Проектирование современного адаптивного урока на основе техник образовательных технологий


Проектирование современного адаптивного урока
на основе техник образовательных технологий
Работа
учителя математики
МБОУ «СШ № 8» города Смоленска
Ивашко Людмилы Александровны
Любая деятельность может быть
либо технологией, либо искусством.
Искусство основано
на интуиции,
технология – на науке.
С искусства всё начинается,
технологией – заканчивается,
чтобы затем всё началось
сначала.
В.П. Беспалько
Цель: раскрыть сущность понятий СОВРЕМЕННЫЙ
АДАТИВНЫЙ УРОК И СОВРЕМЕННАЯ АДАПТИВНАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ.
В настоящее время необходимо полностью отказаться от
представления об учебном процессе как процессе передачи
информации. Роль учителя не в том, чтобы яснее, понятнее, красочнее,
чем в учебнике, сообщить эту информацию, а в том, чтобы стать
организатором познавательной деятельности, где главным
действующим лицом становится ученик. Учитель должен организовать
и управлять учебной деятельностью ученика. Один из возможных путей
повышения эффективности и результативности учебного процесса
использование педагогических технологий. Именно использование
педагогических технологий позволяет обрести учителю новые
возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и
повышать его эффективность. Для проектирования современного
адаптивного учебного занятия важным моментом является применение
техник различных образовательных технологий.
Этапы проектирования урока
1. Проектирование урока начинается с того, чтобы выяснить,
какую роль в структуре изучения темы он играет.
Определение типа урока.
2. Постановка цели.
3. Планирование результатов обучения.
4. Определение начальных условий (какими ЗУНами учащиеся
владеют по данной теме).
5. Выбор методов обучения.
6. Отбор подходящей организационной формы обучения.
7. Разработка структуры урока.
8. Содержательное наполнение урока.
9. Отбор средств обучения.
10. Обдумывание организационной схемы урока.
11. Подбор или изобретение подходящих приёмов
педагогической техники.
Требования к современному адаптивному уроку
1. Стремление добиваться действенного воспитательного
влияния личности самого учителя на учащихся.
2. Выбор учителем оптимального для конкретного урока
соотношения рационального (интеллектуального) и
эмоционального в работе с детьми.
3. Использование учителем в работе на уроке артистических
умений, педагогической техники, исполнительского
мастерства.
4. Чёткое следование замыслу плана урока и одновременная
готовность и умение гибко перестаивать его ход при
изменении учебных ситуаций.
5. Создание условий для раскрытия детьми личностного смысла
изучаемого на уроке материала.
Требования к современному уроку
1. Вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными
знаниями.
2. Формировать у учащихся прочные навыки и умения,
способствующие подготовке их к жизни.
3. Повышать воспитательный эффект обучения на уроке,
формировать в процессе обучения черты личности.
4. Осуществлять всестороннее развитие учащихся.
5. Формировать у учащихся самостоятельность, творческую
активность, инициативу.
6. Выработать умения самостоятельно учиться, приобретать и
пополнять знания.
7. Формировать у учащихся положительные мотивы учебной
деятельности, познавательный интерес, желание учиться.
Воспитательные требования воспитывать моральные качества,
формировать эстетические вкусы, обеспечивать тесную связь обучения
с жизнью, её запросами и требованиями, формировать активное
отношение к ней.
Дидактические требования обеспечивать познавательную
активность на уроке, рационально сочетать словесные, наглядные и
практические методы с проблемами, работу с учебником.
Реализовывать требования единства обучения, воспитания и развития
путём тесной связи теории с практикой, обучения с жизнью, с
применением знаний в различных ситуациях. Необходимо
осуществлять систематический контроль за качеством усвоения знаний,
умений и навыков. Постоянное получение обратной связи позволяет
влиять на ход учебного процесса, корректировать его. При
обнаружении пробелов в знаниях нужно анализировать их причины и
находить пути их устранения. Приучать учащихся к самостоятельности
и самоконтролю в процессе самостоятельной познавательной
деятельности.
Психологические требования – учитель контролирует точность,
тщательность и своевременность выполнения учащимися каждого
требования. Воля и характер учителя проявляется на уроке во всей его
деятельности. Особенно ценится учениками требовательность педагога
в сочетании со справедливостью и доброжелательностью, уважением и
педагогическим тактом. Учитель должен отличаться самообладанием и
самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное психическое
состояние на уроке неуверенность, скованность или самоуверенность,
повышенную возбудимость.
Гигиенические требования соблюдение температурного режима
в классе. Следует избегать однообразия в работе, монотонности
изложения, чередовать слушание учебной информации с выполнением
практических работ.
Чтобы приступить к проектированию учебного занятия, нужно
иметь чёткую концептуальную основу (что хотим получить?) Этот
процесс начинается с выбора техник и технологий.
Образовательная технология это целенаправленное
взаимодействие учителя и ученика по овладению гуманитарным
содержанием с помощью гуманистических способов, средств
воздействия для получения запрограммированного результата.
Адаптивная образовательная среда это среда, в которой ученик
может реализовать свои образовательные возможности, способности.
Функции адаптивного урока
1. Быстро реагировать на меняющуюся социально-психологическую
ситуацию.
2. Достраивать недостающие звенья учебного процесса.
3. Выбирать те педагогические модели, которые будут формировать и
развивать человеческие самости (самооценка, самоорганизация).
4. Организовывать педагогический процесс так, чтобы максимально
снизить нагрузку (помогать, поддерживать ученика на уроке).
5. Наращивать запас готовности к изменениям.
Урок основная форма организации учебно-воспитательного
процесса, так как на уроке могут быть решены все задачи образования
по развитию личности.
Современный урок это, прежде всего, урок, на котором учитель
умело использует все возможности для развития личности ученика, её
активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения
знаний, для формирования её нравственных основ.
Признаки адаптивного урока
1. Главная цель – развитие каждой личности.
2. Использование личностно-ориентированного подхода к
обучению.
3. Реализация идеи гуманизации и гуманитаризации образования.
4. Реализация деятельностного подхода к обучению.
5. Организация урока динамична и вариативна.
6. Использование современных педагогических технологий.
Основные компоненты современного адаптивного урока
1. Организационный организация класса в течение всего урока,
готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
2. Целевой постановка целей обучения перед учащимися как на
весь урок, так и на отдельные его этапы.
3. Мотивационный определение значимости изучаемого
материала как в данной теме, так и во всём курсе.
4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.
5. Содержательный подбор материала для изучения,
закрепления, повторения, самостоятельной работы.
6. Технологический выбор форм, методов и приёмов обучения,
оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для
данного класса.
7. Контрольно-оценочный использование оценки деятельности
ученика на уроке, анализ результатов собственной
деятельности по организации урока.
XXI век век высоких компьютерных технологий. Поэтому в
настоящее время возникла необходимость организации процесса
обучения на основе современных информационно-компьютерных
технологий, где в качестве источников информации всё шире
используются электронные средства.
Адаптивная технология позволяет учителю с помощью
специальных заданий и средств обучения создать условия для
самостоятельного изучения учащимися учебной темы. Каждый ученик
видит, что он может самостоятельно достигать результата и получает
удовольствие от успеха.
Технологии, которые можно назвать адаптивными, должны быть
направлены на то, чтобы воспитать у учеников умение работать с
разнообразными источниками знаний, на то, чтобы сформировать
исследовательские способности ребят и на то, чтобы научить их
учебному сотрудничеству друг с другом.
Сам учитель может выбирать и комбинировать те или иные блоки
из разных технологий, если они созвучны друг другу по главным целям,
принципам, результатам.
То есть на базе обширного комплекса адаптивных технологий
учитель создавал бы свою, которая оптимальным образом подходит к
его ситуации, его ученикам, его собственным предпочтениям.
Использованная литература
1. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические
основания образовательной технологии. М. Центр
«Педагогический поиск». 2003.
2. Булатова О.С. Искусство современного урока. М. 2006.
3. Поташник М.М. Требования к современному уроку. М. Центр
педагогического образования. 2008.