Образовательная среда ДОУ как средство развития одаренности


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 84
Статья на тему
«Образовательная среда ДОУ как средство развития одаренности»
подготовили
педагог-психолог Войтенко Галина Павловна
воспитатель Еверзова Анна Ивановна
Белгород 2015
Развитие одаренности ребенка дошкольного возраста носит скрытый
характер и обеспечивается своевременным раскрытием творческих
потенциалов и развития способностей (принципы индивидуализации и
дифференцированности в сензитивных периодах развития, скачкообразного
развития, непрерывности развития, средового воздействия и взаимодействия,
принцип сочетания и реорганизации природных особенностей и качеств человека
под воздействием условий жизнедеятельности, принцип противоречивости в
развитии личностных потенциалов, принцип «креативных вспышек» в ходе
развития творческого потенциала).
Развитие одаренности ребенка дошкольного возраста идет за духовно-
нравственным развитием как основы духовно-творческой
самореализации (принципы природосообразности, духовно-нравственных
переживаний и открытости, проективности в духовно-творческих замыслах и
деятельности, веры и стремления к идеалу, целостности «Я-образа»).
Развитие одаренности детей дошкольного возраста осуществляется с учетом
духовно-нравственных ценностей общества, создает возможности для появления
духовно-творческого продукта (принципы эмпатического и субъект-субъектного
взаимодействия, толерантности, ценностно-мотивационной (смысловой)
направленности самореализации, полисубъектности, созидательной
направленности взаимодействия, императивного поведения личности,
гуманизма).
Развитие одаренности ребенка дошкольного возраста напрямую зависит
от организации образовательного творческого пространства ДОУ (принцип
сочетания и реорганизации природных потенциалов и качеств ребенка под
воздействием условий жизнедеятельности, средового воздействия и
взаимодействия; культурно ориентированный принцип, ценностный принцип,
деятельностно-ориентированный принцип и принцип творческого развития
личности ребенка дошкольного возраста).
Проблема организации педагогического процесса, развивающего
одарённость, рассматривается в работах Ю.К. Кулюткина, М.И. Махмутова, А.М.
Матюшкина, В.И. Панова, А.В. Хуторского и др. Исследователи отмечают, что
следует осуществлять системное формирующее воздействие на детей с
признаками одаренности через определенный комплекс психолого-
педагогических условий. Среда, в которой одарённость могла бы
актуализироваться, должна обладать следующими особенностями:
Высокой степенью неопределенности и богатством возможностей.
Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие
готовых. Многовариативность обеспечивает возможность нахождения путей
решения. Кроме того, такая среда должна содержать образцы креативного
поведения и его результаты.
Предметно-информационное обогащение среды. Предполагает наличие
необходимого (максимального) материального и информационного ресурса,
доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность любого их
использования.
Активизация трансформационных возможностей предметно-
пространственной среды. Предметно-пространственная среда должна быть
способна к самым разным, неожиданным преобразованиям.
Гибкость в использовании времени, средств и материалов. Предполагает
отсутствие прямых указаний, предоставление дошкольникам возможности
самостоятельно ставить задачу, выбирать время, последовательность, способы ее
решения.
Сочетание индивидуальной игровой и исследовательской деятельности с
ее коллективными формами. Одаренного ребенка необходимо обучать не только
в индивидуальной, но и коллективной творческой деятельности.
На основании выделенных психолого-педагогических условий,
характеристик развивающей среды можно предложить следующие рекомендации
по развитию детей с признаками одаренности дошкольного возраста:
1) вовлечение дошкольников в свободные игры со сверстниками;
2) моделирование для детей ситуаций незавершённости и открытости
деятельности и мышления в отличие от жёстко заданных и строго
контролируемых условий;
3) акцент на вовлечение дошкольников в специфические детские виды
деятельности (предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др.);
4) разрешение и поощрение высказывания множества вопросов;
5) использование в обучении дошкольников провокационных вопросов
(постановка проблем или затруднений, для устранения которых нет известных
средств), стимуляция выработки детьми собственных средств осуществления
деятельности, а не принятие готовых;
6) привлечение внимания к интересам детей со стороны воспитателей и
родителей, предоставление детям возможностей осуществления совместной с
взрослыми деятельности, наличие в окружении ребенка образцов и результатов
взрослой креативности;
7) обеспечение предметно-информационной насыщенности развивающей среды
(наличие необходимого информационного ресурса, доступность и разнообразие
предметов в данной микросреде, в т.ч. современные ИКТ-средства, возможность
разнообразного их использования детьми);
8) стимулирование самостоятельности и независимости дошкольников,
формирование ответственности за себя и свое поведение;
9) использование аргументированной оценки для анализа действий, а не для
награды или осуждения;
10) создание атмосферы взаимопонимания (принятия) и возможности
спонтанной экспрессии, творческого использования знаний.
Образовательная среда рассматривается как развивающая, если
обеспечивает возможности:
для проявления творческой природы психики виде психических процессов,
психических состояний и личностного сознания человека, а также в виде общих
или специальных способностей),
для удовлетворения природной и социальной потребности индивида в
творческом самовыражении в разных сферах психики (телесной, эмоциональной,
интеллектуальной, личностной и духовно-нравственной) и в разных видах
социально-значимой деятельности;
для удовлетворения потребности в овладении умениями и навыками,
представляющими инструментальный аспект проявления творческой природы
психики и позволяющими выразить свою творческую индивидуальность в
социально принятых формах самовыражения;
для усвоения личностью социальных ценностей и органичной трансформации
их во внутренние ценности.
Следовательно, для развивающего образования предметом развития
выступает психическое развитие как актуализация природных возможностей
ребенка к саморазвитию. Оно включает в себя, кроме мышления и перцептивную,
эмоциональную, духовно-нравственную, психомоторную сферы психики.
В психологическом отношении развивающее образование должно
обеспечивать формирование у ребенка способности быть субъектом своего
развития. Необходимым условием этого является формирование рефлексивного
отношения к тому, что делает, зачем делает и как он это делает.
Деятельность воспитателя при этом естественно тоже меняется. На смену
репродуктивной деятельности по передаче знаний приходит творческая,
продуктивная деятельность по проектированию и созданию пространственно-
предметного, социального и психодидактического компонентов образовательной
среды.
В связи с этим при организации воспитательно-образовательного процесса с
одаренными приоритет переходит к психологическим целям создания социальных
и образовательных условий для раскрытия и развития природных задатков детей,
а также для удовлетворения их естественной (природной) потребности в
саморазвитии.
Поэтому при разработке образовательных программ, а также при
проектировании и реализации их на конкретных занятиях сначала должны
ставиться задачи психического развития. А дидактическое содержание этих
занятий должно быть использовано как средство личностного, художественного,
физического развития способностей ребенка.
Список используемой литературы
1.Хромова Т.В. Панов В.И., Колосова М.А. Образовательная среда для обучения и
развития детей с разными видами одарённости // Работа с одарёнными детьми в
образовательных учреждениях Москвы. Выпуск №2 / Отв. ред. Л.Е. Курнешёва.
М., 2004.
2. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.,
1998.
3. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению детей с признаками
одаренности // Вопросы психологии. 1996. №3. С. 34-43.
4. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. 2-е изд., расш.
перераб. М., 2003.
5. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2000.
6. Савенков А.И. Психология детской одаренности. М., 2010.