Методическая разработка "Методика формирования в образовательном процессе познавательных универсальных учебных действий"


Методическая разработка.
Тема: "Методика формирования в образовательном процессе
познавательных универсальных учебных действий".
Выполнил:
Смирнов Артем Александрович,
учитель истории,
МБОУ СОШ N3 г. Протвино.
2015 г.
Содержание.
1. Цель и задачи данной работы.- стр. 3.
2. Актуальность работы.- стр.4.
3. Вступительная часть. Место познавательных У.У.Д. в современном
процессе образования согласно ФГОС.- стр.5.
4. Компоненты познавательных У.У.Д., необходимых для освоения
учащимися.- стр.6.
5. Работа с учебными текстами, как один из методов формирования
познавательных У.У.Д.- стр.7.
6. Конспект урока в 7-м классе по "Истории России", как пример
формирования у уч-ся познавательных У.У.Д.- стр. 10.
7. Конспект урока в 6-м классе по "Всеобщей истории", как пример
формирования у уч-ся познавательных У.У.Д.- стр. 14.
8. Заключение. Дальнейшая перспектива работы по данной теме.- стр.18.
9. Список литературы.- стр.19.
1. Цель и задачи.
Целью данной работы является разработка методики формирования
познавательных У.У.Д., таких например, как умение самостоятельно работать с
учебным текстом, в том числе с текстом исторического источника, умение
самостоятельно обобщать, анализировать, сравнивать и делать выводы,
моделировать схемы и таблицы на основе данного текста, расширение общего
кругозора уч-ся и интереса к изучению предмета. На основе конспектов реально
проведенных уроков показать, как данная методика применяется на практике.
2. Актуальность работы.
Актуальность данной работы состоит в следующем. В условиях
динамичной современной жизни очень сильно изменились задачи процесса
образования. Теперь недостаточно дать учащимся соответствующие знания,
умения и навыки. Важно научить их добывать эти знания и умения
самостоятельно под контролем со стороны учителя. На это направлен новый
ФГОС. Современный ФГОС ставит развитие у учащихся универсальных учебных
действий (метапредметных) в один ряд с получением знаний, умений и навыков,
предусмотренных для освоения в общеобразовательной школе. В предыдущем
стандарте З.У.Н. в образовательном процессе всегда ставились на первое место, а
все остальные задачи имели дополнительное подчиненное значение. Современная
жизнь внесла свои корректировки. Уже готовые знания, умения и навыки очень
быстро устаревают или меняются оценки и взгляды на исторические события
прошлого. Если учащиеся не научатся самостоятельно узнавать новое, иметь свое
собственное аргументированное мнение на то или иное событие, их знания так и
останутся на неизменном уровне, зачастую не адаптированными к современной
жизни. Стоит лишь чуть изменить практическую задачу или задать некоторые
изменения в данных условиях, как такой учащийся не справится с ее решением.
Поэтому очень важно именно" научить учиться", то есть привить активную
позицию самим учащимся в получении ими знаний, умений и навыков.
3. Вступительная часть. Место познавательных У.У.Д. в современном
процессе образования согласно ФГОС.
Универсальные учебные действия подразделяются на коммуникативные,
регулятивные ( организационные) и познавательные. Данная работа
рассматривает методику развития познавательных У.У.Д. как одного из наиболее
важных и значимых видов. Условием развития познавательных У.У.Д. является
привитие интереса уч-ся к процессу получения новых знаний, развитие у них
широкого кругозора по изучаемому предмету и не только. Для этого методы, на
которых были основаны уроки ранее не всегда подходят. Для развития интереса к
процессу образования у уч-ся может быть применен урок- игра, также урок
опережающего обучения, когда уч-ся сначала знакомятся самостоятельно дома с
дополнительным и основным материалом по изучаемой теме, а затем уже в классе
анализируют и делают выводы по материалу. Не менее важно ставить цель урока
совместно с учащимися, чтобы они осознали значимость для себя изучаемого
материала, а также его практичность в условиях современной жизни. По этой
причине цель урока превращается в постановку проблемы. Затем устанавливается
актуализация знаний: раньше это называли повторением предыдущего материала.
Сюда входят подзадачи, подпроблемы, которые уч-ся неизвестны. Изучение
нового материала должно быть в виде совместного открытия знаний учащихся и
педагога, а не классического изложения уже готового материала. Для этого можно
применить частично- поисковый и поисковый методы, либо обсудить вопрос в
группах, а затем высказать свои предположения.
4. Компоненты познавательных У.У.Д. , необходимых для освоения
учащимися.
Компоненты познавательных У.У.Д., которые должны быть освоены уч-ся
в среднем звене общеобразовательной школы, следующие:
1. Освоить основы проектной деятельности.
2.Уметь проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
3. Осуществлять поиск информации в библиотеках и Интернете.
4. Уметь самостоятельно выделить и сформировать познавательную цель.
5. Осуществлять поиск и выделение необходимой информации, применять
методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.
6. Владеть знаково- символическим моделированием, преобразовывать
информацию из чувственной в пространственно- графическую, преобразовывать
текстовую информацию в схему и создавать таблицы.
7. Овладеть умением структурировать знания.
8. Овладеть умением осознанно и произвольно строить высказывания.
9. Уметь определять основную и второстепенную информацию. Владеть
основами ознакомительного, познавательного, усваивающего и поискового
чтения.
10. Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.
11. Уметь обобщать понятия.
12. Уметь устанавливать причинно-следственные связи.
Такие задачи ставит перед учащимися современный Ф.Г.О.С. на момент
окончания общеобразовательной школы.
5. Работа с учебными текстами, как один из методов формирования
познавательных У.У.Д.
Как учитель- предметник ( по истории) отдельно хотелось бы
остановиться на таком моменте, как работа с учебными текстами, в качестве
одного из методов формирования у уч-ся познавательных У.У.Д.
Источниками текстовой информации на уроках истории являются учебные
тексты. Это текстовой материал учебника в изучаемом параграфе; отрывки из
исторических источников, помещенные после изучаемого параграфа, а также
тексты дополнительной литературы, предназначенные для более углубленного
изучения темы урока.
Для разных возрастов школьников существуют разные способы работы с
текстовой информацией в зависимости от конкретного возраста и степени
подготовленности уч-ся: для 5 классов- чтение текста и умение его пересказать(
репродуктивный метод); для 6-7 классов- составить план прочитанного текста,
выделить самое главное, объяснить понятия и термины, встречающиеся в тексте,
ответить на простейшие вопросы, помещенные после текста или заданные
учителем. Для 8-9 классов, кроме всего перечисленного, уч-ся должны
самостоятельно сделать выводы из прочитанного, суметь обозначить проблему,
затронутую в тексте. Можно организовать дискуссию по исторической проблеме,
затронутой в тексте. Для этого часть учащихся отстаивают одну позицию
проблемы, другая часть- взгляд на проблему с противоположной точки зрения.
Результатом дискуссии должен стать обоснованный вывод и приход к конечному
положению. Ответы должны быть аргументированными и логически
обоснованными.
При чтении предлагаемого текста ( особенно в 5-6 классах) рекомендуется
разбить текст на смысловые части. Каждый отрывок читает 1 из уч-ся, после этого
он пересказывает его своими словами, чтобы лучше понять и освоить данный
материал. Другие уч-ся внимательно слушают, задают вопросы и дополняют.
Итогом такого чтения должен стать логически обоснованный и
аргументированный вывод.
Для 8-9 классов части учебного текста увеличиваются по объему. Учащиеся
составляют письменно план прочитанного текста, выписывают основные понятия
и положения, объясняют их. В этом им могут помочь вопросы, задаваемые
учителем или приведенные в конце текстового материала. Выводы уч-ся делают
самостоятельно, при этом обсуждают их совместно в классе. В 9 классе, особенно
при обсуждении исторических проблем, касающихся вопросов современной
истории, можно устроить дискуссию по прочитанному материалу. Уч-ся могут
использовать свои знания, полученные из С.М.И. и интернета.
Достаточно эффективным в процессе обучения может стать самостоятельная
работа над текстом исторического источника. После самостоятельного прочтения
текста уч-ся должны ответить на один поставленный проблемный вопрос. В ходе
подготовки домашнего задания основной формой работы над материалом также
является самостоятельная работа уч-ся с текстом учебника.
При работе с конкретным историческим источником уч-ся не должны забывать,
что позиция автора всегда зависит от его социального положения, должности и
политических взглядов. Поэтому данный момент необходимо учитывать при
подготовке выводов.
Методы, используемые при работе с учебными текстами, являются следующие:
репродуктивный, частично- поисковый, самостоятельная индивидуальная работа
с последующим обсуждением в классе.
В ходе работы с текстовой информацией кроме образовательных целей
достигается еще реализация также целей развивающих и воспитывающих. А
именно, развивается интерес уч-ся к получению новых знаний, а именно по
предмету история, активная позиция уч-ся в процессе обучения, любовь к чтению.
Необходимо привить такую позицию как "Книга- источник знаний".
Стимулирование данного процесса работы уч-ся над учебными текстами
должно быть обязательным оцениванием самостоятельной работы каждого из
учеников.
Данные общие положения осуществляются мною в практической деятельности
на уроке, например:
а) 7 класс- источник "Кондиции, подписанные Анной Иоанновной 19 янв. 1730 г."
Вопрос после прочтения ист. источника: обоснуйте утверждение, что в виде
кондиций Россия получала пусть ограниченную, но все же конституцию.
б) пар.25 "Противники Петра". После прочтения текста параграфа ответьте на
вопрос: верно ли мнение, что противники Петра 1 из верхов общества стремились
повернуть развитие России вспять? Ответ должен быть обоснован.
в) 9 класс- ист. источник "Из договора о создании Европейского экономического
сообщества (ЕЭС)". Вопрос после работы над текстом: какие характерные черты
экономической интеграции были зафиксированы в тексте Римского договора?
г) 6 класс- ист. источник " Из воспоминаний Филиппа де Коммина о Карле
Смелом и Людовике 11." После прочтения источника уч-ся должны определить, в
каком отрывке говорится об одном историческом деятеле, а в каком- о другом.
При этом нужно вспомнить из учебного материала их характеристики и не
забывать учитывать мнение автора ист. источника.
В качестве дополнительного материала очень рекомендую использовать
текстовой материал для чтения из книг: "Поурочные рекомендации к учебнику
А.Н. Сахарова "История России. 17- 18 века." М.- Просвещение, 2003 г. (
дополнительный материал). О.В. Арасланова, К.А. Соловьев. "Поурочные
разработки по истории Средних веков" к учебнику В.А. Ведюшкина.- М.: Вако,
2007 год.
Таким образом, работа с текстовой информацией является очень важной частью
процесса обучения. При использовании данной методики работы с текстовым
материалом достигается решение следующих задач в формировании
познавательных У.У.Д. у уч-ся: поиск и выделение главного в информации,
умение анализировать и обобщать, делать выводы, осознанно и произвольно
строить высказывания, устанавливать причинно- следственные связи,
преобразовывать текстовую информацию в графическую путем создания схем.
Данная методика является не просто созданной на бумаге для проектной
работы, а именно применяется практически на каждом уроке и имеет уже
практические результаты в процессе образования и моей деятельности в школе.
6. Конспект урока в 7-ом классе по предмету "История России", как
пример формирования познавательных У.У.Д. у уч-ся.
В качестве конкретного примера хочу предоставить конспект разработанного
и проведенного мною урока истории в 7 классе.
Тема: Государственные реформы Петра 1.
Цели: продолжение формирования познавательных универсальных учебных
действий у уч-ся: графическое моделирование, преобразование текстового
материала в графическую схему; продолжение ознакомления с фактическим
событийным материалом по истории России эпохи Петра 1; продолжение развития
патриотизма, интереса к истории своего Отечества, гордости за героическое
прошлое своей страны и своего народа; развитие умения анализировать, сравнивать
и обобщать.
Задачи: объяснить материал о преобразованиях государственного устройства
России времени Петра 1; сравнить гос. устройство России 17 века и гос. устройство
при Петре 1, определить положительные результаты и итоги реформ; доказать, что
Россия стала европейской, а не азиатской державой. Смоделировать текстовой
материал, данный в учебнике, и представить его в виде схемы.
Тип урока: комбинированный (повторение пройденного материала,
объяснение нового материала).
Методы: объяснение, демонстрация, индивидуальный опрос, фронтальная
беседа, самостоятельная индивидуальная работа, работа с текстовой информацией.
Оборудование: учебник А.Н. Сахаров "История России 17-18 века";
историческая карта "Россия в 18 веке", доска, мел, тетради уч-ся для записи.
План урока:
1. Орг. момент.
2.Постановка цели урока. Проверка домашнего задания.
3. Объяснение нового материала. Раскрытие поставленной вместе с уч-ся цели
урока.
а) реформы высших органов власти.
б) коллегии.
в) перемены в сословиях.
4. Заключение. Итоги и выводы.
Ход урока:
1. Орг. момент. Добиваюсь внимания уч-ся в классе, проверяю готовность уч-
ся к уроку.
2. Постановка цели урока, значимой для уч-ся. Проверка домашнего задания.