Организация методической работы в образовательных учреждениях интернатного типа в условиях Крайнего Севера


Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Панаевская школа-интернат»
Организация методической работы в образовательных учреждениях
интернатного типа в условиях Крайнего Севера.
Васнецова Светлана Геннадьевна - воспитатель
2
Ни для кого не секрет, что непросто правильно построить
воспитательный процесс в образовательных учреждениях интернатного
типа и качество его организации зависит от педагогических кадров, от
уровня их профессиональной компетентности. Ведь ключевой фигурой в
организации педагогического процесса всегда был, есть и будет педагог. На
сегодняшний день во многих образовательных учреждениях остро стоит
вопрос о повышении квалификации педагогов. Отсутствие
квалифицированных кадров для работы с воспитанниками школ-интернатов
в условиях Крайнего Севера также является одной из важнейших проблем.
Для таких учреждений характерны удаленность от крупных научных и
культурных центров, снижение адаптивных возможностей человека в связи
с проживанием в неблагополучных районах Севера, отдаленность
образовательных учреждений от других школ.
Личность педагога, профессиональные требования к нему давно
являются предметом специального научного изучения. Целый ряд
современных исследований (З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, И.А. Зазун,
И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластин и др..) посвящены
проблемам профессиональной пригодности педагога, требованиям к его
личностному и профессиональному облику, вопросам психологической
подготовки к педагогической деятельности. Однако, условия воспитания
детей в школах-интернатах в северных районах России предъявляют особые
требования к педагогам, требуют от них специальных знаний и навыков
работы с детьми, так как воспитанники имеют ряд специфических
особенностей. До поступления в интернат воспитанники проживали в
тундре, в чумах. Их родители ведут кочевой и полукочевой образ жизни. У
этих детей очень узкий кругозор, затруднен контакт с окружающими, у них
неразвиты социально-бытовые навыки, растет число детей с нервно-
психическими заболеваниями. Поэтому для работы в таких
образовательных учреждениях нужны педагоги, не только обладающие
общепедагогической компетентностью, но и владеющие основами
дефектологии, психологии и патопсихологии.
В психолого педагогической литературе получили определенное
освещение материалы о воспитании детей в школах-интернатах,
отражающие конкретный опыт педагогов практиков, рассматриваются и
анализируются отдельные аспекты проводимой учебно воспитательной
работы. Однако, изучение публикаций по организации учебно-
воспитательного процесса в школах-интернатах в районах Крайнего Севера
и практики их методического обеспечения профессиональной
педагогической деятельности воспитателей, показывает неразработанность
методической системы этих учреждений, направленной на поддержку
профессионального саморазвития воспитателей. Слабость этой системы
проявляется в следующем:
3
в стихийности и недостаточной системности в содержательном и
организационном плане;
- в разном видении проблем ребёнка воспитателями, работающими
непосредственно с ним;
- в отсутствии четких ориентиров для педагогов в работе на каждом
возрастном этапе развития воспитанника;
- в отсутствии специальных методических пособий для организации
работы с воспитанниками школ-интернатов.
Поэтому особо значимой задачей для педагогов является организация
психолого педагогических исследований, направленных на изучение
особенностей развития психики детей в условиях школ-интернатов;
разработка конкретных программ и методических материалов для данного
контингента детей, внедрение их в жизнь. Реализация этих функций требует
дополнительных знаний от педагогов.
Скоординировать деятельность педагогов школы-интерната можно
через организацию методической работы и рассматривать методическую
работу как систематическую коллективную и индивидуальную
деятельность педагогических кадров, направленную на повышение их
научно теоретического, общекультурного уровня, психолого
педагогической подготовки и профессионального мастерства.
Действующим механизмом повышения у педагогов
профессиональной компетентности является организация деятельности
методической службы в учреждении. В данной статье предлагаю
рассмотреть один из вариантов организации деятельности методической
службы в школе-интернате, в состав которой входят несколько структурных
подразделений, каждое из которых имеет свои функции:
Рис. 1 Модель методической службы школы-интерната.
Педагогический совет
Научно – методический совет
Проектно
-
методический
Медико-
психолого-
педагогическая
служба
Временные
группы педагогов
Педагогические
мастерские
Методическое
объединение
Методические
центры
Информационный
4
Организация методической работы по данной структуре позволит
сконцентрировать усилия структурных подразделений методической
службы учреждения в преодолении актуальных для педагогов проблем.
Данная система организации методической работы позволит развивать и
систематизировать образовательные потребности педагогов и оперативно
реагировать на их запросы. Достоинства такой практики связаны ещё и с
тем, что каждый член коллектива выступает в разных ипостасях: член
методического объединения, временных творческих групп, методических
центров и т.д. Поэтому можно говорить о том, что организация такой
системы методической работы создает условия для повышения
профессионального уровня каждого конкретного педагога, планирования
его деятельности и поиска структурных подразделений, которые позволили
бы педагогу, используя имеющиеся возможности и собственный
профессиональный заказ, решить появляющиеся профессиональные
проблемы.
В организационной структуре методической службы учреждения
важное место должны занимать педагогические советы. Педагогический
совет постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления
педагогической работы образовательного учреждения. Заседания
проводятся для рассмотрения и решения его основных вопросов учебно
воспитательной работы.
Координация методической работы может происходить через научно
методический совет. Научно методический совет не должен подменять
деятельность педагогического совета учреждения, а должен реализовывать
и воплощать в жизнь его решения. Научно – методический совет готовит и
планирует педагогические светы, учебно воспитательные мероприятия,
организует работу над единой методической темой, рассматривает
результаты опытно экспериментальной работы, координирует работу
методических центров и методических объединений, творческих групп,
курирует работу методического кабинета и определяет взаимодействие
учреждения с общественными организациями и образовательными
учреждениями.
Методические центры могут быть представлены организацией
работы следующих структурных подразделений:
Проектно-методический центр предусматривает оказание
следующих услуг педагогам:
- оказание методической помощи педагогам в проектировании,
планировании учебно-воспитательного процесса;
- разработка и оформление памяток, программ, рекомендаций по
организации учебно-воспитательного процесса;
- планирование воспитательной, методической работы в учреждении.
Мониторинговый центр реализует следующие услуги:
5
- проведение мониторинговых исследований и обеспечение
образовательного процесса аналитико-диагностической информацией;
- выявление информационно-методических запросов и потребностей
педагогов учреждения и их удовлетворение.
Экспертный центр проводит экспертизу программ, проектов и
результатов научно-исследовательской, учебно-воспитательной,
методической работы.
Информационный центр предназначен для:
- обеспечения педагогов необходимой информацией по основным
направлениям развития образования;
- подготовки материалов о ходе инновационных процессов в системе
образования;
- распространения передового педагогического опыта;
- организации выставок новинок научно-методической литературы;
- сотрудничества со СМИ, и т.п.
Организация работы методических центров будет способствовать
сплочению педагогического коллектива и будет направлена на поиск новых
наиболее эффективных форм и методов организации учебно-
воспитательного процесса.
Традиционной формой коллективной методической работы является
методическое объединение. Его задача организовать работу так, чтобы
заседания методического объединения стали школой передового опыта.
При помощи методических объединений педагоги повышают свой
профессионализм, овладевают новыми более совершенными методами и
приемами обучения и воспитания детей. Результативность педагогического
процесса зависит не только от конкретных знаний, которыми владеет
педагог, но и от умения применять их на практике, поэтому на методических
объединениях обобщается опыт работы лучших педагогов учреждения.
Методическое
объединения
Анализ работы за
прошлый год и
планирование работы
на следующий год.
Диагностика
педагогической
успешности,
подготовка к
аттестации кадров.
Организация
профессиональной
поддержки и
текущего
консультирования
педагогов.
Апробирование
новых методик,
технологий учебно –
воспитательной
работы
Текущий анализ
деятельности и
состояния учебно –
воспитательного
процесса
6
Рис. 2 Организация работы методического объединения.
В школе-интернате в течение года может быть организована работа
педагогической мастерской. Занятия в мастерской могут проводится один
раз в месяц и посещать их должны только желающие педагоги. Главное
условие деятельности педагогической мастерской наличие мастера,
который владеет важным, быть может, уникальным опытом, методиками,
технологиями. Вокруг мастера возникает некая «школа» со своими
подходами, отношениями, ценностями. Мастерская как форма занятия
объединяет:
- присутствующих педагогов - наблюдателей, которых можно назвать
«подмастерьями»;
- сам процесс деятельности, которой представляет мастер;
- избирательную репродукцию отдельных элементов или методик с
последующим групповым анализом.
Педагог предоставляет свою методику для обсуждения и анализа,
предлагая новые способы организации деятельности воспитанников.
Демонстрация работы проводится либо непосредственно в детской группе,
либо опосредованно через имитацию группы детей стараниями всех
педагогов.
Важное место в структуре методической работы должна занимать
медико психолого-педагогическая служба. В состав службы могут
входить: директор, заместитель директора, психолог, социальный педагог,
медсестра, опытные педагоги и специалисты, не являющиеся работниками
школы-интерната. Члены медико-психолого-педагогической службы
изучают и анализируют проявления личности воспитанников.
Разрабатывают для педагогов школы-интерната рекомендации по
созданию оптимальных психологических условий для жизнедеятельности
воспитанников.
Временный творческий коллектив педагогов также может являться
структурным подразделением методической службы школы-интерната. Он
создается из педагогов, объединенных общим интересом для выполнения
воспитательно-образовательной (учебно-воспитательной, учебно-
методической, научно-методической) задачи, возникшей в ходе развития
педагогического процесса и требующей оперативного решения. Чаще всего
Организация
экспериментальной,
исследовательской
методической
деятельности
педагогов.
Диагностика
качества знаний
воспитанников
Организация
индивидуальной
групповой работы
педагогов.
7
временные творческие коллективы педагогов создаются в учреждении при
подготовке к педагогическим советам, методическим объединениям.
Достижению положительных результатов в учебно-воспитательной
работе будет способствовать также организация деятельности
методического кабинета.
Основным направлением в содержании деятельности методического
кабинета должно являться оперативное реагирование на запросы и
потребности педагогов.
В копилке методического кабинета могут находиться следующие
материалы:
1) модели систем и программ воспитания;
2) передовой опыт педагогов (учреждения и регионов России);
3) образцы документации педагогов:
- перспективные планы;
- ежедневные планы;
- журналы посещения школы журналах воспитатели фиксируют
результаты наблюдений за детьми в школе и регистрируют итоги
совместной работы с педагогами школы);
- журналы регистрации инструктажей по охране жизнедеятельности
воспитанников (хорошо если будет представлена не только схема
оформления документа, но и подборка занятий);
4) подбор диагностических методик ля работы с детьми и
педагогами);
5) разработки воспитательных мероприятий (материал необходимо
систематизировать по темам).
6) видео, аудио, фотоматериалы;
7) литература: научная, методическая, периодические и
педагогические издания о воспитании.
8) информация об издательской деятельности педагогов школы-
интерната (все газетные статьи, публикации педагогов и публикации о
школе-интернате, брошюры с опытом работы педагогов);
9) продукты издательской деятельности педагогов школы-интерната
(брошюры, буклеты, методические комментарии, рекомендации, памятки).
Все формы методической работы должны