Активные методы обучения на уроках иностранного языка
Активные методы обучения на уроках
иностранного языка
В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых
информационных технологий при изучении иностранных языков. Это не
только новые технические средства, но и новые формы и методы
преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью
обучения иностранным языкам является формирование и развитие
коммуникативной культуры обучающихся, обучение практическому
овладению иностранным языком. Современные педагогические
технологии, такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика,
использование новых информационных технологий, Интернет – ресурсов,
помогают реализовать личностно–ориентированный подход в обучении,
обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом
способностей учеников, их уровня обученности и склонностей.
Проблемы формирования устойчивой мотивации у современного
школьника требуют от педагога осознанного подхода к проведению урока.
С переходом на новые ФГОС ученик становится «центром» учебно-
воспитательного процесса, «добывая» знания, применяя их на практике в
учебной и повседневной жизни. Основной задачей педагога в
современных условиях является умение так организовать учебную
деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни возможности
отвлекаться на длительное время. В этом учителю помогают активные
методы обучения.
Активные методы обучения (АМО) — это методы, которые
побуждают учащихся к активной мыслительной и практической
деятельности в процессе овладения учебным материалом. АМО
способствуют формированию положительной учебной мотивации,
развивают творческие способности учащихся, активно вовлекают
учащихся в образовательный процесс, развивают нестандартное
мышление, повышают познавательную активность учащихся, позволяют с
большей эффективностью усваивать большой объём материала, развивают
коммуникативные качества личности, умение работать в команде, нести
ответственность за себя и команду.
Для каждого этапа урока могут использоваться активные методы,
позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
Остановимся кратко на каждом этапе урока и соответствующих ему
активных методах обучения. Большинство методов универсальны и могут
использоваться не только на уроках иностранного языка, но и на занятиях
по другим учебных дисциплинам.
1. Начало урока. Этап введения в атмосферу иноязычного
общения .
Трудно переоценить значение этого этапа. С самого начала урока важно
создать благоприятный эмоциональный настрой, в этом помогают
следующие активные методы.
o Очень хорош метод «Комплименты», который позволяет не
только выяснить настроение, психологическое состояние
учащихся, но и улучшить его, создать ситуацию успеха.
Учитель спрашивает детей, как они себя чувствуют, и просит
их поднять карточку, цвет которой соответствует их
настроению. Интерпретация цветов дана на слайде или на
доске, например: orange – heureux, content (довольный,
радостный) и т. д. После этого учитель говорит, что
настроение в группе различное и предлагает улучшить его,
сделав соседу по парте комплимент на французском языке.
o Для начала урока хорошо использовать метод «Летающие
поговорки»: Учащимся раздаются карточки с поговорками
таким образом, чтобы одним досталось начало поговорки, а
другим — окончание. Ребята должны объединиться в команды
и сопоставить части поговорок. Данный метод даёт
возможность развивать лексические, словопроизносительные
навыки.
2. Этап вхождения или погружения в тему (сообщение целей
урока).
Существует несколько методов для успешного и комфортного
вхождения в тему урока. Все они способствуют развитию
логического и пространственного мышления, аналитических
способностей, служат развитию эмоциональной сферы.
o Метод «Ассоциаций» позволяет задействовать образное
мышление, память. Первый учащийся получает карточку от
учителя и называет ассоциации, которые у него возникают с
этим словом. Карточка передается по цепочке до тех пор, пока
не вернется к учителю. У каждого ученика есть возможность в
быстром темпе высказать свои мысли.
o Метод «Угадай тему»: учащимся предлагаются фрагменты
нескольких паззлов. Необходимо найти недостающие
фрагменты у одноклассников, сформировать группы и собрать
паззлы. Затем учащимся предлагается угадать тему урока на
основании картинок, которые у них получились. Например, у
одной группы получилось солнышко, у другой – туча, у
третьей – дождь. Тема урока — «Погода».
3. Этап формирования ожиданий и опасений учеников
(планирование эффектов урока).
Целеполагание и учёт потребностей и ожиданий учащихся делают
образовательный процесс понятным и желанным для детей. Цели
образования становятся целями самих учащихся, приобретают
значительный мотивационный потенциал, обеспечивая высокую
познавательную активность и самостоятельность, инициативу в
процессе изучения новой темы.
o Метод «Фруктовый сад» — универсальный метод.
Необходимо заранее подготовить два плаката с
нарисованными яблоней и лимонным деревом. Учащимся
раздаются заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и
лимоны. Учитель предлагает детям попробовать определить,
чего они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего
опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К
числу ожиданий/опасений относятся формы и методы
обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в
классе, отношение учителей и одноклассников и т. д. Свои
ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а
опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к
соответствующим деревьям и при помощи скотча
прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики
прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель зачитывает
результаты. После озвучивания ожиданий и опасений можно
организовать обсуждение и систематизацию
сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе
обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и
опасений.
o Метод «Дерево»: Необходимо заранее схематично нарисовать
на доске дерево; приготовить желтые и зеленые листочки с
двухсторонним скотчем на обратной стороне. Каждый ученик
получает два листочка: зелёный и жёлтый. На зелёном дети
пишут, чего они ждут от урока, а на жёлтом — чего
опасаются. Готовые листочки учащиеся сохраняют у себя до
конца занятия. В конце урока ребята приклеивают свои
листочки на дерево: зелёные — со сбывшимися ожиданиями
или жёлтые — со сбывшимися опасениями. Если на дереве
окажется больше зелёных листьев, то цели урока достигнуты.
Если дерево «пожелтеет», значит, в проведении урока были
допущены ошибки.
4. Этап презентации учебного материала.
o Метод «Следопыты» направлен на то, чтобы научить ребят
работать с различными источниками информации. Учитель
вывешивает плакат или пишет на доске тему урока. Например,
«Les vacances»). Далее учащимся предлагается вспомнить
лексику, на эту тему и записать их на доске. Далее переходим
к проработке содержания темы.
5. Этап проработки содержания темы.
o Метод «Карусель» направлен на раскрытие содержания темы
и закрепление полученных знаний. Для использования
данного метода необходимо подготовить различные
источники информации: вырезки из газет и журналов,
материалы из интернета, аудиозаписи, видеофрагменты.
Каждая группа собирает информацию об определённых
достопримечательностях. Одна группа слушает аудиозапись,
находит ответы, записывает на доске. Другая группа выделяет
необходимую информацию из текста, третья — из
видеофрагмента, четвертая ищет ответы в интернете. Все
ответы записываются на доске, дополняя друг друга. Затем
полученные результаты озвучиваются и подводятся итоги.
o Метод «Хвастун» используется для тренировки
грамматических навыков в устной речи. Необходимо
подготовить карточки с названиями временных форм
французского языка, возможен также вариант без
вспомогательных средств. «Хвастун» вытягивает себе время, в
котором он должен придумать предложение. Остальные
должны опровергнуть его утверждение (составить
отрицательное предложение) или выразить удивление (задать
общий вопрос). Если «хвастун» ошибается, тот, кто его
поправил, становится «хвастуном».
o Метод «Светофор» используется для работы с грамматикой.
Учащиеся поднимают красные и зелёные карточки, выбирая
правильные грамматические формы.
6. Этап релаксации. Динамическая пауза. Если вы чувствуете, что
учащиеся устали, а впереди ещё много работы или сложная задача,
сделайте паузу! Иногда достаточно 5–10 минут весёлой и активной
игры для того, чтобы встряхнуться, восстановить энергию.
•
Динамическая пауза «Отдохни с пользой». Учитель
объясняет, например, для закрепления лексики по теме
«Цвета», что если он назовёт зелёный предмет, учащиеся
должны встать, если красный — сесть, желтый — хлопнуть в
ладоши, и тд
7. Этап подведения итогов. Рефлексия.
o Для подведения итогов можно использовать метод «ХИМС»,
где учащиеся по цепочке отвечают: «Хорошо…»,
«Интересно…», «Мешало…», «Возьму с собой с данного
мероприятия…».
o Также эффективен метод «Ваш новый компьютер». Каждому
ученику выдаётся четыре стикера разных цветов. Учащиеся
пишут, что нового они увидели, чему научились, что поняли и
какие эмоции испытали. Затем все эти высказывания
приклеиваются на символический компьютер на доске. На
монитор — что нового увидел, на клавиатуру — чему
научился, на системный блок — что понял, на мышку — что
почувствовал.
Как показывает практика, особенно ярко запоминается то, что является
нестандартным! Активные методы позволяют разбавить скучные и
привычные уроки и сделать их интересными и более познавательными.
Активные методы и новые современные технологии позволяют
подготовить выпускника, обладающего необходимым набором
современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно
чувствовать себя в самостоятельной жизни, уметь быстро адаптироваться
к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов.
