Использование метода моделирования при работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №1
«Использование метода моделирования при работе с детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР»
Родинцева Ирина Валериановна,
учитель – логопед
пгт. Никель
2019 год
Предпосылки учебной деятельности можно разделить на две группы:
психологические и коммуникативные. Психологические предполагают
достаточный уровень развития познавательных процессов: внимания,
памяти, наглядно-образного, логического мышления, воображения,
произвольности психических процессов; умение усваивать и применять
общие способы действия, находить самостоятельные способы решения
новых задач. Коммуникативные выражаются в умение слушать и слышать,
понимать и принимать учебную задачу, свободно владеть вербальными
средствами общения, целенаправленно и последовательно выполнять
учебные действия и действия контроля и оценки.
Как правило, у детей с нормой развития к 6 - 7 годам предпосылки
учебной деятельности уже сформированы. У детей старшего дошкольного
возраста с ТНР многие составляющие этих предпосылок окончательно ещё
не сформированы, поэтому в своей работе я широко использую метод
наглядного моделирования, как эффективное коррекционное средство, на
индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях по формированию
звуковой стороны речи, по отработке лексико-грамматических категорий и
развитию связной речи.
Наглядное моделирование это воспроизведение существенных
свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.
Метод наглядного моделирования позволяет воспринимать сложную
информацию и зрительно представлять реальные и абстрактные понятия,
развивает пространственное воображение.
Моделирование исключает формальную передачу знаний. Изучение
объекта или явления происходит в ходе интенсивной практической и
умственной деятельности, развивая словесно - логическое мышление и
творческие способности детей.
В качестве элементов модели выступают предметы, предметные
изображения, силуэты, контуры предметов, пиктограммы, геометрические
фигуры, цветные пятна.
Зрительные ориентиры из пособия «Вдох выдох» используются при
выполнении дыхательной гимнастики с целью разграничения ротового и
носового (вдоха и выдоха), выработки глубокого вдоха и плавного
длительного выдоха.
Для развития речевого дыхания отрабатывается проговаривание
слогов, слов, фраз с разной скоростью произнесения, с различной интонацией
с опорой на предметные изображения.
При артикуляционной гимнастике, для активизации деятельности
детей, в качестве наглядного материала, используются предметы (мелкие
игрушки) по названию упражнений, контурное изображение этих предметов,
схематическое изображение статических и динамических упражнений,
собранные в пособие «Превращение язычка».
Работая над развитием фонематического восприятия, навыком
звукового анализа и синтеза, формированием слоговой структуры слов, мы
знакомим детей с дифференциальными признаками фонем и их символьными
изображениями.
При изображении гласных звуков акцент сделан на уклад губ (на
опорный, видимый, устойчивый ориентир).