Психологическая помощь младшим школьникам с проблемами в обучении


Психологическая помощь младшим школьникам с проблемами в обучении.
Павлова Светлана Александровна
Педагог-психолог
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа» № 29
г.Йошкар-Ола, Республика Марий Эл
Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще
в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком
образовательной школьной программой. Именно в начальный период
обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые
пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и
практические операции, действия и навыки, без которых невозможны
последующие учение и практическая деятельность.
Причины, обуславливающие возникновение отклонений в развитии
детей, которые приводят к школьной неуспеваемости это врожденные и
приобретенные. Врожденные отклонения это следствия влияния
неблагоприятных факторов во время внутриутробного развития ребенка.
Приобретенные отклонения возникают как следствия негативных воздействий
на ребенка во время его рождения и в дальнейшие периоды развития.
Освоение любой
деятельности сопряжено с определенными трудностями. Учебная
деятельность, в силу своей специфики, обладает объективной сложностью, т.к.
учащийся постоянно осваивает то, чего он раньше не знал, чем не владел,
сталкиваясь при этом, естественно, с многочисленными трудностями. Особую
значимость данная проблема приобретает в младшем школьном возрасте. Это
связано с тем, что младший школьник только лишь окунается в атмосферу
школьной жизни, учебная деятельность предъявляет к нему такие требования,
которые не предъявлялись на предшествующих этапах его развития. Поэтому,
сталкиваясь с трудностями, не все младшие школьники в силу своих
личностных и интеллектуальных особенностей могут их преодолеть. Что в
дальнейшем может привести к пониженной мотивации школьного обучения и
заниженной самооценке.
Итак, организация психолого-педагогического сопровождения
производиться по следующим ступеням:
1. Сбор информации о ребенке, определение возможных причин
трудностей.
2. Диагностика познавательной и личностной сферы.
3. Сопоставление полученных данных и определение возможных причин
школьных проблем.
4. Выбор средств для совершенствования учебной деятельности, работа по
коррекции причин трудностей.
5. Диагностика результатов работы.
Коррекционная работа с учащимися младших классов, с проблемами
в развитии строится следующим образом.
1. Коррекционно - развивающие занятия.
Занятия в коррекционных группах проводятся на основе программы
Н.П.Локаловой «Психологическая программа развития когнитивной сферы
учащихся I–IV классов» с небольшими вариативными изменениями в
зависимости от особенностей причин трудностей обучения в данной группе.
Одним из основных препятствий для успешного обучения детей является
низкий уровень их общего познавательно-личностного развития. Именно
поэтому во время проведения данных занятий последовательно и планомерно
формируется у учащихся психологическая основа обучения, повышается
уровень их общего психологического, и в частности умственного, развития.В
ходе занятий у младших школьников могут быть сформированы следующие
способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Целеполагать
(ставить и удерживать цели); Планировать (составлять план своей
деятельности); Моделировать (представлять способ действия в виде модели-
схемы, выделяя все существенное и главное); Проявлять инициативу при
поиске способа (способов) решения задачи; Вступать в коммуникацию
(взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Цели, задачи данных занятий:
Цель коррекция и развитие познавательной сферы учащегося.
Задачи:
развитие познавательных способностей (восприятия, внимания,
памяти, мышления);
формирование внутренней позиции школьника;
развитие коммуникативных навыков.
2. Коррекция проблем обучения средствами мультисенсорной среды
(коррекционные и релаксационные занятия в сенсорной комнате).
Анализируя результаты диагностирования психо-эмоциональной сферы
младших школьников, мы пришли к выводу, что около 20% детей нуждаются
в психологической поддержке, эмоциональной защищенности. Одним из
способов решения данной проблемы видится в использовании возможностей
сенсорной комнаты, которая представляет собой организованную особым
образом окружающую среду, состоящую из множества различного рода
стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния,
осязания и вестибулярные рецепторы. В процессе коррекционной работы с
гиперактивными, возбудимыми, агрессивными, расторможенными детьми
сенсорная комната является важным элементом, т.к. на основе использования
различных световых и шумовых эффектов дети расслабляются, нормализуется
их мышечный тонус, снижаются проблемы эмоционально-волевой сферы.
Здесь создаются условия для тренировки процессов торможения,
необходимых при повышенной возбудимости и агрессивности ребенка.
Цели, задачи данных занятий:
Цель: сохранение и укрепление психофизического и эмоционального
здоровья учащихся через использование возможностей мультисенсорной
среды.
Задачи:
профилактика психофизических и эмоциональных нагрузок, снятие
состояния тревожности, переключение энергии тревоги в
конструктивное русло;
формирование адекватной самооценки, преодоление застенчивости
и агрессии;
совершенствование восприятия цвета, звука, ритма, согласование
движений собственного тела, развитие познавательных процессов;
формирование у обучающихся опыта позитивного общения детей и
взаимодействия друг с другом.
3. Приём М.А. Амонашвили.
Превращение отстающего ученика в «учителя», наставника,
помогающего слабому ученику из младшего класса.
Изучение неуспевающих и недисциплинированных школьников
показывает, что их плохое поведение является чаще всего реакцией на
неуспех, формой протеста против сложившегося отрицательного отношения к
ним со стороны учителя и сверстников. В итоге, хотя ребенок и посещает
ежедневно школу, учебная деятельность для него уже перестала быть
основной, ведущей, потому что он не может с ней справиться и потерял к ней
интерес. Оставаясь в школе, он, по существу, уже потерял социальную
позицию ученика. Поэтому работа с такими детьми должна быть направлена
не только на восполнение пробелов в их знаниях, умениях и навыках, но и на
изменение их социальной позиции.
Суть данного приёма состоит в том, что неуспевающему ученику более
старшего класса доверяется оказывать помощь неуспевающему младшего
класса. Из ставшей привычной для него позиции слабого, отстающего,
ущербного, а в глазах многих даже безнадежного, ученик сразу становится в
позицию более сильного, более знающего, способного обучать другого и
самостоятельно оценивать его достижения. Новая позиция, в которую он
ставится, должна существенно сказаться на общем строе его личности. Кроме
того, роль «учителя» ставит неуспевающего перед необходимостью самому
овладеть тем учебным материалом, которому он должен обучить другого,
причем овладеть в такой степени, чтобы суметь объяснить другому суть
задания и приемы его выполнения. Готовясь к занятиям и проводя их,
неуспевающий «учитель» решает тем самым и другую «сверхзадачу» -
восполняет пробелы в собственных знаниях. Постепенному вхождению
неуспевающего в роль «учителя» сопутствуют изменения в его собственной
учебной работе. Дети-«учителя» становятся все более собранными,
активными, обязательными. Они добровольно остаются в классе, чтобы в
присутствии учителя выполнять домашние задания. Сталкиваясь с
трудностями обращаются к учителю, тогда как раньше, чтобы не обнаружить
свое незнание, всячески этого избегали.
Младший школьный возраст важный период в жизни ребенка. Этот
период заслуживает самого серьёзного внимания. Это связано с тем, что
коренным образом изменяются условия учения. Новые условия предъявляют
более высокие требования к развитию детей, к их личностному развитию, а
также степени сформированности у учащихся учебных умений и навыков.
Однако уровень развития значительного числа учащихся едва достигает
необходимого предела, а у довольно многочисленной группы школьников
уровень развития явно недостаточен для перехода в среднее звено. Поэтому
актуальность данной проблемы в наши дни всё возрастает. Для успешного её
решения требуется серьёзная целенаправленная психолго-педагогическая
работа.
Прилагаемое практическое релаксационное упражнение.
«Путешествие на остров»
Цель: коррекция психоэмоционального состояния, снижение уровня
агрессивности и тревожности, повышение настроения, повышение уровня
уверенности в себе.
Сядьте так, чтобы вам было удобно, закройте глаза. Прислушайтесь к
ритму вашего дыхания. Вы дышите ровно и спокойно. Вы делаете вдох и
медленный, плавный, глубокий выдох. Вдох медленный выдох…
Сосредоточьтесь на дыхании. Вдох и медленный, спокойный выдох…
Сегодня мы с вами отправимся в прекрасное загадочное путешествие на
поиски своей мечты. Мы поплывем на белоснежном корабле, который ждет
вас у причала. Самое главное: нужно дать своему кораблю имя. Напишите
большими синими буквами на белом борту имя. Корабль качается на волнах,
пора отправляться в дорогу. Теперь поднимем паруса и отправимся в
плавание. Паруса наполняются ветром, корабль набирает скорость, уверенно
рассекая синие волны. Как приятно стоять на палубе и смотреть вперед, туда,
где синее море плавно переходит в голубое небо. Вы ощущаете запах моря,
свежего ветра, брызги соленой воды на вашем лице. Вода в море такая чистая
и прозрачная, что можно рассмотреть золотых рыбок. Веселые дельфины
сопровождают вас на протяжении всего пути. Они ваши верные друзья и
помощники. Корабль продолжает свой путь к сказочному острову, где
исполняются мечтыВы вдыхаете чистый морской воздух. Вдох и мягкие
струи воздуха наполняют ваши легкие. С каждым выдохом вы чувствуете
мягкое тепло в теле. Теплые солнечные лучи согревают ваше тело, проникают
внутрь. Прислушайтесь к этим ощущениям тепла. Светит яркое солнце. Вам
легко и радостно. Впереди уже видны очертания острова, уже можно
рассмотреть огромные пальмы, золотой песчаный берег, прекрасный водопад.
И вот, вы высаживаетесь на берег и осматриваетесь. То, что вы видите, вам
очень нравится. Прибрежный песочек такой желтый, теплый, чистый, что
хочется поскорее разуться и походить босиком. На острове растут самые
разнообразные растения. Пальмы с тяжелыми кокосами, апельсиновые
деревья усыпаны большими оранжевыми плодами, связки желтых, спелых
бананов... А вот красивые цветы белого жасмина, красные розы, желтые
лилии. Почувствуйте волшебное благоухание, насладитесь прекрасным
ароматом. На острове всегда хорошая погода. Даже когда идет дождь, так
приятно отдохнуть в домике. Просто лежать и слушать, как стучат капли
дождя и шумят деревья. После дождя солнце светит еще ярче и так легко
дышится! Воздух такой свежий и чистый. Вы глубоко вдыхаете запах зеленых
листьев, цветов и соленого моря. На острове есть небольшой водопад.
Несмотря на жаркое солнце, вода в нем холодная, почти ледяная. Опустите
руки, умойте лицо прозрачной, как хрусталь, водой. Вы чувствуете себя
обновленными, спокойными и уверенными в себе. Погуляйте по острову.
Осмотрите все окрестности. Понаблюдайте за яркими бабочками,
насекомыми, птицами. Вдохните аромат цветов, послушайте крики чаек, шум
прибоя…
Море такое ласковое и теплое. Так приятно стоять на теплом песке и смотреть
на море. На синие волны, на голубое небо, на белые облака, плывущие куда-
то вдаль. А ночью можно смотреть на звезды. Звезды здесь кажутся очень
яркими и очень близкими. Вы чувствуете как из вашего сердца уходит все
плохое, все тревоги, обиды, страхи. Душа наполняется радостью, счастьем,
миром, добром, спокойствием, теплом и светом. Ваш корабль ждет вас, пора
возвращаться в город, к своим друзьям. Вы можете вернуться на остров, когда
захотите. Он всегда поможет вам отдохнуть, набраться сил для следующего
дня. Я досчитаю до пяти, и вы медленно откроете глаза.
Список литературы.
1. Адаптация Блонский, П.П. Школьная успеваемость /П.П. Блонский. -
М.: Просвещение, 2006.
2. Безруких организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам. /
Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. – М., 1982.
3. Барт, К. Трудности в обучении: раннее предупреждение. М.: Издат.
центр «Академия», 2006.
4. Безруких, М.М. Почему учиться трудно. - М.: Наука, 1995.1997.
5. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших
школьников /А.Л. Венгер, А.Г. Цукерман. - М.: Издательство
ВЛАДОС-ПРЕСС", 2006.
6. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в
школьном возрасте Л. С. Выготский. Педагогическая психология / Под
ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005.
7. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику.
Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при
обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике.
Изд.4-е, перераб. и доп. – М.: «Ось-89», 2007.
8. Психологический практикум по изучению типологических и
индивидуальных особенностей личности. Воронеж: ВЭПИ, 2002.