программы по своим предметам. 6. Опубликовывать свои статьи на темы образования и воспитания в электронном СМИ (в личном кабинете на сайте «про школу.ру). 7. Участвовать во всех профессиональных конкурсах на муниципальном, региональном, федеральном уровнях.. 8. Проводить всеобуч родителей и дни открытых дверей.
  • ежегодно
  • 1 раз в 5 лет
  • ежегодно
  • ежегодно
  • ежегодно
  • Психолого-педагогические
  • 1.Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.
  • 2. Принимать участие в работе педконсилиумов.
  • 3. Проводить психолого-педагогическую диагностику.
  • регулярно
  • Методические
  • 1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по начальному курсу обучения. 2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения. 3.. Принимать активное участие в работе школьного и районного МО учителей начальных классов. 4. Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие на научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах. 5. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, округа через Интернет. 6. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом. 7. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности. 8. Создать собственный УМК лучших разработок уроков, интересных приемов и находок на уроке, сценариев внеклассных мероприятий.
  • Регулярно
  • ежегодно
  • регулярно
  • ежегодно
  • Информацион
  • но-компьютерные технологии
  • 1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс. 2. Сбор и анализ в Интернете информации по начальному обучению, педагогике и психологии. 3. Создать персональный сайт и ежемесячно его пополнять. 4.Создать творческую группу учителей интересующимися новыми ИКТ. 5. Создать электронную почту для контакта с единомышленниками.
  • регулярно
  • 2015-2020
  • Охрана здоровья
  • 1. Внедрять в образовательный процесс здоровье сберегающие технологии. 2. Вести здоровый образ жизни.
  • регулярно

Благодарю за внимание!