Психологическое сопровождение детей с ОВЗ (ЗПР)


Подписи к слайдам:
ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова Педагогический проект Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) в условиях общеобразовательной школы Проект выполнен Дмитриевой Е.А. педагогом-психологом МОУ Чердаклинской СОШ № 2   Научный руководитель проекта: Кузнецова Н.И., к.п.н., доцент кафедры менеджмента и образовательных технологий

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) в условиях общеобразовательной школы Автор: педагог-психолог МОУ Чердаклинской СОШ № 2 Дмитриева Е.А.   Чердаклы, 2015

Воспитание детей всецело зависит от отношения к ним взрослых, а не от отношения взрослых к проблемам воспитания. Чехов Антон Павлович  (1860 – 1904)

Дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) – это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии. Категории детей с нарушениями в развитии: 1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); 2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие); 3) дети с нарушениями речи; 4) дети с нарушением интеллекта, умственно отсталые дети; 5) дети с задержкой психического развития (ЗПР); 6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП); 7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы; 8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

  • Виды ЗПР: (по Лебединской К.С.)
  • 1) конституционального происхождения;
  • 2) соматогенного происхождения;
  • 3) психогенного происхождения;
  • 4) церебрально-органического происхождения
  • Характерные особенности детей ЗПР:
  • - Снижение работоспособности.
  • - Повышенная истощаемость.
  • - Неустойчивое внимание.
  • - Своеобразное поведение.
  • - Недостаточность произвольной памяти.
  • - Отставание в развитии мышления.
  • - Дефекты звукопроизношения.
  • - Бедный словарный запас слов.
  • - Низкий навык самоконтроля.
  • - Незрелость эмоционально-волевой сферы.
  • - Ограниченный запас общих сведений и представлений.
  • - Слабая техника чтения.
  • - Трудности в счёте и решении задач по математике.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (ЗПР) - психолого-педагогическая поддержки и помощь ребёнку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координированно Цель сопровождения: создание условий для оптимизации психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития). Задачи: - Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ - Осуществление психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ - Помощь детям с ОВЗ в освоении образовательной программы начального общего образования и интеграции в образовательном учреждении - Оказание методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную функцию детей с ОВЗ - Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ.

Этапы реализации проекта 1 этап программы: диагностический - Методика «Узнай, кто это» - Методика «10 слов» - Методика изучения образной памяти ребенка «Память на образы» - Тест Векслера для определения уровня интеллектуального развития - Опросник школьной мотивации - Проективная методика для диагностики школьной тревожности - Методика «Лесенка» - Методика «Рисунок человека» 2 этап программы связан с определением содержательного компонента, то есть подбором упражнений, психотерапевтических и психогимнастических методов, соответствующих задачам программы и индивидуальным особенностям участников группы. 3 этап программы связан с проверкой эффективности коррекционно-развивающей программы

Материалы и оборудование: тетради, ручки, карандаши цветные, краска, кисточки, пластилин, пальчиковые куклы, цветной картон, клей, ножницы, аудио записи тихой, спокойной и подвижной музыки Целевая группа: учащиеся с ОВЗ (ЗПР) в возрасте 7-11 лет. Режим проведения: 1 занятие в неделю с октября по март учебного года Ожидаемый результат программы: - адекватное восприятие учебного материала ребенком с ОВЗ; - конструктивное межличностное взаимодействие, терпимость со стороны сверстников к ребенку с ОВЗ; - развитие компенсаторных навыков, выравнивание психофизических нарушений; - оптимальная ориентация педагогов и родителей в проблемах воспитания и обучения ребенка с ОВЗ.

  • Направление работы
  • Сентябрь
  • Диагностическое обследование педагога-психолога на определение общего уровня психофизического развития
  • Ознакомление с документами, полученными при обследовании ребенка на ПМПк, коллегиальное заключение и рекомендации
  • Подбор психокоррекционных методик, составление комплексной программы психокоррекционного воздействия
  • Октябрь
  • Обсуждение рекомендаций ПМПк и адаптированной образовательной программы с педагогами, классным руководителем и родителями ребенка с ОВЗ
  • Реализация коррекционно-развивающей программы
  • Ноябрь
  • Определение способностей ребенка с ОВЗ
  • Собеседование с педагогами и родителями об эмоциональном состоянии детей с ОВЗ
  • Декабрь
  • Психотерапевтическая работа по выравниванию или развитию компенсаторных навыков
  • Развитие Я-концепции, самопознания ребенка с ОВЗ

  • Январь- Февраль
  • Медицинское консультирование педагогов и родителей по отслеживанию динамики развития ребенка с ОВЗ.
  • Промежуточная проверка эффективности психокор-рекционного воздействия
  • Март
  • Развитие интеллектуальных способностей
  • Психолого-педагогическое консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения ребенка с ОВЗ
  • Апрель
  • Развитие творческих способностей ребенка с ОВЗ
  • Проверка результативности реализации психокор-рекционной программы
  • Психологическое консультирование педагогов ребенка с ОВЗ
  • Май
  • Дополнительная индивидуальная работа по результатам диагностического обследования
  • Рефлексия

  • Результаты реализации проекта

Выводы по проекту

  • Психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ (ЗПР) показало свою эффективность:
  • Повысилось число детей со средним и высоким уровнями развития зрительного восприятия, слуховой и образной памяти;
  • снизилось число детей со средним уровнем школьной тревожности;
  • повысилось число детей с адекватной самооценкой;
  • увеличилось число детей с высоким и средним уровнем школьной мотивации;
  • незначительно изменилось число детей со средним уровнем развития внимания, моторики.

Спасибо за внимание!