Развитие критического мышления в рамках компетентностного подхода в образовании


Подписи к слайдам:
РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГОМЫШЛЕНИЯ – СОСОТАВЛЯЮЩАЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Выполнила: Карпова Елена Николаевна

  • Выполнила: Карпова Елена Николаевна
  • учитель математики,
  • высшей квалификационной категории
  • МКОУ «Товарковская СОШ 1»

  • Учиться вместе, а не просто
  • что-то выполнять вместе —
  • вот суть данного подхода.
  • Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП)
  • Развитие критического мышления в рамках компетентностного подхода в образовании

  • Критическое мышление
  • - это
  • Принимать независимые продуманные
  • решения
  • Способность ставить новые
  • вопросы
  • Вырабатывать разнообразные
  • аргументы

  • Педагог…спрашивает учеников о том, что он знает, а обычно человек спрашивает о том, чего он не знает»
  • С.Т.Шацкий
  • Используемые приемы и стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов
  • Сотрудничества,
  • Совместного планирования и
  • Осмысленности.

  • В традиционном уроке:
  • Информирующая (рассказать);
  • Контролирующая (заставить выучить);
  • Оценивающая (оценить усердие).
  • В уроке, построенном в ТРКМ:
  • Направляет усилия учеников в определенное русло;
  • Сталкивает различные суждения;
  • Создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
  • Дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
  • Подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

  • Умение мыслить
  • – это не выискивание недостатков,
  • а объективная оценка положительных
  • и отрицательных сторон в познаваемом объекте
  • Не объем знаний или количество информации, а умение применять их в жизни.
  • Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего.
  • «Партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.
  • Совместный поиск решения проблем.
  • Отказ от использования обобщений, клише, штампов.

  • Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс:
  • Развитие рефлексивности, коммуникативности, креативности, мобильности, самостоятельности, толерантности;
  • Развитие аналитического критического мышления;
  • Формирование культуры чтения;
  • Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности.

  • Технология
  • развития критического мышления
  • Вызов
  • Осмысление
  • Рефлексия
  • Приемы
  • и
  • стратегии
  • Структура
  • Содержание

  • В начале традиционного урока учитель заявляет тему, определяет цели изучения предстоящего материала.
  • Начало урока, построенного в ТРКМ – это стадия «вызова», которая задает тон урока. На этом этапе происходит:
  • Актуализация опыта и предыдущих знаний обучаемых;
  • Активизация деятельности учащихся;
  • Формирование мотивации на учебную деятельность;
  • Постановка обучаемыми индивидуальных целей в учебной деятельности «Вызова».

  • На уроке, построенного на основе традиционного подхода источником информации является учитель, при этом не только транслирует, но в большинстве случаев анализирует и оценивает.
  • На уроке, построенном в ТРКМ на стадии «осмысления» происходит соотнесение старой и новой информации. На этой стадии происходит:
  • Получение обучаемыми новых знаний;
  • Формирование понимания и систематизация знаний, соотнесение известного с новым;
  • Освоение способа работы с информацией;
  • Поддержка целей, поставленных в стадии вызова.

  • Завершающая часть урока, построенного на основе традиционного подхода: учитель подводит итог урока, проверяет, какой материал был усвоен учащимися.
  • Стадия рефлексии в ТРКМ – это стадия размышления, т.е. выведение знания на уровень применения и понимания. На этой стадии происходит:
  • -Присвоение нового знания.
  • -Создание целостного представления о предмете.
  • Расширение проблемного поля, постановка новых целей в учебной деятельности.
  • - Работа по оценке и самооценке развития обучаемых в предмете.

В центре листа пишется слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой. ( Ученики работают в парах или в группах.).

  • В центре листа пишется слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой. ( Ученики работают в парах или в группах.).
  • Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда этот прием называют «наглядным мозговым штурмом».
  • Приемы стадии «Вызова»
  • Используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации, связанные с каким-либо понятием, например с темой урока.
  • ТРКМ
  • Вызов
  • Осмысление
  • Рефлексия

  • Выделение
  • ключевого понятия
  • Индивидуальная работа
  • Обсуждение
  • в парах (группах)
  • «Сброс идей в корзину» -
  • фронтальная работа

  • Один из графических приемов ТРКМ, который предлагает способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Например:
  • Проект «Эму»
  • Приглашает
  • Включает
  • Состоит
  • Осуществляет
  • Размещает
  • Знакомит
  • Основывается
  • Учащихся начальных классов
  • Из нескольких конкурсов
  • Мониторинг сформированности ключевых компетентностей
  • бесплатный для участников Конкурс творческих команд
  • Всю информацию о программах и конкурсах на сайте
  • Учащихся с географией и животным миром Австралии
  • Компетентностно – ориентированных заданиях

  • Это этап знакомства с новой информацией.
  • Здесь используется такой прием работы с текстом, который носит название инсерт.
  • Инсерт – от английского слова insert – «вставка, вклейка», «вставлять, помещать, вносить».
  • Инсерт – это прием такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чем хочется узнать более подробно. (Можно употребляйте вместо иностранного слова сочетание «разметка текста».)
  • Приемы стадии осмысления

Учащимся предлагается система маркировки текста, включающая следующие значки:

  • Учащимся предлагается система маркировки текста, включающая следующие значки:
  • «V» галочкой отмечается то, что известно;
  • «–»знаком «минус» помечается то, что противоречит представлениям читающего, вызывает сомнения;
  • «+» знаком «плюс» помечается то, что является для читателя интересным и неожиданным;
  • «?»вопросительный знак ставится, если у читателя возникло желание узнать о том, что описывается, более подробно или встретилась неизвестная, спорная информация.

  • «V» – знал(а)
  • «+» – новое
  • «–» – вызывает сомнения
  • «?» – толстые и тонкие вопросы
  • Звуки
  • Значимая часть слова
  • Слова
  • Предложения
  • Морфема
  • Морфема – мельчайшая частица смысла
  • Без звуков не было бы ничего
  • Все в мире можно назвать
  • Буквы не могут существовать сами по себе
  • Тонкие:
  • Какие науки изучают все эти единицы?
  • Когда мы будем это изучать?
  • Толстые:
  • Можно ли думать без слов?
  • Как возникают слова?
  • Зачем вообще человеку язык?

  • Прием тонкие и толстые вопросы

  • Используется для систематизации информации, выявлении существенных признаков изучаемых явлений, событий. В заголовке таблицы может размещаться проблемный вопрос. Например: Тема «Природная зона России»
  • Линии сравнения
  • Арктика
  • Тундра
  • Географическое положение
  • Освещенность
  • Почва
  • Климат
  • Растительный мир
  • Животный мир
  • Деятельность человека

  • Приемы стадии рефлексии

  • Двухчастный дневник
  • Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим
  • личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста
  • на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся
  • получают задание прочитать текст большого объема дома.
  • Цитата
  • Комментарии
  • В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста,
  • которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания,
  • ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или,
  • наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они «споткнулись».
  • Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно
  • эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными
  • дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся
  • замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся
  • с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем
  • эпизодам в тексте, которые
  • не прозвучали в ходе обсуждения.

  • Метод «шести шляп мышления» используется
  • для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятия по обобщению опыта (после экскурсии
  • или изучения достаточно большой темы и т. д.).
  • Группа школьников делится на шесть групп.
  • Каждой группе вверяется одна из шести шляп.
  • Причем, в некоторых классах используются
  • настоящие разноцветные шляпы, сделанные из картона.
  • Каждой группе предлагается представить
  • свой опыт, свои впечатления и мысли исходя
  • из цвета шляпы.

  • В первой строчке тема называется
  • одним словом (обычно существительным).
  • 2. Вторая строчка - это описание темы в двух
  • словах (двумя прилагательными).
  • 3. Третья строчка - это описание действия
  • в рамках этой темы тремя словами. Третья
  • строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
  • 4. Четвертая строка - это фраза из четырех
  • слов, показывающая отношение к теме.
  • 5. Последняя строка - это синоним из одного
  • слова, который повторяет суть темы.

  • Тип урока
  • 1 стадия.
  • ВЫЗОВ
  • 2стадия.
  • ОСМЫСЛЕНИЕ
  • 3 стадия.
  • РЕФЛЕКСИЯ
  • 1.Работа
  • с информационным текстом
  • Мозговой штурм
  • Кластер
  • Инсерт
  • Возвращение к кластеру
  • 2.Работа
  • с художественным текстом
  • Мозговой штурм
  • Чтение
  • с остановками
  • Кластер
  • 3.Взаимообучение
  • Верные – неверные
  • Утверждения (прием «Верите ли ВЫ?»)
  • Зигзаг
  • Концептуальная или сводная таблица
  • 4. Дискуссия
  • Толстые вопросы
  • Перекрестная
  • дискуссия
  • Эссе (сочинение)
  • 5. Письмо
  • Инвентаризация
  • Составление
  • чернового варианта. Правка
  • Редактирование.
  • Издание (создание готового текста)
  • 6.Исследование
  • Парная мозговая атака
  • Заполнение таблицы
  • Дальнейшее
  • целеполагание.

  • Стадия вызова осуществляется при помощи любых известных приемов («Верите ли вы, что…...», «Ассоциации» и др.).
  • Особой стадии вызова на таком уроке может и не быть, ведь задание – организация работы с текстом большого объема – само по себе вызов.
  • На стадии осмысления класс делится на экспертные группы.
  • - Каждой группе выдается текст различного содержания.
  • - Ученики работают с текстом, выделяют главное, составляют схему рассказа по теме, опорный конспект (таблицу).
  • - По окончании работы они переходят в свои рабочие группы.
  • На стадии рефлексии (размышления) в рабочих группах оказываются специалисты по каждой из предложенных классу тем.
  • - Вернувшись в свою группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой.
  • - В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.
  • Итог – составление сводной таблицы
  • (исследовательское, творческое задание по теме).

Экспертные группы

  • Экспертные группы
  • Рабочие группы

  • Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
  • Л.Н.Толстой.
  • Важнейшая задача образования – научить человека мыслить.
  • Томас Эдисон.