План (проект) профессионального развития

Требования ФГОС …ОО
План (проект) профессионального развития
ФИО Трифонова Екатерина Андреевна
МАОУ «Вторая Новосибирская гимназия», г. Новосибирск
ТЕМА: «формирование критериальной оценки результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования »
Решаемая проблема: Проблема преемственности в обучении всегда стояла перед школой. В
первые, эта проблема остро встала в 50-е гг. в прежней десятилетней школе, когда начальная
школа имела самостоятельное значение для обучающихся. Процесс перехода ребенка из
начальной школы в среднюю для многих детей, родителей и учителей является не только
радостным и волнующим событием, но зачастую и очень проблемным.
Цель : обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребѐнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
достижение личностных, метапредметных, предметных результатов образования средствами
УМК «Перспектива»
подготовка учащихся к продолжению образования в основной школе
Задачи: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками
в учебном процессе;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятия ими
моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; формирование у
обучающихся устойчивой мотивации к разнообразной интеллектуальной деятельности;
развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся через включение их в
проектную и исследовательскую деятельность;
создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование на данной
ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени
образования и во внешкольную практику;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
1. Обоснование актуальности темы профессионального развития
1.1. Нормативные основания для работы по теме
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной
программы начального общего образования. В соответствии с ФГОС НОО основным
объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее —
система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программы учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы;
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы
действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся могут успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе и задачи, направленные на
отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к реальной ситуации. в
планируемых результатах особое место занимает учебный материал, служащий основой для
последующего обучения. оценка освоения опорного материала ведѐтся с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития - с
помощью заданий повышенного уровня.
1.2. Особенности профессиональной ситуации учителя
Специфика класса (группы)
Сложности в реализации преемственности с
предыдущим или последующим уровнем
образования
Второй класс начальной школы.
Познавательный интерес сформирован в
достаточно высокой степени. Дети
активны, любознательны, проявляют
устойчивый интерес к любой учебной
деятельности.
Перевод из начальной школы в основную —
переломный момент в жизни ребенка, так как
осуществляется переход к новому образу жизни,
к новым условиям деятельности, к новому
положению в обществе, к новым
взаимоотношениям со взрослыми, со
сверстниками, с учителями. Четвертый год
обучения в начальных классах завершает
первый этап школьной жизни ребенка.
Четвероклассники — это выпускники начальной
школы. Именно этот факт во многом определяет
те акценты, которые расставляют взрослые во
взаимодействии с детьми данного возраста.
Перспектива перехода в среднюю школу
заставляет взрослых обращать первостепенное
внимание на сформированность у
четвероклассников УУД. Рассмотрим основные
трудности, которые испытывают учащиеся при
переходе из 4-го в 5-й класс. В средней школе
коренным образом меняются условия обучения:
дети переходят от одного основного учителя к
системе классный руководитель — учителя-
предметники. И одной из наиболее часто
встречающихся проблем является адаптация к
новым учителям, что сопровождается часто
конфликтами, взаимным недовольством
учителей и учеников друг другом, отсутствие
индивидуального подхода к учащимся. В 5-м
классе количество предметов увеличивается до
8–12, но самое главное –учителей будет столько
же, и у каждого свои требования. Причем все
уроки будут вестись в разных кабинетах, что
вызывает стресс у каждого ребенка. Ребенок
вынужден приспосабливаться к своеобразному
темпу, особенностям речи, стилю преподавания
каждого учителя. Поэтому проблема
преемственности в образовательном
пространстве средней общеобразовательной
школы актуальна всегда.
На современном этапе для успешного решения
проблемы преемственности необходимо
начинать работу как можно раньше.
Преемственность ФГОС начального общего и
образования и ФГОС основного общего
образования предусматривает преемственность
в достижении новых образовательных
результатов, преемственность требований к
структуре основных образовательных программ
начального и основного общего образования,
преемственность сопровождения педагога в
переходе на федеральные государственные
стандарты нового поколения. Преемственность
предполагает принятие общих для всех ступеней
основной идеи, содержания образования,
методов, организационных форм обучения и
воспитания, методики определения
результативности. Приоритетная цель
школьного образования: развитие у ученика
способности самостоятельно ставить учебную
задачу, проектировать пути её реализации,
контролировать и оценивать свои достижения.
Научить учиться. Путь достижения этой цели —
формирование УУД, обеспечивающих
компетенцию «научить учиться», а не только
освоение учащимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин. Овладение учащимися УУД создает
возможность самостоятельного успешного
усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию
усвоения, т. е. умения учиться. Поэтому
приоритетной целью обучения становится
формирование (начальная школа), а затем
развитие личностных и метапредметных УУД в
основной школе.
Вывод: преемственность — это двухсторонний
процесс. С одной стороны начальная ступень,
которая формирует УУД, необходимые для
дальнейшего обучения в основной школе. С
другой стороны — основная школа, которая
развивает (а не игнорирует) накопленный в
начальной школе потенциал.
В нашей гимназии, в течение нескольких лет,
педагогический коллектив работает над
проблемой преемственности между начальной и
основной школой. За годы работы сложились
определенные требования, которые
предъявляются учителям I и II звена, во
избежание низкого уровня адаптации и
высокого стресса у учащихся 5 классов. В
первую очередь, учителя-предметники и
учителя начальной школы выдвигают единые
требования к оформлению письменных работ и
устных ответов к выпускникам начальной
школы. Особое внимание учителя обращают на
выставление отметок. Далее, коллектив
учителей среднего звена и начальной школы
обмениваются своими программами обучения.
Учителя начальной школы должны знать
программу средней школы, а учителя среднего
звена должны знать программу начального
звена. Учителя-предметники изучают методику
обучения конкретного учителя начальной
школы, от которого класс переходит в основную
школу. Для этого учителя-предметники в
течение II полугодия посещают уроки учителя
начального звена. В свою очередь учителя
начальных классов узнают требования учителя
предметника. Учителя начальной школы
знакомятся с требованиями, предъявляемыми к
учащимся 5 классов, и выстраивают свою
программу «на опережение» изучаемого
материала. Посещают уроки учителей–
предметников с целью изучения организации
учебной деятельности. Учителя, выпустившие 4
классы, постоянно поддерживают контакт с
классными руководителями и учителями-
предметниками, с целью оказания помощи в
изучении психологических, индивидуальных
особенностей учащихся и микроклимата в
семьях. Обязательно в конце года учителя
начальной школы дают подробную письменную
характеристику на каждого ученика класса.
Также, на первых порах регулярно проводятся
мини педсоветы (консилиумы), на которых
учителя-предметники и учителя начальных
классов находят пути решения для преодоления
дезадаптации пятиклассников.
За 4 года обучения в начальной школе родители
привыкают к методам работы учителя, к его
требованиям, для них все ясно и понятно. При
переходе в основную школу у родителей
возникают вопросы: как их ребенок будет
адаптироваться к новым учителям, к их
требованиям, к методам оценивания, да и в
целом, к системе классный руководитель —
учителя-предметники, какие трудности будут
возникать. Для решения этих проблем учителя-
предметники посещают праздники учащихся
начальной школы, на которых присутствуют
родители детей. Учителя и родителя принимают
непосредственное участие в организованных
праздниках, что способствует постепенному
знакомству двух сторон. Последнее
родительское собрание в 4 классе проводится
совместно с будущим классным руководителем
и учителями-предметниками, где родителей
знакомят с требованиями, предъявляемыми в
основной школе, с психологическими
особенностями подросткового возраста, даются
рекомендации. Анализ результативности за эти
годы позволяет сделать вывод о том, что работа
по преемственности позволяет обучающимся
проходить этап перехода из начального звена в
среднее безболезненно, сохраняя при этом
результаты обученности, качество обучения не
становится ниже. В целом внедрение данной
модели в учебный процесс способствовало
стабилизации качественных показателей при
переходе учащихся в основную школу и как
следствие — рост уровня удовлетворённости
школьной жизнью и успешной адаптации
выпускников начальной школы в пятых классах.
2. Ресурсы и пути достижения цели
2.1. Источники научно-педагогической и методической информации по теме
профессионального развития, которые предполагается изучить
Автор
1
2
3
Смолеусова Т. В.
4
проект / под ред. В. В.
Козлова, А. М. Кондакова. —
М: Просвещение, 2009.
(Стандарты второго
поколения)
5
З.И. Дмитриенко,
С.Н. Колесова,
А.В. Молокова, Е
.В. Погребняк,
Т.В. Смолеусова,
З.В. Бродовская
6
Петерсон Л.Г.
2.2. Образовательные технологии, которые необходимо освоить для эффективной
преемственности с предыдущим или последующим уровнем образования
Название технологии
Ожидаемый результат ее применения
1
Технология проблемного обучения
Развитие высокого уровня мотивации к учебной
деятельности, активизации познавательных
интересов учащихся, что становится возможным при
разрешении возникающих противоречий, создании
проблемных ситуаций на уроке.
2
Технология критического мышления
Развитие коммуникативных компетентностей,
умение находить и анализировать информацию,
учить мыслить объективно и разносторонне. Одна из
основных целей данной технологии - научить
ребёнка самостоятельно мыслить и передавать
информацию, чтобы другие узнали о том, что нового
он открыл для себя.
3
Игровые технологии
В процессе игры формировать у учащихся привычку
сосредотачиваться, мыслить самостоятельно,
развивать внимание, стремиться к знаниям.
3. Планируемые результаты обучающихся
Критерии оценки достижения цели и средства оценивания
Критерий
Результат
Методика оценки результата
Личностные
достижения
Умение соотносить свои поступки и
происшествия с принятыми
культурными и этическими
принципами. Кроме того, они
обеспечивают знание и усвоение
моральных норм, а также
ориентацию ребенка в социальных
ролях и отношениях в обществе .
Результаты личностных достижений
обучающихся не подлежат итоговой
оценке качества освоения основной
образовательной программы
начального общего образования.
Итогом мониторинговых исследований
является обобщённая оценка
личностных результатов. Методами
сбора информации являются
психолого-педагогическая диагностика,
тестирующие задания, портфолио
ученика начальной школы.
Метапредметные
достижения
Способы деятельности, применимые
как в рамках образовательного
процесса, так и при решении
Методами оценки метапредметных
результатов являются:
- наблюдения за определенными
проблем в реальных жизненных
ситуациях, освоенные
обучающимися на базе одного,
нескольких или всех учебных
предметов.
аспектами деятельности учащихся или
их продвижением в обучении;
- оценка процесса выполнения
обучающимися различного рода
творческих работ;
- тестирование;
- оценка открытых и закрытых ответов
обучающихся;
- оценка результатов рефлексии
обучающихся (разнообразных листов
самоанализа, протоколов
собеседований, дневников учащихся и
т.п.)
- портфолио обучающегося;
- выставки и презентации крупных
целостных законченных работ.
Предметные
достижения
Достижение этих результатов
обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного
процесса — учебных предметов,
представленных в инвариантной
части базисного учебного плана.
Предметные результаты содержат в
себе: 1) систему предметных
знаний, которая выражается через
учебный материал различных
курсов;
2) систему формируемых
предметных действий, которые
преломляются через специфику
предмета и направлены на
применение знаний, их
преобразование и получение нового
знания.
В учебном процессе оценка
предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ
(промежуточных и итоговых),
направле