Оценка уровня сформированности познавательных УУД


Девятайкина Галина Леонидовна,
Новоуральский городской округ Свердловской области,
учитель русского языка и литературы, кандидат филологических наук
УМК любой
Цель: сформировать представление у педагогов о способах оценки уровня
сформированности познавательных УУД
Задачи:
1) определение этапов формирования и проведения оценки качества
сформированности познавательных УУД
2) знакомство с примером оценочного события.
Оценка качества сформированности
познавательных универсальных учебных действий
Введение ФГОС поставило перед учителем новые задачи: формирование не
только предметных результатов обучения, но и личностных, и метапредметных.
Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных
достижений обучающихся и оценку качества образовательного процесса.
Оценка невозможна без формирования определенных навыков, поэтому важно
определить необходимые условия для осуществления данного процесса. К ним
относятся следующие: применение технологий, основанных на системно-
деятельностном подходе; включение в содержание урока заданий, направленных на
формирование УУД; выстраивание субъект-субъектных отношений. Соблюдение
данных условий позволит повысить уровень мотивации обучающихся и уровень
сформированности УУД.
Системно-деятельностный подход в образовании занимает сейчас ведущую
роль, потому что позволяет вырастить исследователя. Путь, который проходит
обучающийся за урок в системно-деятельностной технологии соответствует структуре
продуктивного мыслительного процесса и состоит из следующих этапов: мотивация,
исследование, обмен информацией, организация и связывание информации,
рефлексия, применение. А это значит, что ребенок на уроке проходит путь
исследователя и овладевает такими способами деятельности, которые позволяют
формировать познавательные УУД.
Определение этапов формирования и проведения оценки качества
сформированности познавательных УУД позволит четко спланировать работу
педагога.
На предварительном этапе реализации проекта педагог не только определяет
цели, задачи, методы контроля, но и разрабатывает оценочные мероприятия, тем
самым задает перспективу формирования или развития определенных познавательных
УУД.
Девятайкина Галина Леонидовна,
Новоуральский городской округ Свердловской области,
учитель русского языка и литературы, кандидат филологических наук
Этапы формирования познавательных УУД (основная школа)
Кла
сс
Формируемые познавательные
УУД
Развиваемые
познавательные
УУД
Проверяемые УУД
5
Классификация, оформление
полученной информации в виде
схемы.
Выявление
необходимой
информации из
текста. Основы
смыслового чтения.
Классификация; оформление
полученной информации в виде
схемы. Выявление главной
информации из текста.
6
Сравнение полученной
информации, оформление ее в виде
таблицы.
Классификация,
оформление
полученной
информации в виде
схемы.
Сравнение полученной
информации, оформление в виде
таблицы. Классификация,
оформление полученной
информации в виде схемы.
7-8
Обработка имеющихся сообщений
(своих и других авторов):
преобразование записи устного
сообщения, интервью, дискуссии в
письменный текст, формулирование
выводов из изложенных фактов (в
том числе в различных источниках),
резюмирование, комментирование,
иллюстрирование, преобразование в
наглядную форму.
Сравнение и
классификация,
оформление
полученной
информации в
знаково-
символической
форме.
Обработка имеющихся
сообщений, перевод текста в
знаково-символическую форму
и наоборот.
9
Создание текстового описания
объектов, явлений и событий,
наблюдаемых и зафиксированных, в
графической форме. Фиксирование
в виде текста и гипермедиа-
сообщения своих рассуждениий
(решение задачи, вывод из
результатов эксперимента,
обоснование выбора
технологического решения и т. д.).
Обработка
имеющихся
сообщений, перевод
текста в знаково-
символическую
форму и наоборот.
Проведение самостоятельного
исследования. Планирование и
реализация проекта.
Уровневый характер оценки сформированности познавательных УУД обязывает
педагога вместе с учащимися определить критерии оценивания. Такая работа
проводится на начальном этапе формирования универсальных учебных действий. Так,
например, для оценки качества проведенной классификации обучающиеся
определяют для себя, что должно быть основание для классификации, все объекты
разбиваются на группы, а разбиение должно быть полным и соответствовать
выбранному основанию. Прежде чем приступить к выполнению задания по
формулировке понятия, обучающийся вспоминает требования, предъявляемые к
определению: уметь выделять ближайшее родовое понятие; существенные признаки и
структуру определения понятия. Умение работать со знаково-символическими
средствами схемами - предполагает знание обучающимся критериев,
предъявляемых для составления схемы: наличие существенных признаков объектов
(явлений); установление связей между объектами (явлениями); доступность
восприятия схемы.
Девятайкина Галина Леонидовна,
Новоуральский городской округ Свердловской области,
учитель русского языка и литературы, кандидат филологических наук
Диагностический этап - это проведение оценочных мероприятий,
моделирование результатов.
Так, в конце обучения в 6 классе обучающиеся выполняют метапредметную
работу, к которой предлагается инструкция и экспертный лист:
Метапредметная оценочная проверочная работа для учащихся 6 класса
Цель работы: определение уровня сформированности у учащихся 6 класса
следующих познавательных универсальных учебных действий: осуществлять
классификацию, самостоятельно выбирая основание; преобразовывать информацию в
схему; осуществлять сравнение, самостоятельно разрабатывая критерии; оставлять
таблицу.
Описание процедуры
Работа рассчитана на 90 минут. В оценке работы применяется уровневый
подход: высокий, повышенный, достаточный, ниже достаточного. Уровень
сформированности каждого умения оценивается отдельно по предложенным
критериям. Общая оценка за работу: высокий уровень - 12-11 баллов; повышенный -
10-7 баллов; достаточный – 6 4баллов.
Учащимся предлагается текст «Стили речи», в котором дается описание
разговорного, научного, официально-делового, публицистического и художественного
стилей речи. В описании каждого стиля содержатся: функции, особенности стиля,
сфера применения.
Задание:
1.Прочитать текст «Стили речи».
2.Провести классификацию стилей речи, представить ее в виде схемы.
3.Провести сравнение научного и публицистического стилей, представить его в
таблице.
Экспертный лист
Уровень
Критерии
Классификация
Высокий
- записано основание для классификации (функция);
- стили речи разбиты на две группы по данному основанию (книжные
стили и разговорный);
- разбиение полное и соответствует основанию;
Повышенный
- допускаются погрешности в формулировке основания классификации;
- стили речи разбиты на две группы по данному основанию (книжные
стили и разговорный);
- разбиение полное и соответствует основанию;
Достаточный
- не записано основание для классификации;
- стили речи разбиты на две группы (книжные стили и разговорный);
- разбиение полное;
Ниже
достаточного
- разбиение на группы не соответствует основанию;
и (или)
- разбиение неполное
Сравнение
Высокий
- выбраны 3 критерия для сравнения: функция, особенности стиля, сфера
применения;
- полное описание научного и публицистического стилей речи по
каждому из критериев (правильное заполнение ячеек таблицы);
- сделан полный вывод о сходстве и различии научного и
публицистического стилей речи
Повышенный
- выбраны 3 критерия для сравнения: функция, особенности стиля, сфера
применения;
- содержатся несущественные неточности в описании научного и
публицистического стилей речи по каждому из критериев заполнении
ячеек таблицы);
- содержатся несущественные погрешности в выводе о сходстве и
различии научного и публицистического стилей речи
Достаточный
- выбраны 2 критерия для сравнения;
и (или)
- недостаточно полное описание научного и публицистического стилей
речи по выбранным критериям;
и
- содержатся несущественные погрешности в выводе о сходстве и
различии научного и публицистического стилей речи
Ниже
достаточного
- выбран 1 критерий для сравнения;
и (или)
- описание научного и публицистического стилей речи по
выбранному(ым) критерию(ям) содержит существенные ошибки;
и(или)
- содержатся существенные ошибки в выводе о сходстве и различии
научного и публицистического стилей речи, вывод неполный
Экспертный лист
уровень
критерии
Составление схемы
Высокий
1. Наличие существенных признаков объектов (явлений).
2.Установление связей между объектами (явлениями).
3. Доступность восприятия схемы
Повышенный
1. Наличие существенных признаков объектов (явлений).
2. Установление связей между объектами (явлениями).
3. Недостаточная четкость и доступность восприятия схемы.
Достаточный
1.Выделены несущественные признаки объектов (явлений).
2. Установление связей между объектами (явлениями).
3. Недостаточная четкость и доступность восприятия схемы.
Ниже
достаточного
1. Выделены несущественные признаки объектов (явлений).
2. Установлены второстепенные связи между объектами (явлениями)
или неустановленны вообще..
3. Недостаточная четкость и доступность восприятия схемы.
Составление таблицы
Высокий
1. Наличие заголовка таблицы.
2. Правильность формулировок заголовков строк и столбцов.
3. Соответствие записей в клетках таблицы заголовкам строк и столбцов.
4.Лаконичность и четкость записей
Повышенный
1. Наличие заголовка таблицы.
2. Правильность формулировок заголовков строк и столбцов
3. Соответствие записей в клетках таблицы заголовкам строк и столбцов.
Достаточный
1.Отсутствие заголовка таблицы.
2. Правильность формулировок заголовков строк и столбцов
3. Соответствие записей в клетках таблицы заголовкам строк и столбцов.
Ниже
1.Отсутствие заголовка таблицы.
достаточного
2. Есть ошибки в заголовках строк и столбцов
3. Неполное соответствие записей в клетках таблицы заголовкам строк и
столбцов.
Аналитический этап предполагает проведение анализа полученных результатов в
сравнении с предыдущими и со средними результатами класса. Все результаты либо
заносятся в электронные таблицы, либо отражаются сразу в google-документе. Работа с
google-диском позволяет учителю быстро увидеть приращение как каждого
обучающегося, так и коллектива в целом: сводные таблицы легко проецируются на экран,
переводятся в диаграммы. Так, оказываются выявленными проблемы. Остается
определить причины, которыми они вызваны. Если выявленные причины устраняемы, то
это необходимо сделать. Для этого разрабатываются новые проекты и программы,
направленные на повышение уровня сформированности познавательных УУД.
Например, когда в 5 классе уже завершен процесс формирования умения проводить
классификацию, а при выполнении подобного задания в 6 классе выявляются проблемы,
то необходимо повторить этапы проведения классификации, выполняя задания, лежащие
в основе данного УУД: выбор основания, разбиение на группы, определение названий
групп, проверка полноты проведенной классификации.
Обобщающий этап является завершающим. Здесь формулируются выводы и, как
правило, проводится повторное оценочное мероприятие.
Объективно оценить качество формирования познавательных УУД возможно,
применяя мониторинговые технологии. Оценка метапредметных результатов строится
как мониторинг изменений в ходе становления учебной деятельности. Формирование
каждого УУД строится как достижение определенного уровня.
Задания для уроков педагог подбирает с учетом того, что подобные же задания
учащемуся встретятся и на оценочных мероприятиях, которые направлены на
отслеживание уровня сформированности определенного познавательного УУД. Такие
работы проводятся 2 раза в год. А в конце каждой четверти учащимся предлагается
промежуточная оценочная работа, состоящая из заданий, направленных как на проверку
сформированности как предметных результатов, так и познавательных. Такую часть
КИМов мы называем метапредметной.
Для оценки качества формирования познавательных УУД мы выделяем четыре
уровня формирующейся оценки: высокий (В), повышенный (ПВ), достаточный (Д) и
ниже достаточного (НД). Важно, что такая оценка формируется в течение определенного
времени и каждый обучающийся имеет возможность увидеть прирост оценки.
Индивидуальная карта достижений покажет ребенку прирост в области познавательных
умений относительно самого себя, а сводная таблица формирования познавательных
умений даст представление о том, на каком уровне формирования познавательных УУД
находится данный класс и позволит педагогу спланировать дальнейшую работу в данном
направлении.
Источник: Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования. Интернет-ресурс: http://минобрнауки.рф/документы/2790
(16.10.2015).