Преемственность в коррекционной работе дошкольных и школьных логопедов

• Преемственность в коррекционной работе дошкольных и школьных логопедов Учитель – логопед Кривцова И.Н.

Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, умения и навыки, которые имеются у ребёнка на момент начала обучения. Это подразумевает организацию работы с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка Преемственность с точки зрения детского сада – это – ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения Модель преемственности

• Стимулирующе-
• мотивационный
• (личностный
• аспект ребёнка)

• Процессуально
• -деятельностный
• аспект:
• Методы, формы,
• средства деятельности
• участников педагогического
• процесса

Периодизация детства Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин

• «Каждому возрасту соответствует определённый тип ведущей деятельности; его изменение характеризует смену возрастных периодов.
• В каждой ведущей деятельности и формируются соответствующие психологические новообразования, преемственность которых создаёт единство психического развития ребёнка
• (В.В. Давыдов)

Ведущая деятельность до 1 года –

• Ведущая деятельность до 1 года –
• непосредственно-эмоциональное общение, благодаря которому формируется потребность в общении с другими людьми, психическая общность с ними, эмоциональное отношение к ним, а также ряд перцептивных действий

• Предметно-манипулятивная деятельность характерна для ребенка от 1 года до 3 лет.
• Осуществляя эту деятельность (первоначально в сотрудничестве с взрослыми), ребенок воспроизводит общественно выработанные способы действий с вещами: у него возникают речь, смысловое обозначение вещей, обобщенно-категориальное восприятие предметного мира и наглядно-действенное мышление.
• Центральное новообразование этого возраста –
• появление у ребенка сознания,
• выступающего для других
• в виде собственного "Я".

• Игровая деятельность
• наиболее свойственна ребенку
• от 3 до 6 лет.
• В игре развиваются воображение
• и символическая функция,
• ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий, способность к выявлению в них моментов соподчинения и управления,
• а также формируются обобщенные переживания и осмысленная
• ориентация в них.

• Учебная деятельность характерна для детей от 6 до 10 лет.
• На ее основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения.

Таким образом, преемственность может быть основана на идее ведущей деятельности или периодизации детского развития, которая предполагает смену ведущего типа деятельности в зависимости от возраста и новообразований у ребенка. Основные направления ступеней образования, входящие в модель преемственности

• самоценность каждого возраста: опора на достижения предыдущего этапа;
• индивидуализация образования: учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка;
• развитие ребенка с учетом уровня достигнутого и продвижение его вперед;
• гуманизация как утверждение норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому человеку;
• открытость человека изменяющемуся миру;
• сохранение общего физического, психологического и психического здоровья детей.

Цель данной системы преемственности – развитие всех детей, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка независимо от социального положения, уровня развития, материального уровня жизни.

• Подготовка к интегрированному обучению детей с нарушениями речи – вопрос преемственности в работе дошкольной и школьной логопедических служб
• Л.Н. Ефименкова
• Г.Г. Мисаренко
• А.В. Ястребова
• Л.Ф. Спирова
• Т.П. Бессонова

Параметры готовности к школьному обучению

• умение управлять своим поведением;
• выполнение требований взрослого;
• участие в различной деятельности;
• достаточный уровень сформированности всех сторон речи (звукопроизношение, слоговой состав слова, лексико-грамматические категории, связная речь);
• владение навыками звукового анализа и синтеза слов;
• достаточный уровень развития памяти, произвольного внимания, мыслительных операций
• сформированность зрительно-пространственного восприятия, временных ориентировок;
• достаточная зрительно-моторная и слухо-моторная координация. Соответствующий возрасту запас знаний об окружающем мире

Таким образом, модель готовности выстроена, определены ее  параметры.  Но  с одной   стороны  речевые  нарушения  (первичный  дефект)  полностью  исправлены. С другой стороны допускаются затруднения, которые могут проявиться в школе при обучении письму и чтению  и  констатировать  у  ребенка  «второй  дефект»  - дисграфию и дислексию. Преемственность в работе

• Обследование выпускников логопедических групп с использованием речевой диагностики Т.А. Фотековой
• Индивидуальное и групповое консультирование родителей по результатам речевого обследования
• Посещение итоговых логопедических и комплексных занятий, выпускных праздников для воспитанников логопедических групп
• Выступление на родительском собрании для родителей будущих первоклассников по теме «Речевая подготовка ребёнка к школе»
• Подготовка методических рекомендаций для родителей будущих первоклассников
• Обсуждение основных направлений коррекционной работы с выпускниками логопедических групп, уточнение индивидуальных особенностей детей

Трудности осуществления преемственности:

• Часто дети из одной логопедической группы поступают в разные школы, поэтому сложно проследить динамику их развития и установить контакт со школьными учителями-логопедами;
• Учителя-логопеды школ не всегда имеют чёткое представление о структуре и содержании логопедической работы в ДОУ, и, напротив, учителя-логопеды ДОУ мало знакомы с образовательными программами школы, организацией и содержанием работы школьных логопедов. Следовательно, первым трудно оценить работу, проделанную дошкольным логопедом с данным ребёнком, а вторым – оценить уровень готовности ребёнка к освоению
• той или иной программы.

Нет отработанной системы взаимодействия дошкольных и школьных логопедов, традиций преемственности, которые прививались бы, в том числе и в рамках работы ММО учителей-логопедов.

• Нет отработанной системы взаимодействия дошкольных и школьных логопедов, традиций преемственности, которые прививались бы, в том числе и в рамках работы ММО учителей-логопедов.
• Нет взаимодействия ММО учителей-логопедов школ и учителей-логопедов ДОУ в том числе по вопросам преемственности.

Предложения:

• Учителям-логопедам ДОУ и ближайших к ним школ наладить личные контакты с целью обсуждения мероприятий по преемственности в работе, знакомства с организацией и содержанием коррекционной логопедической работы с детьми в школе и ДОУ, обмена опытом и информацией о детях с речевыми недостатками.

Учителям-логопедам ДОУ и школ включить в годовой план работы логопедической службы мероприятия по преемственности.

• Учителям-логопедам ДОУ и школ включить в годовой план работы логопедической службы мероприятия по преемственности.
• Организовать взаимодействие учителей-логопедов ДОУ и школ по вопросам преемственности в коррекционной работе в рамках ММО

Учителям-логопедам ДОУ заполнять карточки по выпуску на всех выпускников логопедической группы, поступающих в школу, и подклеивать её в медицинскую карту ребёнка.

• Учителям-логопедам ДОУ заполнять карточки по выпуску на всех выпускников логопедической группы, поступающих в школу, и подклеивать её в медицинскую карту ребёнка.

• Ф.И. ребёнка ________________________________ Дата рождения __________
• ДОУ № _____, срок обучения в логопедической группе _____________________
• Диагноз при поступлении
• Состояние речевых и двигательных функций на момент выпуска

	сформировано	не сформировано	недостаточно сформировано
а) звукопроизношение
б) фонематическое восприятие
в) лексико-грамматический строй
д) слоговая структура
е) связная речь
ж) общая и мелкая моторика

• Рекомендации ________________________________________________________________________
• ____________________________________________________________________________________________
• Примечания
• Учитель-логопед _________________________________

Карточка по выпуску позволит :

• своевременно выявить детей, посещавших логопедические группы;
• облегчит обследование;
• поможет составить коррекционно-развивающую программу работы с данным ребёнком (логопед школы должен обследовать устную и письменную речь всех обучающихся начальных классов до 14 сентября; в такие сроки углубленное обследование осуществить нереально);
• на основе рекомендаций логопеда ДОУ направить ребёнка на консультацию к психологу или другим специалистам;
• дать рекомендации родителям и учителям;
• осуществлять динамическое наблюдение за развитием и обучением ребёнка.