Формирование коммуникативной компетентности старших дошкольников в игровой деятельности


Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 198 Центрального района Волгограда»
Формирование коммуникативной компетентности старших дошкольников в
игровой деятельности.
(Из опыта работы)
Выполнила
Воспитатель
Волошина Любовь Васильевна
г. Волгоград
2015
Дошкольное детство – уникальный возрастной период, обладающий
своеобразной логикой и спецификой развития; это особый культурный мир
со своими границами, ценностями, языком, образом мышления, чувствами,
действиями.
Группа детского сада – это первое социальное объединение детей, в
котором они занимают различные положения. В дошкольном детстве
проявляются дружеские и конфликтные взаимоотношения, выделяются дети,
испытывающие трудности в общении.
В последнее время широкое распространение получил термин
«коммуникация» наряду с термином «общение». Способность человека к
коммуникации определяется в психолого-педагогических исследованиях в
общем как коммуникативность (Г.М. Андреева, Н.В.Кузьмина и др.). Для
того чтобы, обладать коммуникативностью человек должен овладеть
определёнными коммуникативными умениями.
Г.М.Андреева выделяет следующие виды коммуникативных умений: 1)
межличностной коммуникации, 2) межличностного взаимодействия, 3)
межличностного восприятия.
Первый вид умений включает в себя использование вербальных и
невербальных средств общения, передачу рациональной и эмоциональной
информации (эмоциональный компонент). Второй вид умений представляет
собой способность к установлению обратной связи (когнитивный
компонент). Третий вид умений характеризуется способностью
воспринимать позицию собеседника, слышать его, а также включаться в
общение и организовывать его (поведенческий компонент).
Владение выше перечисленными умениями, способность устанавливать
контакт с другими людьми и поддерживать его, рядом исследователей была
определена как коммуникативная компетентность.
Формирование коммуникативности - важное условие нормального
психологического развития ребенка, а так же одна из основных задач
подготовки его к дальнейшей жизни. Детям дошкольникам нужно понимать,
что сказать, в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том,
как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать
собеседника. Коммуникативные способности – это способность к общению,
которые необходимо развивать с раннего возраста.
В настоящее время коммуникативное развитие дошкольников вызывает
тревогу. Практически у каждого ребёнка в определенные моменты жизни
возникают некоторые затруднения. Это медлительность, упрямство,
неуверенность в себе, агрессивность, страхи и т.д. Интересы ребёнка
сосредоточены на игрушках. Переживания других детей для него ничего не
значат. Такому ребёнку нетрудно обидеть, отнять игрушку, толкнуть,
обозвать. С такими детьми сверстники дружить не хотят и в игры не
принимают. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не
принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным
окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к
пониженной самооценке, робости, замкнутости. И мы, как педагоги, должны
вовремя увидеть эту проблему и помочь таким детям.
Способность к общению включает в себя:
Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу»).
Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с
окружающими («Я знаю»).
Умение организовать общение («Я умею»).
Для формирования компонента «Я хочу» мы использовали игры на
развитие эмоциональной сферы детей: « Угадай эмоцию», «Лото
настроений», «Испорченный телефон», «Что было бы, если бы…» и др.
Дети учились распознавать эмоциональное состояние других, управлять
собственными эмоциями, проявлять сочувствие, сопереживание.
Для развития у детей способности встать на точку зрения другого
человека, эффективно решать различные проблемы (компонент «Я знаю»)
проводилось ролевое проигрывание ситуаций. Детям предлагались
проблемные ситуации, которые они инсценировали. Например: «Ребята
играют в интересную игру, а ты опоздал к началу. Попроси, чтобы тебя
приняли в игру. Что ты будешь делать, если тебе откажут?", « Твой друг
принёс новую игрушку, ты хочешь с ней поиграть. Попроси её» и др. Все
проблемные ситуации анализировались, поэтому дети могли выбирать
адекватные способы поведения в общении, игре. Упражнения проводились
коллективно и в парах; пары менялись партнёрами. Первоначально
некоторые дети пытались выбирать всё время одного партнёра, исходя из
дружеских отношений, симпатии, или совсем не хотели участвовать. В
дальнейшем все дети охотно принимали участие в таких играх.
Формирование компонента «Я умею» заключалось в развитии у детей
способности к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативности,
адекватности в общении. Для достижения этой цели мы использовали
сюжетно – ролевые игры.
Сюжетно-ролевая игра является наиболее эффективным средством для
развития коммуникативных способностей дошкольников. В сюжетно-
ролевой игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща,
оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма,
ответственности за свои действия. Дети учатся играть не рядом с другими
детьми, а вместе с ними, формируется умение слушать собеседника, решать
конфликтные ситуации. Организация сюжетно-ролевой игры уже
подразумевает вступление детей в контакт, в общение, как со сверстниками,
так и с взрослым, и чем чаще организуется игра, тем больше возникает
желание поиграть еще и еще. Таким образом, организуя сюжетно-ролевую
игру, мы вовлекали детей в прямое общение. Сюжетно - ролевые игры:
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Детский сад», «Больница»,
«Школа»- это игры с более содержательным сюжетом или несколькими
сюжетами. Можно, продумать и организовать целую серию игр. Например,
играя в «Магазин» дети распределили роли «продавца», «покупателей».
Решили, что магазин будет овощной, т.к. овощей и фруктов в группе
достаточно, хватит на всех играющих. Игра продолжалась долго. В процессе
игры дети самостоятельно меняли её название: «Магазин книг», «Магазин
игрушек»; вводили новые роли. После проведения игры «Магазин книг»
возникла новая игра «Библиотека».
Перед играми проводилась предварительная работа: беседы с целью
расширения представлений детей о профессиях, чтение
художественной литературы, изготовление атрибутов к игре. Во время игр
дети учились сами выбирать себе партнёров, регулировать
взаимоотношения, устанавливать игровые правила, следить за их
выполнением. Увеличилось число контактов в играх, появилось умение
совместного сюжетосложения. Дети стали чаще использовать высказывания,
вопросы по ходу игры, сообщения о том, что сделано, и о том, что надо
сделать. Формируется умение привлечь внимание сверстника к игре. В речи
детей появились обращения типа: «А давай сделаем так», «Послушай, что
скажу…», «А что, если нам…?» и др. Наблюдая за ходом игры, мы видели,
что дети стали дружелюбнее относиться друг к другу, охотнее вступают в
контакты, самостоятельно организовываются в группы.
Таким образом, сюжетно-ролевая игра является для дошкольников
школой развития реальных взаимоотношений, формирования навыков
общения, коммуникативных умений со сверстниками и взрослыми. А
устойчивые проявления детьми доброжелательности в общении со
сверстниками содействует созданию благоприятного эмоционального
микроклимата в игровых объединениях.
Список использованной литературы
1. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребёнка// Игра
и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. М.,1978.
2.Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада / Сост.
А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. – М.: Просвещение, 1983. -192с.
3.Деятельность и взаимоотношения дошкольников. / Под ред. Т.А.Репиной, -
М.: Педагогика. 1987. 192с.
4. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры,
упражнения. – СПб: Издательство «Речь», 2002.- 160с.
5.Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольника. Занятия, игры: Пособие для
практических работников дошкольных учреждений. – АРКТИ, 1999. – 48с.