Диагностические карты, средняя группа

1
Комплексная оценка результатов освоения
программы
«От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А.Васильевой
Средняя группа
2
СОДЕРЖАНИЕ
№п/п
Раздел
стр
1
Технология диагностической работы
3
2
Структура диагностического журнала и организация проведения
диагностического обследования
4
Направление педагогической работы «Физическое развитие»
Образовательная область «Здоровье»
3
«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
7
4
«Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании»
11
Направление педагогической работы «Социально – личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»
5
«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
14
6
«Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношение со
сверстниками и взрослыми (в том числе и моральным»
18
7
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу
20
Образовательная область «Труд»
8
«Развитие трудовой деятельности»
23
Образовательная область «Безопасность»
9
«Формирование основ безопасности жизнедеятельности»
26
Направление педагогической работы «Познавательно речевое развитие»
Образовательная область «Познание»
10
«Сенсорное развитие»
29
11
«Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности»
31
12
«Формирование элементарных математических представлений»
34
13
«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: предметное и
социальное окружение»
37
14
«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: ознакомление с
природой»
39
Образовательная область «Коммуникация»
15
«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»
42
16
«Развитие компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи»
44
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
17
«Формирование интереса и потребности в чтении»
49
Направление педагогической работы «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественное творчество»
18
«Развитие продуктивной деятельности: рисование»
51
19
«Развитие продуктивной деятельности: лепка»
54
20
«Развитие продуктивной деятельности: аппликация»
56
Образовательная область «Музыка»
21
«Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному
искусству».
58
22
Литература
62
3
ТЕХНОЛОГИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Обоснование
Программа «От рождения до школы» построена на позициях гуманно-
личностного отношения к ребенку и направлена на всестороннее развитие,
формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей
и компетенции.
Диагностический журнал разработан в соответствии с концепцией
примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы».
В основе данной концепции лежит принцип личностно-деятельностного
подхода, который раскрывает следующую идею. Смысл дошкольного детства
состоит в освоении ребенком специфически человеческих видов деятельности,
имеющих универсальный характер. В них формируются важнейшие личностные
качества, которые будут необходимы для полноценного развития человека в
последующие возрастные периоды.
В основу разработки диагностического журнала были положены
теоретические идеи А. В. Запорожца, О. М. Дьяченко, Н. Е. Вераксы, Д. Б.
Эльконина:
1. Развитие ребенка осуществляется в его деятельности, которая является
формой активного отношения человека к окружающему. От особенностей
стимулирования детской деятельности зависят достижения в физическом и
психическом развитии. Амплификация (обогащение) развития происходит на
основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
2. Реализация возможностей дошкольного возраста предполагает
обогащение содержания и форм детской деятельности, что достигается с
помощью использования особых средств. Основное направление дошкольного
образования определяется как развитие ребенка через его осмысленное
обращение к построению новых, культурных способов взаимодействия с
действительностью.
3. Подлинное развитие характеризуется не просто механическим
овладением новыми действиями с предметами, достижением определенных
результатов, а прежде всего самоосознанием и овладением новым способом
предметных действий с опорой на функциональное назначение предмета,
выработанным произвольным его построением и использованием; а значит,
подлинное развитие предполагает особую гибкость в организации условий
такого процесса.
4. Каждый из видов деятельности имеет свои особенности, требует
овладения особыми способами и оказывает специфическое влияние на
психическое развитие ребенка, способствует познанию ребенком своих сил и
возможностей.
5. Образовательный процесс есть не что иное как особый целостный
процесс совокупной коллективной деятельности педагога и детей. В процессе
такой деятельности дети под целенаправленным руководством педагога активно
овладевают достижениями материальной и духовной культуры (знание, мораль,
4
искусство, труд), созданной человечеством, усваивают общественные
требования, нравственные нормы и идеалы, что и определяет развитие их
личностных качеств. Таким образом, происходит формирование основ базовой
культуры личности, развитие способностей.
Цель и задачи диагностической работы
Диагностическая работа направлена на то, чтобы, с одной стороны,
изучить особенности самой деятельности в том виде, как они формируются в
образовательном процессе, а во-вторых, изучить специфику формирования в
разных видах детской деятельности базовых личностных качеств.
Цель диагностической работы - изучение качественных показателей
достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных
образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов
детской деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об
индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой
процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и
выражаются в параметрах его развития.
4. Обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает
возможность более полно и целенаправленно использовать методические
ресурсы образовательного процесса.
Структура диагностического журнала и организация проведения
диагностического обследования
Диагностический, журнал включает два диагностических блока:
«Диагностика освоения ребенком универсальных видов детской деятельности»
и «Диагностика развития базовых личностных качеств».
Структура первого блока соответствует структуре примерной
общеобразовательной программы «От рождения до школы». Соответственно
диагностические методики распределены по четырем направлениям,
определенным программой «Физическое развитие», «Социально-личностное
развитие», «Познавательно-речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие». Диагностика по каждому направлению обеспечивается процедурами
педагогической диагностики и психологической диагностики.
В каждом направлении выделены образовательные области и разделы, к
которым предлагаются диагностические карты для педагогической диагностики.
Она направлена на выявление освоения ребенком видов деятельности с точки
зрения таких показателей, как побуждения, знания и представления, умения и
навыки.
Для сбора конкретных диагностических данных педагог использует метод
наблюдения. Данные наблюдения важны для определения уровня освоения
детьми разных видов деятельности, формирования ее структуры, а также для
5
определения общего хода его развития, эмоционального благополучия.
Дополняются наблюдения свободным общением педагога с детьми, беседами,
играми, рассматриванием картинок. А также педагог проводит специально
организованные диагностические занятия в период, определенный в программе
«От рождения до школы» для мониторинга. В эти занятия включаются
специально подобранные задания, позволяющие выяснить, насколько ребенок
выполняет программные задачи.
Побуждения оцениваются по критериям:
- устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную
активность;
- неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность,
которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия;
- ситуативные: побуждения, продиктованные конкретной внешней
ситуацией, спонтанные стремления;
- не проявляет.
Знания, представления оцениваются по критериям:
- четкие, содержательные, системные;
- четкие, краткие;
- отрывочные, фрагментарные;
- не оформлены.
Умения, навыки оцениваются по критериям:
- выполняет самостоятельно;
- выполняет с помощью взрослого;
- выполняет в общей со взрослым деятельности;
- не выполняет.
Подведение итогов: по каждому разделу высчитывается средний балл
по формуле: А:В=С, где А- сумма баллов, В количество критериев в разделе,
С- средний балл.
Затем высчитывается средний балл по образовательным областям.
Итоговые результаты по образовательным областям вносятся в итоговую
таблицу «Мониторинг образовательного процесса»
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям
оцениваются достижения ребенка в качественном выражении.
Для каждого обозначенного в программе направления представлены
также методики психологической диагностики, которая направлена на изучение
психологических параметров видов деятельности.
Второй блок включает методики психологической диагностики,
предполагающие изучение тех личностных достижений, которые формируются
в разных видах деятельности: самосознания, волевых проявлений, эмоций,
способностей.
Все психологические методики являются обоснованными,
апробированными и надежными. Они модифицированы для удобства
использования. Описание цели, материала и процедуры диагностики дополнены
разработанными критериями и диагностическими картами.
6
Педагогическая и психологическая диагностика предполагает выделение
не малоинформативных количественных параметров (уровней, баллов,
процентов), а качественных характеристик изучаемого явления, что позволяет
определить индивидуальное своеобразие развития каждого воспитанника и тем
самым избежать попыток подогнать развитие воспитанника под определенный
жесткий стандарт и обесценить его индивидуальность. Для этого к каждой
диагностической карте разработаны характеристики достижений ребенка,
которые вносятся в примечание.
Итак, представленные в диагностическом журнале способы сбора
информации о ребенке предполагают качественную оценку развития разных
видов деятельности и разных сторон его познания, общения, личности в
деятельности.
Таким образом, реализуются принципы мониторинга, определенные
авторами программы «От рождения до школы». Мониторинг образовательного
процесса - отслеживание результатов освоения образовательной программы -
обеспечивается педагогической диагностикой, а мониторинг детского развития -
проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка -
психологической диагностикой.
Полученные данные о развитии ребенка составляют информационную
базу для разработанной нами мониторинговой процедуры, которая позволяет
выявить уровень достижения каждым воспитанником, а также группой детей
промежуточных и итоговых показателей освоения программы, динамику
становления интегративных качеств.