Рекомендации для педагогов ДОО "Теоретические аспекты организации предметно-пространственной развивающей среды в группе ДОО"


Юргинский ГО Кемеровской области
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 27» г. Юрги»
Рекомендации для педагогов ДОО
Теоретические аспекты организации предметно-
пространственной развивающей среды в группе ДОО
подготовила
старший воспитатель
МБДОУ ЦРР ДС № 27
Татьяна Юрьевна Рослова
Юрга
2015
Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо одним из первых
предложил рассматривать развивающую среду как условие оптимального
саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря среде ребёнок
сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль
взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая
способствует максимальному развитию личности ребёнка.
Особенностью целостного педагогического процесса в дошкольной
организации является то, что в отличие от других образовательных
организаций важным компонентом является создание предметно-
пространственной развивающей среды. И в дошкольной педагогике это
педагогическая проблема является отдельным направлением разработки
теории организации педагогического процесса в ДОО.
Создание ППРС в ДОО должно строиться с учетом нормативно-
правовых документов федерального, регионального и муниципального
уровней:
Федеральный уровень:
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. 1155
«Об утверждении ФГОС ДО» [18];
Федеральный закон от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. №1014 «О порядке организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
программам дошкольного образования».
Региональный уровень:
Закон об образовании в Кемеровской области 86-ОЗ ред. Закона
Кемеровской области от 26.12.2013 N 147-ОЗ);
Приказ департамента образования и науки Кемеровской области от 12.03.2014
г. №517 «Об утверждении состава рабочей группы по введению ФГОС ДО».
Основные нормативно-правовые документы ДОО:
Устав ДОО
Программа развития ДОО
Кроме того, особую роль ППРС в становлении личности ребенка
подчеркивали в своих работах ряд исследователей:
Теоретической основой построения развивающей среды в ДОУ
является Концепция построения развивающей среды под редакцией В.А.
Петровского. В данной разработке получили развитие основные идеи общей
Концепции дошкольного воспитания применительно к организации условий
жизни детей в детском саду, сформулированы принципы построения
предметной среды. Условием построения развивающей среды в ДОУ является
опора на личностно - ориентированную модель взаимодействия между
людьми. Стратегия и тактика построения жилой среды определяется
особенностями личностно-ориентированной модели воспитания, отношений
взрослого и ребенка. Цель взрослого - содействовать развитию ребенка как
личности. Это предполагает решение следующих задач: обеспечить чувство
психической защищенности доверия ребенка к миру, радости
существования; формирование начал личности (базис личностной культуры);
развитие индивидуальности. Личностно-ориентированный способ
взаимодействия это представление ребенку свободы, независимости,
большого «поля» для самостоятельных действий, общения на равных. В
этом аспекте особое место внимает развивающая среда (мир природы и людей,
предметно-пространственное окружение). Таким образом, по мнению В.А.
Петровского, предметно-развивающая среда это организованное
жизненное пространство, способное обеспечить социально культурное
становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и
ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей.
Н.А. Виноградова рассматривает особенности организации
интерактивной и игровой предметно-пространственной среды детского
сада.
С.Л.Новоселова в своей работе дает обоснование основным
положениям концепции предметно-развивающей среды и ее организации в
ДОО руководителем. Ученый одним из исходных требований выделяет
развивающий характер предметно-пространственной среды. Что
определяется ее содержанием и свойствами, при этом создавая условия для
творческой деятельности каждого ребенка, служа целями для его
дальнейшего развития.
Е.О. Смирнова рассматривает развивающее значение игры и
причины ее редукции в дошкольном образовании. Подчеркивает, что игра как
самостоятельная деятельность в настоящее время подменяется игровыми
средствами обучения. Среди преимуществ игры как деятельности выделяет
самостоятельность, эмоциональную вовлеченность и спонтанность действий
ребенка. Рассматривает условия формирования и развития игровой
деятельности в системе дошкольного образования: открытость
образовательной программы, адекватная предметно-пространственная среда и
игровая компетентность педагога.
Анализируя имеющиеся подходы к построению ППРС, мы выяснили,
что многие авторы работали над данной проблемой в девяностые годы XX
века. Ещё с внедрением федеральных государственных требований к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, а далее и федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования начались перемены, которые требуют от
педагогов коренных изменений в подходах к теории и практики создания
предметно-пространственной развивающей среды на современном этапе.
Требования ФГОС ДО к предметно-пространственной развивающей
среде:
1. Она обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала,
2. Доступность среды, что предполагает:
2.1 Доступность для воспитанников всех помещений организации, где
осуществляется образовательный процесс,
2.2. Свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Организация ППРС в ДОУ с учетом ФГОС ДО строится таким образом,
чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность
каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими
познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-пространственная развивающая среда организуется так,
чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым
делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития, игровым
зонам) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам:
конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность,
экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы,
активизирующие познавательную деятельность:
развивающие игры,
технические устройства и игрушки, модели,
предметы для опытно-поисковой работы: магниты, увеличительные стекла,
пружинки, весы, мензурки и прочее,
большой выбор природных материалов для изучения,
экспериментирования, составления коллекций.
При формировании ППРС в ДОО необходимо предусмотреть наличие
оборудования и игрушек, учитывающих гендерные интересы мальчиков и
девочек. Например, для мальчиков в самостоятельной игровой деятельности
более интересны гаечные ключи, автомастерские, эстакады, макет крепости и
т.п. Для девочек предметы домашнего обихода, посуда, парикмахерские
принадлежности и т.п.
Важно иметь большое количество «подручных» материалов: веревок,
коробочек, проволочек, колес, ленточек. Они творчески используются для
решения различных игровых проблем.
В группах детей старшего дошкольного возраста необходимы
различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой:
печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом,
пособие с цифрами, настольно - печатные игры с цифрами и буквами,
ребусами,
материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников,
школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или
сестер, атрибуты для игр в школу.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются
материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и
познавательной активности детей. Это детские энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о
жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная предметно-пространственная развивающая среда
становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка. ППРС является основным
средством формирования личности ребенка, источником его знаний и
социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать
безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию
организма каждого из них.
В последнее время используется принцип интеграции образовательных
областей с помощью ППРС групп и детского сада в целом. Это означает, что
для всестороннего развития ребёнка организуются несколько «сред»: для
речевого, познавательного, эстетического, физического развития, которые в
зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько
многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и
игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребёнок, на первом
этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а
средством общения со взрослыми.
Как принято в практике отечественного образования, педагоги могут
использовать несколько основных методических приемов обыгрывания
среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:
показ предмета и его называние,
показ действий с предметами и их называние,
предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.
Создавая ППРС необходимо помнить:
ППРС должна выполнять образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную
функции. Но самое главное она должна работать на развитие
самостоятельности и самодеятельности ребёнка.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда
должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребёнка.
Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской
экспериментальной деятельности.
Организуя ППРС в групповом помещении, необходимо учитывать
закономерности психического развития, показатели здоровья,
психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и
речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной
сферы.
Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными
тонами.
При создании развивающего пространства в групповом помещении
необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от
возрастных особенностей детей, периода воспитания и обучения,
образовательной программы.
Важно, что ППРС имеет характер открытой, незамкнутой системы,
способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только
развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный
мир, окружающий ребёнка, необходимо пополнять и обновлять,
приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая ППРС любой возрастной группы в ДОО,
необходимо учитывать психологические основы конструктивного
взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса,
дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и
психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена
данная среда.
Принципы построения ППРС в ДОО
Построение предметно-пространственной развивающей среды это
внешние условия педагогического процесса, позволяющие организовать
самостоятельную деятельность ребёнка, направленную на его саморазвитие
под наблюдением взрослого.
Предметно-пространственная развивающая среда система
материальных объектов, средств деятельности ребёнка, функционально
моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, в
соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы.
Любую систему можно рассматривать как некое устройство. Чтобы
устройство функционировало, нужно наладить четкую, правильную работу
механизмов, обеспечивающих его работу, учесть все их особенности и
предусмотреть, предупредить все возможные сбои. Если система - это
устройство, то механизмы это принципы, обеспечивающие его
бесперебойную работу, упорядочивающие его деятельность.
Принцип от латинского «начало» руководящее положение,
основание для какой либо деятельности. Совокупность принципов некое
основание, обеспечивающее внутреннее единство требований, полноту их
содержания; и наличие этой совокупности, системы принципов объясняет
ясную внутреннюю обязательность.
Организуя ППРС в группах, руководствуемся психолого-
педагогическими аспектами и принципами создания современной
развивающей среды.
1. Принцип вариативности определяется типом ДОО, содержанием
воспитания, культурными и художественными традициями. Это
конкретные варианты среды, разрабатываемые педагогами, не отходя от
стержневого проекта предметно-развивающей среды.
2. Принцип целостности образовательного процесса - наполняемость ППРС
- должен соответствовать основным четырем направлениям развития
ребёнка: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и
художественно-эстетическому. Так если ППРС одной из образовательных
областей выпадает, то данная среда в целом не отвечает требованиям,
предъявляемым к ней ФГОС ДО.
3. Гендерный принцип - обеспечение ППРС как общим, так и специфичным
предметным окружением для девочек и мальчиков в равной степени.
4. Принцип учета возрастных особенностей - в качестве ориентиров для
подбора материалов и оборудования должны выступать общие
закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе.
5. Принцип опережающего развития - наполнение ППРС определяется с
учетом возрастных особенностей, но, кроме них, необходимо включать
материалы и оборудование (приблизительно 15%), ориентированные на
детей более старшего возраста (не более чем на год), т.к. дети различаются
по уровню своего развития.
6. Принцип интеграции - материалы и оборудование для одной
образовательной области, могут использоваться и в ходе реализации другой
образовательной области.
7. Принцип информативности - разнообразие тематики материалов и
оборудования, разнообразие предметного окружения и активности детей во
взаимодействии с ним. Возможность проявить свой опыт.
8. Принцип трансформируемости - возможность трансформации
пространства, помещений и построение непересекающихся сфер
активности. Дети, не мешая друг другу, в соответствии со своими
интересами и желаниями, свободно занимаются разнообразными видами
деятельности, изменяя пространство.
9. Принцип эмоционогенности - индивидуальная комфортность,
эмоциональное благополучие каждого ребёнка и взрослого.
Интегративным результатом реализации указанных принципов является
создание ППРС так, чтобы каждый компонент был предназначен для детского
коллектива в целом, но при этом окружающая среда давала возможность
каждому ребёнку заниматься любимым делом, проявлять и демонстрировать
свою индивидуальность и творчество.
Правильная организация и умелое включение ребенка в активное
взаимодействие с окружающим предметным миром является одним из
условий эффективности организационного образовательного процесса. Д.Б.
Эльконин в своей книге "Психология игры" отмечает: "Человеческая игра - это
такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между
людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности".
ППРС, созданная в соответствии с принципами, определёнными ФГОС
ДО, становится основой для организации увлекательной, содержательной
жизни и разностороннего развития каждого ребёнка, основным средством
формирования личности ребёнка и является источником его знаний и
социального опыта.
Введение ФГОС ДО создаёт благоприятные условия для ребёнка-
дошкольника и активизирует переход дошкольного образования на новый
высокий уровень организации деятельности в целом.
Создание предметно-пространственной развивающей среды для детей в
соответствии с требованиями ФГОС ДО и СанПиН (2.4.1.3049-13 от 15 мая
2013 года) ответственный и трудоёмкий участок деятельности педагога
ДОО, который даёт возможность профессионального и творческого развития.
Список литературы
1. Авдулова ,Т. П. Психология игры: современный подход [Текст] / Т. П. Авдулова. М:
Академия, 2011 208 с.
2. Авдулова, Т. П., Аксенова, Е.Г., Захарова, Т.Н. Диагностика и развитие моральной
компетентности личности дошкольника. Психолого-педагогическая служба
сопровождения ребенка [Текст] / Т.П.Авдулова и др. М: Владос, 2014 - 128 с.
3. Виноградова, Н.А., Микляева, Н.В. Интерактивная предметно - развивающая и игровая
среда детского сада [Текст] / Н.А.Виноградова и др. - М.: УЦ "Перспектива", 2011197 с.
4. Воспитание детей раннего возраста: пособие для работников ДОУ [Текст] / под
ред. Г. М. Ляминой. - М.: Просвещение, 2004. 128 с.
5. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой
младшей группе детского сада [Текст] / Н. Ф. Губанова. - М.: Мозаика-Синтез,
2012 148 с.
6. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней
группе детского сада [Текст] / Н. Ф. Губанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2012
152 с.
7. Елжова, К В. Система контроля и методическая работа в дошкольном
образовательном учреждении [Текст] / Н. В. Елжова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2011.
- (Серия «Сердце отдаю детям») 264 с.
8. Ермолаева, М. В., Ерофеева, И.Г. Особенности и средства развития
эмоциональной сферы дошкольников [Текст] / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. - М.:
Воронеж, 2010 336 с.
9. Журнал оперативного контроля в ДОУ [Текст] / автор - составитель Н. Ю.
Дауберт. - Волгоград: Учитель, 2014 83 с.
10. Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ [Текст]
/ авторы - составители Н. Н. Гладышева, Л. В. Чернова Волгоград: издательство «Учитель»,
2015 147 с.
11. Калиниченко, А. В., Микляева, Ю. В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности
дошкольников [Текст] / А.В. Калиниченко и др. М., 2011 112 с.
12. Контроль в детском саду: планирование, анализ, практический
инструментарий [Текст] / авторы-составители С. Е. Шамрай др.]. -
Волгоград: Учитель, 2013 191 с.
13. Контроль как один из этапов методической работы в дошкольном
образовательном учреждении [Текст] / автор - составитель О. А. Скоролупова. -
М.: Скрипторий 2003, 2012 56 с.
14. Новоселова, С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации
по проектированию вариативных дизайн проектов развивающей
предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах
[Текст] / под ред. Л.Н. Павлова. 2-е изд. – М.: Айресс Пресс, 2007. - 119 с.
15. Петровский, В.А., Кларина, Л.М., Смывина, Л.А.. Стрелкова, Л.П. Построение
развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / В.Аетровский и др.
М., 2003 102 с.
16. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду: принципы
построения, советы, рекомендации [Текст] / составитель Н. В. Нищева СПб:
Детство-пресс, 2010 128 с.
17. Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. №1014 «О порядке организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
программам дошкольного образования»
18. Приказ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
19. Смирнова, Е.О. Игра в современном дошкольном образовании [Электронный ресурс] //
Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013. 3. URL:
http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2013/n3/62459.shtml
20. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения [Текст] / 8, август / 2014
257 с.
21. Федеральный закон от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
22. Эльконин Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. М., 1999 287 с.