Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроке


Подписи к слайдам:
Управление познавательной деятельности обучающихся на уроках иностранного языка

Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроке

Подготовила: Кузнецова Елена Петровна

учитель английского языка

МКОУ «Новохоперская ООШ»

Наш ученик – выпускник современной школы, который будет жить, и

  • Наш ученик – выпускник современной школы, который будет жить, и
  • трудиться в новом тысячелетии, должен обладать качествами личности:

  •  гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;
  •  уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания;
  •  умело применять их на практике для решения разнообразных проблем;
  •        самостоятельно критический мыслить;
  • видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения;
  • четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности;
  •  быть способным творчески мыслить;
  • грамотно работать с информацией;
  • быть коммуникабельным, уметь контактировать с представителями различных социальных групп, уметь работать с ними сообща в разных областях, различных ситуациях.
  • Перечисленные выше качества личности школьника

    не формируются сами собой.

    Нам необходимо регулярно создавать такие ситуации,попадая в которые

    ученики осознавали бы необходимость воспитания их у себя.

Что же такое управление?

  •  Управление    - процесс, состоящий из непрерывной последовательности действий, где устанавливаются цели совместной деятельности; определяются способы их достижения; разделяется, если необходимо, работа между участниками.
  • Управление необходимо на любом этапе урока. Его основа- системное проектирование познавательной деятельности ребенка, его суть – поэтапное вхождение ученика в учебную деятельность.
  • Чем же необходимо управлять? Понимая, из каких составляющих складывается учебная деятельность, учитель должен управлять:
  • ·      целеполаганием учащихся;
  • ·      мотивацией их деятельности;
  • ·      формированием умений учащихся;
  • ·      созданием обратных связей «учитель»- «ученик»;
  • ·      созданием проблемных ситуаций;
  • ·      комфортным самочувствием всех участников образовательного процесса.

«Мыслить можно, ничего не познавая, а познавать, не мысля нельзя»

Очень важно сделать так, чтобы процесс обучения не превращался для учеников в скучное и однообразное занятие. Ведь наличие у учеников интереса к предмету является предпосылкой для появления более сложной его разновидности - познавательного интереса.

Познавательный интерес способствует активности

учащихся на уроках и росту качества знаний. Все это отражает актуальность проблемы развития познавательного интереса школьников для современного построения учебного процесса.

Современные инновационные технологии обучения ориентированны не на усвоение знаний, а на развитие   познавательных  способностей личности и познавательных   процессов  посредством специально созданных учебных и познавательных ситуаций.

              Формы познавательной деятельности учащихся.

  •             Управление познавательной деятельностью учащихся не может быть осуществлено вне форм организации познавательной деятельности учащихся.
  • Под формой организации познавательной деятельности (ФОПД) следует понимать  «... целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащихся, отличающихся спецификой распределения учебно-познавательных функций, последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом – временным и  пространственным».
  •   Через ФОПД решается задача активизации познавательной активности учеников как репродуктивной, так и продуктивной и творческой. Разное сочетание в использовании ФОПД дает возможность в ходе процесса обучения преодолеть индивидуалистический характер деятельности учеников, повысить роль коллективистских начал, поднять социальную активность учащихся и развить каждого ученика в соответствии с его способностями.

  • 1.    Индивидуально – обособленная форма. 
  •  Она имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения  школьников.
  • 2.    Фронтальная форма познавательной деятельности.
  •      Она предполагает выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи. Она используется на уроках, на  семинарах, на экскурсиях, конференциях и во многих других конкретных видах учебных занятий.
  • 3.    Групповая форма организации познавательной деятельности.
  •             Групповая форма познавательной деятельности является организация таких учебных занятий при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой  
  • 4. Коллективная форма познавательной деятельность
  • ·       Наличие у всех участников общей цели.
  • ·       Работа строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи.
  •     Обучать – это  значит все усвоенное в свою очередь пересказывать товарищам или всякому желающему  слушать».

Формирование познавательной деятельности на уроках английского языка

Прежде всего, английский язык как учебный предмет – это дополнительное «окно» в мир, это средство для пополнения знаний в разных областях жизни, науки, искусства, что существенно для общего образования, это средство, помогающее осуществлению деятельности в разных сферах трудовой и общественной жизни

Игра – не только средство оптимизации и стимуляции процесса обучения, но и важный аспект психологического комфорта и снятия умственного перенапряжения учащихся.

«Snowball»

(Снежный ком).

  • Для того , чтобы дети запомнили больше слов по определенной теме, я предлагаю детям игру «Снежный ком». Ученик называет одно слово, например по теме «Еда» -egg, второй повторяет это слово и называет свое, egg, milk. Третий повторяет эти два слова и называет свое и так далее.
  •  

  • Игра “Zoo.”
  • 1. Скажи классу, какие из этих животных ты можешь увидеть в зоопарке.
  • Ученик-“I can see a tiger at the zoo.
  •  
  • 2.Каких животных в зоопарке нет.
  • Ученик-“Cows don’t live in the zoo или There is no cow in the zoo.”
  •  
  • 3.Каких животных можно увидеть в деревне.
  • Ученик: “I can see a horse in the village.”
  • Guess the Animal
  • Класс делится на 2 команды. Каждая команда задумывает животное, а другая отгадывает и наоборот.
  •  
  • – Is it a tiger?
  • – No, it is not.
  • – Is it a squirrel?
  • – No, it is not.
  •  

  • При обучении письму я ставлю перед собой задачи: научить детей подписывать открытки и суметь написать письмо зарубежному другу. А чтобы было еще интереснее, дети сами эти открытки придумывают и рисуют.
  • Проблема активизации познавательной деятельности особенно актуальна, поэтому на своих занятиях я всегда стараюсь использовать упражнения, направленные на развитие психических познавательных процессов: мышления, восприятия, внимания, памяти, воображения. Моя задача - сформировать у обучающихся собственный стиль мышления и основы исследовательской культуры.
  • Для развития воображения и мышления я использую задания такого типа: - сравнить понятия (river-lake-reservе),
  • - исключить лишнее (dress,suit,scarf,shirt,boots),
  • -проявить изобретательность: составить предложение, используя в качестве первых букв слов этого предложения следующую группу P A W N / Pupils are writing now.

Применение игровых технологий при обучении иностранному языку эффективно не только в школьном возрасте, но и применительно к взрослой аудитории. Следует уделить внимание играм, предполагающим элементы соревнования между отдельными коллективами, интеллектуальным играм (кроссвордам, лото, головоломкам) и, особенно, ролевой игре.

  • Одной из возможных форм активизации познавательной деятельности в современных условиях можно считать использование таких методических средств как,
  • рабочие тетради.
  • В их содержании должны присутствовать проблемные вопросы и вопросы на повторение материала с элементами мышления.

На уроках английского языка с помощью компьютера можно решать целый ряд задач:

  • В современных условиях для активизации познавательной деятельности актуальным является решение вопроса о функциональной возможности использования компьютерного обучения.
  • Учитель может передать часть своих функций техническим средствам обучения.
  • Изменение его роли, как источника информации, ведет к возникновению ситуации, где учитель выступает как консультант и коллега ученика.

Проектная деятельность на уроках английского языка. Защита проекта «Животные в нашей жизни»

Синквейн (пятистишие)

  • 1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным);
  • 2. (вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными);
  • 3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами);
  • 4. (четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к теме;
  • 5. (пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально – образном – обобщенном уровне , повторяющее суть темы.

Примеры Синквейна

  • Синквейн как прием постановки темы урока
  •  Тема «Hobbies».
  • (Reading)
  • Interesting, boring.
  • To read, to devour, to sit
  • Choose a book as you choose a friend.
  • Books.
  • Синквейн при обобщении темы урока
  • Friend
  • Talkative, kind
  • Reads, sings, swims
  • We are the best friend
  • Respect!

«Образовательный веб-квест - (webquest) - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

  • Веб-квест способствует:
  • поиску Интернет информации, которую поручает учащимся учитель,
  • развитию мышления учащихся на стадии анализа, обобщения и оценки информации,
  • развитию компьютерных навыков учащихся и повышению их словарного запаса,
  • развитию исследовательских и творческих способностей учащихся,
  • поощрению учеников учится независимо от учителя,
  • повышение личностной самооценки.

Спасибо за внимание!