Статья для родителей и воспитателей «Использование ребусов и кроссвордов в работе с детьми старшего дошкольного возраста»


Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 41 «Березка»
г. Балаково Саратовской области
Использование ребусов и кроссвордов в работе с
детьми старшего дошкольного возраста
Подготовила
воспитатель старшей группы
Комарова Надежда Алексеевна
г. Балаково
2015 г.
Использование ребусов и кроссвордов в работе с детьми
старшего дошкольного возраста
Сегодня существует множество игр, которые позволяют развивать психические
познавательные процессы без ущерба для здоровья детей. К таким играм можно отнести
игры-загадки, головоломки, ребусы, кроссворды. Одной из задач обучения детей
старшего дошкольного возраста является формирование у них логического мышления, а
загадки, ребусы, кроссворды являются хорошим средством развития у детей логического
мышления.
Ребусы, загадки, кроссворды привлекают детей своей необычностью, неизведанностью,
поэтому их использование в обучении детей является достаточно эффективным.
Возраст после 5 лет - период заметного интеллектуального развития. Основание тому -
созревание и функциональное развитие лобных долей мозга. Ребенок становится способен
к определенной логической обработке воспринимаемой информации, может ставить цель
и сознательно ее добиваться: произвольно запомнить что-либо, научиться чему-либо,
сделать что-нибудь. Причем он может уже добиваться цели не только быстро
достижимой, но и несколько отдаленной во времени. Но развитие логического мышления
- еще пока лишь возможность дошкольника, которую педагогу нельзя упускать.
Если сделать деятельность ребенка интересной, увлекательной, то он достигнет очень
многого: будет проявлять любознательность, станет наблюдательным, проявит
стремление к преодолению препятствия, к поиску решения любой возникающей перед
ним проблемы.
Игры-загадки, кроссворды и ребусы можно отнести к игровым и проблемно-поисковым
методам обучения детей дошкольного возраста.
Игровые методы и приемы направлены на повышение интереса, положительных эмоций,
они помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не
навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры
сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми
усилиями.
Проблемно-поисковые методы развивают у детей самостоятельность, творческую
активность и их самостоятельную поисковую деятельность.
Ребусы, кроссворды, игры-загадки направлены на тренировку мышления, на развитие
познавательных способностей детей и на формирование мыслительных операций. Они
интересны для детей, требуют от них умственных усилий и вызывают у детей интерес к
познавательной деятельности.
Игры-загадки, ребусы, кроссворды, головоломки можно отнести к ряду досуговых игр,
используемых, как развлечение детей дошкольного возраста. Но с другой стороны эти
игры способствуют развитию интеллектуально-познавательных способностей у детей.
На основе всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что игры-загадки, ребусы,
кроссворды относятся к игровым и в то же время к проблемно-поисковым методам
обучения детей, а старший дошкольный возраст является благоприятным для обучения
детей разгадыванию игр-загадок, ребусов, кроссвордов.
Приобщать к разгадыванию ребусов можно, как только ребенок начнет осваивать чтение.
И даже раньше - когда он знакомится со звуками речи и буквами.
С детьми работу проводим в несколько этапов.
Первый этап - обучение детей разгадыванию ребусов.
Второй этап - организация занятий, игр с использованием игр-загадок, ребусов,
кроссвордов.
На первом этапе знакомим детей с правилами разгадывания ребусов. Для этого мы
проводим серию бесед по темам «Что такое ребус?», «Такие разные загадки»,
рассказываем детям историю возникновения ребуса, а затем знакомим с правилами
разгадывания ребусов. Правила разгадывания ребусов закрепляются конкретными
примерами и упражнениями для детей.
Очень часто предмет, изображённый в ребусе, может иметь не одно, а два или больше
названий, например «глаз» и «око», «нога» и «лапа» и т.п. Или же он может иметь одно
общее и одно конкретное название, например «дерево» и «дуб». Подбирать надо
подходящее по смыслу.
Если предмет нарисован в перевёрнутом виде, читайте данное слово справа налево.
Кот- ток, нос – сон.
Если слева или справа от предмета стоят одна или две запятые, надо отбросить в начале
или в конце слова одну или две буквы. Олень – лень.
Перечёркнутая буква около изображения предмета означает, что эту букву читать
нельзя. Слон – сон.
Если над перечёркнутой буквой написана другая буква, то в названии предмета она
читается вместо перечёркнутой буквы. Воск – волк, лук- люк.
Часто в ребусах над рисунком бывают две буквы со знаком равенства между ними. Это
означает, что эти буквы надо заменить. Роза = коза
Цифры над рисунком указывают, что по ним надо изменить порядок букв в слове. Лиса-
сила.
Если два каких либо предмета или две буквы нарисованы одна в другой, то их названия
читаются с прибавлением предлога «в». Например: «в-о-да», или «не-в-а», или «в-о-семь».
В этих ребусах возможно различное прочтение, например, вместо «восемь» можно
прочесть «семьво», а вместо «вода»-«даво», но таких слов не бывает! Тут и приходят на
помощь смекалка и логика.
Если какая-либо буква состоит из другой буквы, то читают с прибавлением «из».
Например, «из-б-а».
Если за какой-нибудь буквой или предметом находится другая буква или предмет, то
читать надо с прибавлением «за». Например, «Ка-за-нь».
Если одна фигура или буква нарисована под другой, то читать надо с прибавлением
«на», «над» или «под», то есть нужно выбрать предлог по смыслу. Например: «фо-на-ри»,
«под-у-шка»
Следующий этап работы это включение игр-загадок, ребусов, кроссвордов, в
воспитательно-образовательный процесс с целью закрепления у детей навыков
разгадывания. Для этого мы включаем задания такого характера в различные виды
деятельности детей: утренний и вечерний отрезок времени, прогулку, на занятия по
развитию речи и формированию целостной картины мира.
Так же задачи данного характера подкрепляются индивидуальной работой с детьми.
На первых этапах обучения детей решению ребусов и кроссвордов нельзя оставлять
ребенка один на один с новой задачей. Необходимо понять, в чем он испытывает
трудности, и помогать ему. Но навязывать игры ни в коем случае нельзя, иначе пропадет
интерес, не стоит подавлять инициативу ребенка. Там, где он может справиться сам, надо
позволить ему получить удовольствие от самостоятельно найденного решения. И, конечно
же, порадоваться за него и его успехи.
Таким образом, можно сделать вывод, что использование в работе с детьми старшего
дошкольного возраста игр-загадок, ребусов, кроссвордов способствуют решению таких
задач в развитии детей, как развитие воображения, креативности мышления; гармоничное,
сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал;
развитие интереса к играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального
усилия; развитие настойчивости и находчивости.
Список использованной литературы
1.Васильева Н.Н., Новотворцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. - Ярославль:
Академия развития, 1996.
2.Синицина Е. Умная тетрадь. Серия «Через игру - к совершенству». Популярное пособие
для родителей, гувернеров и воспитателей.- Москва: Лист, 1999.
3.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Издательский центр
«Академия», 2006.
4.Решай, смекай, угадывай. Игры, ребусы, загадки для дошкольников. популярное
пособие для родителей и педагогов/сост. Т.И. Линго Ярославль: Академия,1999.