Формирование портфолио ученика начальной школы


Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№490
с углубленным изучением иностранных языков
Красногвардейского района
г. Санкт-Петербурга
Формирование портфолио ученика начальной
школы.
Из опыта работы.
подготовили
учитель начальных классов
Маркова Татьяна Геннадиевна,
учитель начальных классов
Зверева Вера Всеволодовна
г. Санкт-Петербург
2015
Формирование портфолио ученика начальной школы. Из опыта работы.
Как вы все знаете, новый стандарт предполагает достижение не только предметных, но и
метапредметных и личностных результатов.
Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития способности
оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять свое знание и незнание и др.
Эта способность к рефлексии важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребенка как ученика, школьника.
Также младший школьный возраст является наиболее благоприятным этапом развития
творчества ребенка, его самореализации.
Важно, чтобы на каждом этапе в процессе продвижения к намеченной цели был
зафиксирован успех ученика, так как именно успех наилучший стимул для дальнейшего
продвижения.
Методическая тема нашей школы «Создание системы оценки образовательных предметных
и метапредметных результатов обучающихся в условиях школы с углублённым изучением
иностранных языков»
Мы изучаем опыт и осваиваем на практике формирующее и критериальное оценивание
предметных и метапредметных результатов в урочной и внеурочной деятельности.
Портфолио позволяет решить важную задачу: проследить индивидуальный прогресс
учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, причем, вне прямого сравнения с
достижениями других учеников.
Важнейшим условием эффективности системы контроля и оценки результатов учебной и
внеучебной деятельности школьников является учет их индивидуальных особенностей.
Для работы с портфолио мы в нашей школе ввели курс внеурочной деятельности
«Портфолио» - 1 час в неделю
Первый год внедрения стандарта мы использовали только традиционный подход к
портфолио, папку, куда дети складывали свои диагностические работы, рисунки, грамоты и
сертификаты. Но эта работа была достаточно формальной и не мотивировала обучающихся.
Кто-то был успешен в учебе, занимался в кружках, участвовал в различных мероприятиях, а
кто-то оставался вне этой деятельности, не верил в свои возможности.
Когда мы стали работать с технологией формирующего оценивания, то сформулировали для
себя, что основой создания портфолио в нашей школе, среди множества концепций, являются
положения теории Л.С. Выготского, который подчеркивал, что ребенок изменяет сам себя. Мы
считаем наиболее актуальным точку зрения, что самым главным является не портфолио как таковое,
а так называемый «портфолио – процесс»; то есть не итог, а деятельность
Основной смысл «портфолио» - дать возможность самому ребенку показать все, на что он
способен;
«Портфолио» является не только современной эффективной формой оценивания, но и
помогает решать важные педагогические задачи:
1.Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
2.Поощрять активность и самостоятельность;
3.Развивать навыки оценочной и самооценочной деятельности учащихся;
4.Формировать умение учиться ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфолио возможно является важным мотивирующим фактором обучения, так как при
любой структуре он организован таким образом, что нацеливает учащегося на демонстрацию своего
прогресса.
Функция учителя начальных классов заключается, прежде всего, в оказании необходимой
помощи и педагогической поддержки ребенку в его самосознании и самореализации.
Для решения этой задачи:
1.Надо помочь ребенку поставить перед собой цель, овладеть способами ее достижения, не
забывая при этом о нравственности;
2.Помочь ребенку стать творцом;
3.Дать навыки саморегуляции;
4.Помочь детям в конструировании их собственного мира;
Таким образом, структура портфолио изменилась. Помимо «копилки достижений» учебных
результатов (документы, содержащие дипломы, благодарственные письма, грамоты), раздела «Моё
творчество», раздела «Обо мне», появился раздел «Я участвую во внутришкольном проекте».
Наша школа уже третий год принимает участие в международном экологическом движении
«Эко-школа зеленый флаг»
Материалы этого международного проекта использовались для пополнения портфолио
(составление экологического кодекса, поделки из мусора «Что за прелесть этот мусор»). Нас не
интересовало соревнование, это был не конкурс, не оценка, а именно процесс оценивания самим
ребенком своего участия в этапе экологического движения, оценивание было критериальным.
Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития способности
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своё умение, знание и незнание.
После этого на следующий год мы приступили к реализации задачи к пополнению портфолио
через внутришкольный проект.
Идея этого проекта - совместная творческая досуговая деятельность, в которую мы
вовлекаем максимальное количество учеников начальной школы.
Для возможности учителя работать по реализации внутришкольного проекта у нас
существует курс внеурочной деятельности «Все узнаю, все смогу»-2 часа в неделю.
Большой внутришкольный проект рассчитан на весь учебный год и состоит из 5-6 этапов. (В
прошлом году это был проект «День Победы», в этом году «Мой Санкт-Петербург»)
После окончания каждого этапа портфолио пополняется творческими результатами и
самооценкой ребенка.
Для организации этой работы мы внедряем критериальную оценку. Критерии определяются
задачами этапа.
Цели критериального оценивания:
1.Переход функции оценивания от учителя к ученику
2.Контролируется не результат, а процесс
3.Приоритет самооценки
4.Организация специальной систематической работы направленной на умение оценивать
поставленную задачу и результат своей работы
Параллельно с формированием Портфолио учащихся работает программа внеурочной
деятельности «Тропинка к своему Я»-1час в неделю, где с детьми работает психолог, которая учит
детей, в том числе не бояться сформулировать ответы на вопросы «что я знаю», «чего не знаю»,
учит самопознанию.
То есть это форма, процесс организации и технология работы обучающихся с продуктами их
собственной творческой, исследовательской, проектной деятельности, предназначенном для
осознания результатов своей деятельности.
Формы критериального оценивания этапов проекта меняются от 1 до 4 класса.
Например, в 1 классе самой первой формой критериев является «Светофорик», зеленый
кружок - «Я справился сам», желтый - «Я делал, но не уверен», красный - « Мне нужна помощь».
Далее инструментом критериального оценивания служат «Волшебные линеечки».
Со второго класса обучающийся выполняет самооценку по критериям
Я узнал…
Я знаю…
Я воспользовался помощью…
Мне было интересно…
У меня получилось…
Что было трудным…
Что мешало работе…
Для отражения участия роли каждого в коллективном этапе проекта (3-4 класс) мы пробуем
использовать балльную систему, где каждый обучающийся заполняет таблицу - диагностическую
карту и происходит подсчет общих баллов.
Я выучил слова всей песни…
Я выучил только припев…
Я не смог выучить…
Я принял участие в изготовлении костюмов…
Я принял участие в создании презентации…
Я помогал готовить видеоклип…
Я участвовал в изготовлении презентации …и т д.
Итогом четверти и учебного года может быть конкурс портфолио, а также заполнение листов
самооценки.
Какими достижениями за прошлый год я могу гордиться?
Что мне больше всего помогало достигать успеха?
В каких областях мои таланты более развиты?
Что я могу улучшить?
В конце учебного года необходимо провести индивидуальные консультации с родителями
по результатам обучения за год, динамике развития их ребенка, перспектив на будущее.
Безусловно, существуют реальные трудности и противоречия во внедрении данной
технологии в учебный процесс. Но вместе с тем, учебные портфолио дают новый толчок развитию
проблемы оценки, показывают возможные направления обновления традиционной системы, и, в
конечном счете, формируют новое понимание самого процесса обучения.
Портфолио является важнейшей точкой соприкосновения и полем сотрудничества всех
заинтересованных сторон: учителя, ученика, родителей.
В результате совместной деятельности, которая сама по себе становится духовным
взаимообогащением, формируется личность с адекватной самооценкой, положительными
моральными и нравственными качествами, личность, умеющая ориентироваться в быстро
меняющемся мире, готовая к самостоятельному познанию и творческой деятельности; способная
сопоставлять имеющиеся возможности с собственными жизненными идеалами; словом,
стремящаяся к самосовершенствованию.
Список использованной литературы
1. Л.В. Агапова Технология «Портфолио в современной школе» М.:«Эра», 2012.
2. Григорьев М.И. Анализ стихотворного текста – М.: «Ученик», 2003.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. ИКТ в начальной школе: электронное портфолио выпускника начальной школы. CD, 2011
2. Портфолио ученика начальной школы
http://guru1.ucoz.ru/news/portfolio_uchenika_nachalnoj_shkoly/2010-10-23-5
3. Проектные задачи в начальной школе http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2776