Развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза у дошкольников с ОВЗ

1
Министерство образования Республики Башкортостан
Городской отдел образования
Администрации городского округа город Сибай
Развитие фонематического
восприятия, звукового
анализа и синтеза у
дошкольников с ОВЗ
Учитель-логопед
МДОБУ «ЦРР- д/с «Айгуль»:
Вандина Олеся Николаевна
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ………………………………………………………... 2
Проблема развития фонематического восприятия, звукового
анализа и синтеза у детей дошкольного возраста…………..….. 4
Особенности развития фонематического восприятия у детей
дошкольного возраста в норме и с речевой патологией ………. 6
Этапы коррекционной работы по формированию
фонематических процессов …………………………………………10
Роль игры в формировании фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза ……………………………………… 24
Роль фонематического восприятия в обучении грамоте ……... 29
Заключение …………………………………………………………. 44
Литература …………………………………………………………. 46
3
ВВЕДЕНИЕ
Речь играет исключительно важную роль в формировании высших
психических функций у ребенка, она является базой для развития мышления,
обеспечивает возможность планирования и регуляции поведения ребенка,
организации всей его психической жизни, влияет на развитие личности.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе
воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество
детей с ОВЗ, и в частности детей, имеющих отклонения в речевом развитии,
неуклонно растет. Одни из них касаются только процессов произношения и
обнаруживаются в снижении внятности речи без сопутствующих проявлений.
Другие затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются не только в
дефектах произношения, но и в недостаточном овладении звуковым составом
слова, влекущие за собой нарушения чтения и письма. Третьи представляют
собой коммуникативные нарушения, которые могут препятствовать обучению
ребенка в школе и его социальной адаптации.
Работа логопеда направлена на преодоление у детей всех речевых
нарушений, путем проведения логопедических занятий.
Всю логопедической работу, можно представить в виде цветка
«Речецветика», где каждый лепесток это одно из направлений коррекционной
работы:
На одном из этих направлений сегодня мы остановимся подробнее.
Часто случается, что, имея полноценный слух и интеллект, дети, как
правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного
развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу
риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.
Основная причина – недостатки в развитии процессов звуко-буквенного анализа
Словарь
Звукопроиз-
ношение
Фонема-
тически
е
процессы
Обучение
грамоте
Слоговая
структура
Грамматик
а
Развитие
речи
Развитие
тонкой
моторики
4
и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких,
устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом
составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь,
тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия,
которое выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой
дифференциации на слух. Недостатки произношения являются часто
индикатором недостаточной готовности к усвоению звуко-буквенного анализа.
Если у детей затруднено образование фонематических представлений, то у
них медленно формируются и представления о графеме (Б.Г.Ананьев,
Р.Е.Левина, А.Н.Попова, Л.Ф.Спирова), а следовательно будет затруднено
письмо и чтение ребенка.
Доктор наук, профессор Левина Р.Е., стоявшая у истоков отечественной
логопедии, писала: «При выборе путей и средств преодоления и
предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на
узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а
целого ряда речевых процессов». Таким узловым образованием, ключевым
моментом в коррекции речевых нарушений являются фонематическое
восприятие и звуковой анализ. «Формирование узловых образований, -
отмечает далее Р.Е.Левина, - позволяет с наибольшей экономией и
целесообразностью достигать педагогического эффекта» .е. коррекции
речевого недоразвития)
Полным фонематическим анализом слов ребенок овладевает лишь в
процессе обучения грамоте, поскольку для полноценного протекания устной
речи в таком анализе нет никакой необходимости ребенок с детства усваивает
все слова «целиком» и ему просто незачем «дробить» их на отдельные звуки. В
школе же работе над анализом речевого потока специально отведен так
называемый добукварный период. Однако период этот очень короткий. Поэтому
если ребенок придет в школу совсем не подготовленным к звуковому анализу
слов, то он не сможет сразу овладеть столь сложным навыком, а значит,
неизбежно будет искажать на письме структуру слов. Вот почему и возникает
необходимость постепенной подготовки его в этом плане уже в дошкольном
возрасте. Несомненно, эта необходимость возрастает у детей с нарушением
фонематического восприятия.
Нарушение произношения звуков, особенно сложное полиморфное,
неразрывно связано с недоразвитием фонематического слуха, с
несформированностью у детей фонематического восприятия, что в свою
очередь затрудняет овладение правильным звукопроизношением, формирование
навыков звукового анализа и синтеза, усвоение грамоты и может повлечь к
возникновению вторичных дефектов (заторможенность развития
познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы).
Таким образом, считаю актуальной проблему развития фонематического
восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, так как решение этой
проблемы является одним из условий успешной подготовки ребенка к школе.
5
Проблема развития фонематического восприятия, звукового
анализа и синтеза у детей дошкольного возраста
Основные задачи и принципы в работе по формированию
фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза у детей
дошкольного возраста
Нарушения звукопроизношения у детей является достаточно изученным
разделом в логопедии, но не смотря на это, есть основания ставить вопрос о
необходимости дальнейшего изыскания приемов и методов, активизирующих
умственную и практическую деятельность детей, способствующих
эффективности преодоления нарушений звукопроизношений.
Цель данной работы: формирование полноценного фонематического
восприятия, звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста.
В ходе работы решаются следующие задачи:
Образовательные: формирование понятий о механизме образования звука
и его акустических особенностях; формирование знаний о слоге, слове,
предложении.
Коррекционные: формирование полноценной фонетической системы
языка; развитие фонематического восприятия и навыков звукового
анализа; автоматизация слухопроизносительных умений и навыков в
различных речевых ситуациях.
Воспитательные: воспитание потребности в речевом общении и навыков
самоконтроля, коррекция личности ребенка в целом.
При разработке данной концепции особое значение придавалось
соблюдению основополагающих принципов:
Принцип наглядности (учет особенностей наглядно-образного мышления
дошкольников).
Принцип динамичности (интеграция методов коррекционной педагогики в
разные виды деятельности).
Принцип доступности (учет возрастных особенностей детей).
Принцип систематичности и последовательности (постепенная подача
материала от простого к сложному; частое повторение усвоенного).
Принцип индивидуализации (учет индивидуальных особенностей,
максимальное развитие каждого ребенка в соответствии с его
возможностями).
Принцип научности (связь теории с практикой).
Принцип связи речи с психическими процессами.
Принцип сознательности и активности.
6
Основные фонематические процессы
Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют
речевой слух) осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и
контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом
формирования нормированного произношения.
Фонематический слух тонкий систематизированный слух, обладающий
способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем,
составляющих звуковую оболочку слова.
Фонематическое восприятие специальные умственные действия при
дифференцировании фонем и установлению звуковой структуры слова.
Фонематический анализ и синтез умственные действия по анализу и
синтезу звуковой структуры слова.
Взаимосвязь основных фонематических процессов
Фонематический
слух
Фонематическое
восприятие
Фонематический
анализ
Фонематический
синтез
Фонематические
представления