Психологическая обстановка в классе во время первых дней ребенка в школе


Кутузова З.Ю. – преподаватель, руководитель подгруппы студентов.
Скобцова Анастасия – студентка 42 группы специальности «Коррекционная
педагогика в начальном образовании»
БОУ ОО СПО «Мезенский педагогический колледж», Орловская область,
Орловский район, с. Плещеево
Психологическая обстановка в классе
во время первых дней ребенка в школе
В первую неделю сентября студенты 42 группы специальности
«Коррекционная педагогика в начальном образовании» БОУ ОО СПО «Мезенский
педагогический колледж» имели прекрасную возможность проходить практику
"Первые дни ребенка в школе" в школе №2 города Орла. Мы наблюдали
организацию учебно-воспитательной работы в классе, учитель которого
Каменева Ирина Николаевна имеет огромный опыт, и в классе, учитель
выпускница 2015 года нашего колледжа - Перепилица Кристина Сергеевна. Для
предстоящей отчетной конференции по итогам практики студенты взяли
непростую тему "Психологическая обстановка в классе во время первых дней
ребенка в школе", волнующая многих педагогов и которая требует тщательного
изучения.
Учение в школе - это новый период в жизни семи, восьмилетнего малыша.
Очень важно, чтобы с первых дней пребывания в школе ребенок чувствовал себя
комфортно. От этого будет зависеть успешность его обучения и общения в школе.
Дети далеко не одинаково легко вживаются в новые условия жизни - школьное
обучение.
Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и
взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами,
научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности,
связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому.
Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития,
с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи
указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна
социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная
подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения,
признавать школьные обязанности.
Так, например, в 1Б классе 22 ученика: 9 мальчиков и 13 девочек. С первого
урока учитель четко объяснил правила поведения школьников в классе: где должен
висеть портфель, куда выкинуть бумажку, куда повесить кофточку, где должен
лежать пенал, а где тетради и т.д. Пустяки, подумаете вы, а мы когда находились в
классе, сразу же почувствовали рабочую обстановку, порядок и тишину.
Поступление в школу для многих детей это стресс. Особенность
сегодняшних детей, пришедших в первый класс, - быстрая утомляемость. На
первом уроке они откровенно зевают, на третьем лежат на партах. Учитель
максимально смогла повысить мотивацию к учению уже впервые дни нахождения
ребенка в школе, хотя процесс адаптации первоклассников достаточно сложный и
длительный.
Начало обучения в школе совпадает с интенсивным психическим развитием. Идет
формирование познавательной деятельности, развиваются различные виды памяти,
словесно-логическое мышление. Высокая эмоциональность способствует
преобладанию непроизвольных реакций. Но ученики уже могут сознательно
управлять своим поведением, подчиняться необходимым требованиям
развивается произвольность тех или иных реакций, знают границы дозволенного,
выполняют требования учителя. В младшем школьном возрасте у детей активно
происходит формирование внутреннего плана действий. Дети этого возраста
достаточно осведомлены о предметах окружающего мира, проявляли большой
интерес к новым знаниям, положительно относились к новой информации. Уровень
развития мыслительной деятельности обеспечивает возможность школьного
обучения. Наиболее характерно для детей этого возраста наглядно-образное и
действенно-образное мышление, поэтому учитель старалась создать все условия
для усвоения материала.
Ребята 1 «б» класса активно стремились стать школьниками: они приходили
в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Они с
интересом участвовали в различной деятельности (учебной, игровой, трудовой),
адекватно реагировали на присутствие в классе студентов. Студенты успешно
проводили на переменках физкультминутки, играли с детьми, отгадывали загадки,
пели песни.
Но нужно отметить, что в каждом классе есть дети, у которых к
значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной
и длительной адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения,
устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу.
Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую
реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить
урок и пр.
Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их
адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни. В наблюдаемом
классе тоже был подобный ученик. Учитель проводила беседы с родителями,
постепенно и очень мягко вводила ребенка в учебный процесс. Затем с этим
учеником будет работать психолог, и благодаря общим усилиям учителей и
родителей, он преодолеет психологический барьер переходного периода.
По истечению недели дети потихоньку начали осваиваться к месту, к людям
и вести себя более уверенно. Отношение учителя к ученикам доброе и
внимательное. В целом за неделю практически все дети привыкли к новой среде. В
этом огромная заслуга учителя, потому что она делала все, чтобы психологическая
обстановка в классе была благоприятной, именно от психологической обстановки
зависит дальнейшая успешная адаптация учеников к школе.
Список используемой литературы:
1. Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая
готовность ребенка к школе. М., 2001.
2. Пономарева, Е.В. Преемственность дошкольного и начального образования
/ Дошкольная педагогика, №2, 2001.