Аналитическая справка о сопровождении обучающихся с ОВЗ

Аналитическая справка о сопровождении обучающихся с ОВЗ,

интегрированных в общеобразовательные классы за 2017 – 2018

учебный год

Учащихся с задержкой психического развития отличают ярко

выраженные особенности познавательной деятельности: низкий уровень

интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно

сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют

признаки предметов); некоторое недоразвитие сложных форм поведения

(плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям

трудно подчиняться требованиям учителя); речевая активность очень низкая,

скуден запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь

отличается бедностью словаря, наличием аграмматизмов, отмечаются

трудности понимания логико-грамматических конструкций (это обусловлено

еще и двуязычием); интерес к учебной деятельности не выражен,

познавательная активность очень слабая и нестойкая; запоминание

механическое. Эти учащиеся характеризуются эмоциональной

неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной

самооценкой, преобладанием игровой мотивации. Данные проблемы

определили цель коррекционной работы с учащимися данной категории.

Обучение в школе учащихся с детьми ОВЗ направлено на формирование

полноценной социализированной личности ребенка с нарушением

интеллектуального и психофизического развития через коррекционно-

развивающее обучение и воспитание, направленное на личностное развитие,

способствующее овладению необходимых жизненно важных знаний, умений

и навыков, успешной социальной адаптации.

1.Краткая характеристика контингента, интегрированного в

общеобразовательные классы МАОУ «Лицей №10» г. Советска

Итого по образовательной организации – 3,6% обучающихся с задержкой

психического развития. Для успешной адаптации в образовательно-

воспитательном пространстве лицея с 2017-2018 учебного года разработана

адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с

задержкой психического развития.

6 "Д" класс 7 "Г" класс 9"А" и 9"Д" класс

КОЛИЧЕСТВО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

Целью работы психолога являлась содействие администрации и

педагогическому коллективу школы в создании социальной ситуации

развития, соответствующей индивидуальности учащегося и обеспечивающей

психологические условия для охраны здоровья и развития личности учащихся,

их родителей, педагогических работников и других участников

образовательного процесса.

Решались следующие задачи:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации в 5-9-х

классах, в том числе обусловленными ОВЗ;

- определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,

детей-инвалидов;

- определение особенностей организации образовательного процесса

для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными

особенностями каждого обучающегося, структурой нарушения развития и

степенью его выраженности;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и

(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии);

- организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с

выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным

образовательным программам;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с

ОВЗ;

- оказание консультативной и методической помощи родителям

(законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, психологическим,

социальным, правовым и другим вопросам.

Была сформирована групповая и индивидуальная форма работы,

занятия были построены в форме игры и включены методики, стимулирующие

развитие детей, как в сфере взаимоотношений, так и в познавательной

деятельности. Игровая деятельность обучала ребенка управлять своим

поведением и через взаимодействие с другими расширять его ролевой

репертуар. Общение в группе расширяла границы видения ребенком своих

возможностей через отражение действий других и с другими. Создание

ситуации успеха выявляла способность ребенка в самоактуализации и более

эффективном усвоении получаемых знаний. Наибольшей

привлекательностью обладали ролевые игры. Однако самым слабым звеном у

наших детей являлась развитие речи. Детям трудно выражать свои мысли и

чувства, обращаться к другим, получать обратную связь, поэтому в занятия

включены постановка известных сказок и придумывание своих с

последующим их проигрыванием, сочинение детектива, разыгрывание сценок

из жизни семьи.

Основными направлениями деятельности психолога с детьми ОВЗ

являлись:

- Психодиагностическая работа;

- Коррекционно-развивающая работа;

- Консультативная работа;

- Просветительская;

- Профилактическая.

1. Консультативная помощь

Консультативная функция была направлена на создание необходимого

информационного мотивационного поля ранней психолого-педагогической

помощи, активное включение родителей ребенка подросткового возраста с

ограниченными возможностями здоровья в целенаправленный

коррекционно-развивающий процесс. Решение этих задач обеспечивала

разнонаправленность консультативной помощи. Ее адресатами являлись как

родители учащихся 5-11 классов, так и педагоги, медики, сотрудники других

институтов детства, связанных проблемами здоровья и развития детей.

Содержание консультативной помощи включала информацию о

закономерностях развития в подростковом возрасте, об индивидуальных

особенностях развития ребенка, задачах, направлениях и средствах

развивающего взаимодействия взрослых с ребенком. Консультативная

помощь может ориентировать педагогов и родителей в научно-методических,

нормативно-правовых и организационных аспектах ранней психолого-

педагогической помощи, материально-технических условиях ее реализации.

Консультативная помощь в 2017-2018 уч. году реализовалась в процессе

индивидуальных и групповых консультаций родителям и педагогам.

Консультации были разовыми и регулярными. В первом случае они носили в

основном информационный и рекомендательный характер. Регулярные

консультации, проводились с определенной периодичностью, кроме

информационных, решали еще и обучающие, организационные задачи

разработки и периодической корректировки индивидуальной программы

психолого-педагогической помощи ребенку.

Традиционно, большое внимание уделялось диагностике уровня

сформированности психических процессов (внимания, памяти, мышления,

воображения, речи, восприятия), эмоционального благополучия ребенка в

группе сверстников (социометрия), межличностных взаимоотношений,

уровня тревожности. В рамках профилактической работы активно

использовались тренинговые упражнения, занятия по арт-терапии и

сказкотерапии, сюжетно-ролевые игры, направленные на развитие

психических процессов, эмоционально-волевой сферы, снятие тревоги,

связанной с переходом и адаптацией к школе, на развитие социальных навыков

и предупреждение проявлений социально-психологической дезадаптации.

Значимыми результатами деятельности психолога с учащимися С

ОВЗ являются развитие коммуникативных навыков, групповой сплоченности,

создание позитивного эмоционального фона, умения конструктивно общаться

со сверстниками, снижение уровня тревожности, агрессивности, оптимизация

детско-родительских отношений, освоение обучающимися различных

социальных ролей, предупреждение и коррекция девиантного поведения,

овладение учащимися правилами и способами адекватного поведения в

реальных жизненных ситуациях.

В работе со старшими подростками значительные усилия были

направлены на повышение уровня информированности обучающихся об

особенностях своей личности, на самосознание, формирование способности к

самоорганизации, поддержку и развитие творческих способностей,

повышение мотивации к учебе, развитию и укреплению чувства взрослости,

развитию личной автономии и чувства собственного достоинства, внутренних

критериев самооценки, умения опираться на сильные стороны своей личности,

на профилактику девиантного поведения.

Результатом проведения развивающих занятий, семинаров,

практикумов, тренингов, деловых игр, индивидуальных и групповых

консультаций стало повышение самооценки детей С ОВЗ, положительная

динамика в формировании позитивного «образа Я», развитие таких

личностных качеств, как сопереживание, самостоятельность, ответственность,

инициативность, активная жизненная позиция, способность творчески

мыслить.

Особое внимание повышению психологической

компетентности педагогов и родителей в вопросах социализации в семье и

школе, духовно-нравственного развития, ответственного поведения, принятия

личностью базовых национальных духовных ценностей и традиций,

готовности и способности выражать и отстаивать свою общественную

позицию, профилактике неадаптивного социального поведения, оптимизации

взаимодействия участников образовательного процесса на всех уровнях

обучения и воспитания.

Консультации

первичные

Семей /детей

Специалистов

ИТОГО

Занятость специалистов в консультировании в 2017/2018 учебном году:

Хачатурян С.В, педагог-психолог

По результатам консультирования дети, нуждающиеся в

дальнейшем психолого-педагогическом сопровождении и коррекции, были

зачислены на индивидуальное сопровождение или в коррекционно-

развивающие группы.

Всего – 8

Определены на

групповое

сопровождение

Определены на

индивидуальное

сопровождение

Поставлены в

резерв

на 2018/2019 уч.г.

8 детей

2. Коррекционно-развивающая работа педагога психолога обеспечивала

своевременную специализированную помощь в освоении содержания

образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии

детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях

общеобразовательного учреждения; способствовала формированию

универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,

регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Для коррекционно-развивающей работы я подобрала программы,

включающие в себя следующие блоки: коррекция познавательной

деятельности, эмоционального развития в целом, поведения детей,

личностного развития в целом и отдельных его аспектов. Занятия

разрабатываю согласно рекомендациям Центральной психолого-медико-

педагогической комиссии. Провожу занятия регулярно 1 раз в неделю

(групповое занятие) по 40-45 минут, учитывая физиологические и

психологические особенности каждого ребенка (за I полугодие проведено 16

коррекционных групповых занятий) и индивидуальные занятия 1 или 2 раза в

неделю, по запросу учащихся.

Система коррекционной работы с детьми ОВЗ была разделена на 4

основных блока:

1. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков:

a. становление умения владеть средствами общения;

b. формирование установок на взаимодействие и доброжелательное

отношение к одноклассникам;

c. формирование коллективного обсуждения заданий;

d. установление позитивных взаимоотношений с окружающими:

выслушивать товарищей, корректно выражать свое отношение к

собеседнику;

e. способности выражения собственного мнения, формирование

позитивного образа «Я».

2. Развитие речевой и мыслительной деятельности:

a. приобретение знаний об окружающей действительности,

способствующих улучшению социальных навыков;

b. формирование развернутой монологической и диалогической речи.

Умения правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдая

правила построения сообщения;

c. становление понятийного аппарата и основных мыслительных

операций: анализа, синтеза, сравнения и обобщения;

d. расширение словарного запаса.

3. Развитие произвольности психической деятельности:

a. умение работать по образцу и в соответствии с инструкцией педагога;

b. произвольная регуляция поведения и естественной двигательной

активности в учебных ситуациях;

c. произвольность как компонент речевой деятельности, овладение

планирующей функцией речи (ответы на вопросы в точном

соответствии с заданием, умение выражать свои мысли в речи,

развернуто рассказывать о последовательности выполнения учебной

работы);

d. навыки осуществления контроля за своей деятельностью, овладение

контрольно-оценочными действиями;

4. Развитие пространственных представлений:

a. формирование умений различать геометрические формы;

b. усвоение учащимися понятия величины;

c. ознакомление с правилами пространственной организации рабочего

материала;

d. овладение пространственной ориентацией в тетради и помещении;

e. совершенствование координаций движений в пространстве;

f. формирование умения манипулировать с образами, делая различные

мыслительные преобразования: вращение, расчленение на части и

соединение их в единой целое и т. п.; развитие способности ребенка

действовать в уме.

Программа коррекционно-развивающих занятий на 2017-2018

учебный год, рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.

Продолжительность каждого занятия 45 минут.

Содержание предложенных занятий дал возможность активизировать

творческий потенциал учащихся, способствовал формированию у детей

умения работать самостоятельно и стимулирует их активность. Использование

большого количества игровых заданий и организации соревновательной

ситуации повысил заинтересованность школьников в достижении результатов

своей деятельности и способствовал повышению школьной и учебной

мотивации. Все занятия проводились на материале, близком к учебной

программе, что обеспечивало их высокую эффективность и позволило

осуществить перенос умений и навыков, получаемых на занятиях, в ситуацию

школьного урока. Коллективное обсуждение многих заданий,

предусмотренных программой, способствовало формированию и развитию у

детей навыков общения и совместной деятельности: умению выслушать точку

зрения другого человека, планировать свои действия вместе с другими.

3. Диагностическое обеспечение

ранней психолого-педагогической помощи

Диагностическая работа велась с целью составления социально-

психологического портрета детей; выбор средств и форм психологического

сопровождения в соответствии с присущими им особенностями в развитии.

Проводилась индивидуальная диагностика каждого ребенка, также делался

особый акцент на прохождении ими адаптационного периода.

После проведения анализа данных, полученных в ходе диагностического

обследования, составляется заключение, даются рекомендации родителям и

педагогам. Определяется ведущее направление и последовательность

коррекционной и развивающей работы. Результаты диагностик доводятся до

сведения педагогов школы и родителей.

Диагностическая функция в лицее обеспечивала, прежде всего, определен

ие уровня развития ребенка, его соответствие нормативным показателям веду

щих для данного возраста линий развития.

В зависимости от полученных результатов определялся характер

психофизического развития его нормативность, наличие опережения

либо задержки, как в целом, так и по отдельным

линиям. При этом учитывалась степень имеющихся отличий, сочетание разл

ичных вариантов развития (норма, задержка,

опережение) по отдельным линиям.

Реализовалась диагностическая функция в ходе индивидуального

педагогического обследования уровня психофизического развития ребенка, у

глубленной психологопедагогической диагностики отклонений в развитии,

проводимой также в индивидуальной форме входе педагогических

наблюдений за учеником, при проведении эпикризной и рубежной (при

переходе на следующий возрастной этап) диагностики.

Субъектами диагностической деятельности являются специалисты, пед

агоги лицея и родители ребенка. Роль родителей особенно значима при

проведении наблюдений за ребенком в разнообразных естественных ситуа

циях. При этом заранее должны быть определены как задачи наблюдения,

так и его конкретный предмет (способы деятельности, формы и характер взаи

модействия с окружающими, интересы и др.). Результаты таких наблюдений

наиболее точно помогают определить динамику развития ребенка, а, следо

вательно, и эффективность ранней психолого-

педагогической помощи, оказываемой ребенку.

Диагностическая функция обеспечивала возможность прогнозирования

дальнейшего развития ребенка, появления у него в будущем тех или

иных затруднений, обусловленных выявленными особенностями разви

тия самого ребенка и социальной ситуации его воспитания и развития.

Диагностическая функция является базовой по отношению ко всем

остальным функциям лицея, определяя содержательную основу их реали

зации.

Целью диагностического направления в деятельности психолого-

педагогического сопровождения являлось выявление особенностей развития

ребёнка, его потенциальных возможностей через организацию и проведение

комплексной психолого-педагогической оценки развития и состояния

ребенка, комплексной оценки причин, приводящих к отклонению в развитии,

функциональной диагностики позитивных и негативных тенденций в развитии

ребенка, а также психологической диагностики кризисных состояний и

психологической диагностики функционирования семьи.

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:

• Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Ежегодно в первую

неделю сентября психологом и логопедом с целью выявления группы риска

школьной дезадаптации изучаются медицинские карты форма

первоклассников. С 10 сентября проводится наблюдение за процессом

адаптации пятиклассников, используются методы: Анкета Н.Г.Лускановой

«Школьная мотивация и учебная активность», методика Гинзбурга

«Изучение мотивов учения». Также используются анкета №1 для изучения

социально-психологической адаптации к школе учащегося с

ограниченными возможностями здоровья, и анкета для изучения

психологического климата в коллективе и эффективности учебно-

воспитательного процесса. Важно получить факты жалоб, с которыми

обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не

квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

• Изучение истории развития ребенка. Психолог методами анкетирования и

бесед с родителями выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на

развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые

заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение

наследственность (психические заболевания или некоторые

конституциональные черты), семья, среда, в которой живет ребенок

(социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать

характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к

нему и др.).

• Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

• Обследование ребенка по окончании адаптационного периода проводится,

если ребенок не справляется с программным материалом, где психолог

использует следующие методики: просмотр письменных работ, моторные

пробы, классификация, 4-лишний, последовательные картинки, тест Тулуз-

Пьерона, кратковременная речевая память, кратковременная зрительная

память. Беседует с целью уточнения запаса представлений об окружающем

мире, уровня развития речи. Заполняется в протоколе первичного

обследования и в карте динамического наблюдения

• Анализ материалов обследования. Психолог анализирует полученные о

ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его

резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических

случаях проводятся повторные обследования.

• Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.

• Составление индивидуальных карт психолого-медико-педагогического

сопровождения.

• Составление индивидуального образовательного маршрута.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с

ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в

знаниях учебного материала; для других — формирование произвольной

деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы

специальные занятия по развитию моторики и др.

Итоговая диагностика детей, посещающих коррекционные группы,

педагогом-психологом осуществлялась с применением диагностики

потенциальных способностей.

Специально подобранный стандартизованный набор заданий, служащий для

оценки потенциальной способности ученика решать различные задачи. Тест

способностей направлен на выявление потенциального.а не наличного уровня

знаний. Анализ результатов итоговой диагностики показал наличие динамики

у 100% детей (8 ребенка), посещающих коррекционные группы.

Динамика познавательного и социально-эмоционального развития

В 6 классе.

ЗРР №2

Отсутствие динамики

Динамика по отдельным параметрам

Положительная динамика

100%

Динамика познавательного и социально-эмоционального развития

8-9 класс.

ЗПР

Отсутствие динамики

Динамика по отдельным параметрам

Положительная динамика

100%

Сравнительная динамика познавательного и социально-эмоционального

развития детей по группам

6 класс

8-9

класс

ИТОГО

Отсутствие

динамики

Динамика по

отдельным

параметрам

Положительная

динамика

100%

0%0%

100%

Отсутсвие динамики

Динамика по

отдельным

параметрам

Положительная

динамика

0%0%

100%

Отсутсвие

динамики

Динамика по

отдельным

параметрам

Положительная

динамика

4. Организационно-методическая деятельность

Деятельность специалиста-психолога многогранна, сложна, трудоемка, в

ней нет неизменных элементов. Все это требует постоянного поиска наиболее

важного содержания, целесообразных форм, методов и средств воспитания и

обучения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья,

эффективных путей сотрудничества с родителями (законными

представителями) в процессе обучения их эффективным способам и методам

взаимодействие с ребенком.

Современные приёмы и способы осуществления методической

деятельности – это сложный мыслительный процесс, овладев которым

специалист становится способным осуществлять коррекционно-развивающий

процесс в режиме развития, режиме инновации, что позволяет добиваться

высоких образовательных результатов.

5. Профилактическая работа была направлена на развитие личности

учащихся, повышение адаптивных возможностей личности, профилактика

отклоняющегося поведения у детей и подростков школы, работа с детьми

«группы риска».

Педагог-психолог работал по запросу педагогов школы и родителей,

следит за соблюдением в школе психологических условий обучения и

воспитания, необходимых для нормального психологического развития и

формирования личности учащихся на каждом возрастном этапе.

Работа психологической службы с детьми с детьми ОВЗ велась по

намеченному плану на 2017-2018 учебный год.

Психодиагностическая работа велась по запросу педагогов и согласно

плана диагностических минимумов. Использовались такие методики и тесты

как: тест школьной тревожности Филлипса, Тест школьной мотивации

Лускановой, Карта интересов Голомштока, методики на изучение словесно-

логического мышления, памяти, внимания, восприятия, воображения.

Самое главное в работе психолога — помочь ребенку в ситуации

адаптации к средней школе, обеспечить его дальнейшее естественное развитие

и благополучные результаты. Цель – изучение степени и особенностей

0%0%

100%

Отсутсвие динамики

Динамика по отдельным

параметрам

Положительная

динамика

приспособления школьников к новым социально – педагогическим условиям

обучения.

В 6 классах с учащимся ОВЗ были применены следующие методики:

«Тест школьной тревожности Филлипса», который показал общую

тревожность по школе – 63% и «Тест школьной мотивации», которая была

проведена в конце года и показала удовлетворительный результат готовности

учащихся к переходу в следующий класс.

Ограниченное, преимущественно групповое общение детей со

взрослыми, отсутствие личного времени, которым ребёнок мог бы

распоряжаться по своему усмотрению, не оставляют ребёнку шанса обрести

самостоятельность: твёрдый режим дня, постоянные указания взрослого,

контроль – всё это исключает возможность развития творческой активности.

А между тем развитие творческого мышления и воображения – необходимое

условие для самореализации, успешной адаптации личности в социуме,

выстраивания позитивной «Я-концепции».

Таким образом, минуя слова и сознание ребёнка были проведены

диагностики внутренних состояний личности при помощи методик

«Несуществующее животное», «Дерево», «Дом-дерево-человек», «Нарисуй

свой характер».

Так же велась консультативная работа с педагогами и родителями. В

октябре и декабре педагогам 6 «Д», 8 «Б» 9 «А» и 9 «Д», класса, были даны

рекомендации по работе с детьми с ЗПР.

Хотелось бы отметить, что доминирующим видом деятельности

педагога-психолога, работающего с детьми с ЗПР, являлась коррекционно-

развивающая работа.

Занятия проводились индивидуально и по группам. Содержание работы:

- развитие эмоционально-волевой сферы;

- развитие тонкой моторики;

- развитие межполушарного взаимодействия;

- развитие внимания, его распределения;

- развитие памяти, зрительной, тактильной, образной;

- развитие мышления, в том числе образного и элементов логического;

- развитие операций анализа и синтеза;

- развитие наблюдательности;

- развитие восприятия;

- развитие воображения;

- развития умения классифицировать предметы и их свойства;

- развития умения определять последовательность событий и т.д.

Учащиеся посещали занятия согласно составленного графика. Форма работы

с учащимися индивидуальная и групповая.

Коррекционных-гупповых занятий проведено 72, из них:

52- коррекция познавательных процессов

10 - коррекция мелкой маторики рук

10- коррекция личности подростка.

Коррекционных –индивидуальных было проведено – 288.

Коррекционные занятия были как индивидуальные, так и групповые:

94 тренинговых занятий. Из них: адаптации пятиклассников 64 занятий;

Тренинг общения в 5, 6,7,8, классах- 54 занятия.

Тренинг по профилактике употребления ПАВ- 18 занятий.

Достижение результатов

Параметры

(группы учебных

действий)

Индикаторы

(конкретизированные

результаты)

Уровень достижений

Результат №1. Способность принимать и

сохранять цели и задачи решения типовых

учебных и практических задач, коллективного

поиска средств их осуществления

6кл – ниже среднего

8кл- средний

9кл - средний

- целеполагание

- умеет принимать и

сохранять цели и задачи

учебной деятельности

- способен

сформулировать

задание (рассказать, что

надо сделать)

- способен выбрать

необходимые средства

(инструменты,

материалы) для

решения задачи

6кл - низкий

8кл- ниже среднего

9кл – средний

5кл - низкий

6кл - низкий

7кл – ниже среднего

8кл- ниже среднего

9кл - средний

Результат №2. Умение планировать,

контролировать и оценивать учебные действия

в соответствии с поставленной задачей и

условиями ее реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения результата

6кл - низкий

8кл- ниже среднего

9кл – ниже среднего

- планирование

- исполнение

- контроль

- оценка

- умеет составить план,

выполнить

последовательность

необходимых действий

- умеет осуществлять

действие (по образцу,

заданному правилу,

плану)

- способен

осуществлять текущий

и итоговый контроль

собственной

деятельности

- умеет сравнивать

характеристики

запланированного и

полученного продукта

6кл - низкий

8кл- ниже среднего

9кл – ниже среднего

6кл - низкий

8кл- ниже среднего

9кл – ниже среднего

6кл - низкий

8кл- ниже среднего

9кл – ниже среднего

- умеет самостоятельно

оценить свои действия,

доказать правильность

или ошибочность

результата; умеет

определить – каких

знаний (умений)

недостает для решения

задачи

Результат №3. Умение понимать причины

успеха (неуспеха) учебной деятельности и

способность конструктивно действовать даже

в ситуации неуспеха

6кл – ниже среднего

8кл- средний

9кл – средний

- прогнозирование

- коррекция

- саморегуляция

- умеет предвидеть

результат своей

деятельности

- способен находить и

исправлять

собственные ошибки

- способен определить

более эффективные

способы решения

задачи

- способен адекватно

понять и объяснить

причины успеха-

неуспеха в

деятельности

- способен к волевому

усилию при решении

учебной задачи

6кл – низкий

8кл- ниже среднего

9кл – средний

6кл – низкий

8кл- ниже среднего

9кл – средний

Метапредметные результаты, содержащие коммуникативные УУД

6 класс Таблица 2.

(обеспечивают социальную и коммуникативную компетенцию обучающихся)

Параметры

(группы способностей и

умений)

Индикаторы (конкретизированные результаты)

Результат №4. Использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий для решения коммуникативных и

познавательных задач

- владение

монологической

формой речи

- владение средствами

ИКТ

- не умеет с достаточной полнотой и точностью

выражать свои мысли в соответствии с задачами и

условиями коммуникации

- не умеет использовать средства ИКТ для решения

учебных задач

Результат №5. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность

признавать возможность существования различных точек зрения и права

каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку

зрения и оценку событий

- владение

диалогической формой

речи

- коммуникативная

компетентность

- умеет слушать, не умеет вступать в диалог, не умеет

участвовать в коллективном обсуждении проблемы

- не способен оценивать события, не умеет

аргументировать свою точку зрения

- не способен учитывать мнение партнера по

общению

Результат №6. Умение определять общую цель и пути ее достижения;

умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной

деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной

деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих

- общение и

взаимодействие в

учебном процессе

- не способен планировать учебное сотрудничество

(определять цели, функции участников, способы

взаимодействия)

- не способен выполнять различные социальные роли

(лидера, исполнителя, оппонента) в процессе

учебного сотрудничества

- способен управлять своим поведением и поведением

партнера на основе принятых норм общения

Результат №7. Готовность конструктивно разрешать конфликты

посредством учета интересов сторон и сотрудничества

- разрешение

конфликтных ситуаций

- не способен выявлять проблему, участвовать в

поиске альтернативных способов разрешения

конфликта, принимать и реализовать решение

Метапредметные результаты, содержащие коммуникативные УУД

(обеспечивают социальную и коммуникативную компетенцию обучающихся)

8 класс

Параметры

(группы способностей и

умений)

Индикаторы (конкретизированные результаты)

Результат №4. Использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий для решения коммуникативных и

познавательных задач

- владение

монологической

формой речи

- не умеет с достаточной полнотой и точностью

выражать свои мысли в соответствии с задачами и

условиями коммуникации

- владение средствами

ИКТ

- умеет использовать средства ИКТ для решения

учебных задач

Результат №5. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность

признавать возможность существования различных точек зрения и права

каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку

зрения и оценку событий

- владение

диалогической формой

речи

- коммуникативная

компетентность

- умеет слушать и вступать в диалог, участвовать в

коллективном обсуждении проблемы

- не способен оценивать события, умеет

аргументировать свою точку зрения

- способен учитывать мнение партнера по общению

Результат №6. Умение определять общую цель и пути ее достижения;

умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной

деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной

деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих

- общение и

взаимодействие в

учебном процессе

-не способен планировать учебное сотрудничество

(определять цели, функции участников, способы

взаимодействия)

-не способен выполнять различные социальные роли

(лидера, исполнителя, оппонента) в процессе

учебного сотрудничества

- способен управлять своим поведением и поведением

партнера на основе принятых норм общения

Результат №7. Готовность конструктивно разрешать конфликты

посредством учета интересов сторон и сотрудничества

- разрешение

конфликтных ситуаций

- способен выявлять проблему, участвовать в поиске

альтернативных способов разрешения конфликта,

принимать и реализовать решение

Метапредметные результаты, содержащие коммуникативные УУД

9 класс

(обеспечивают социальную и коммуникативную компетенцию обучающихся)

Параметры

(группы способностей и

умений)

Индикаторы (конкретизированные результаты)

Результат №4. Использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий для решения коммуникативных и

познавательных задач

- владение

монологической

формой речи

- владение средствами

ИКТ

- умеет с достаточной полнотой и точностью

выражать свои мысли в соответствии с задачами и

условиями коммуникации

- умеет использовать средства ИКТ для решения

учебных задач

Результат №5. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность

признавать возможность существования различных точек зрения и права

каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку

зрения и оценку событий

- владение

диалогической формой

речи

- коммуникативная

компетентность

- умеет слушать и вступать в диалог, участвовать в

коллективном обсуждении проблемы

- способен оценивать события, умеет

аргументировать свою точку зрения

- способен учитывать мнение партнера по общению

Результат №6. Умение определять общую цель и пути ее достижения;

умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной

деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной

деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих

- общение и

взаимодействие в

учебном процессе

- не способен планировать учебное сотрудничество

(определять цели, функции участников, способы

взаимодействия)

- не способен выполнять различные социальные роли

(лидера, исполнителя, оппонента) в процессе

учебного сотрудничества

- способен управлять своим поведением и поведением

партнера на основе принятых норм общения

Результат №7. Готовность конструктивно разрешать конфликты

посредством учета интересов сторон и сотрудничества

- разрешение

конфликтных ситуаций

- способен выявлять проблему, участвовать в поиске

альтернативных способов разрешения конфликта,

принимать и реализовать решение

Таблица 3

Метапредметные результаты, содержащие познавательные УУД 6 класс

(отражают познавательные возможности обучающегося, интеллектуальные

умения)

Параметры

(группы способностей

и умений)

Индикаторы (конкретизированные результаты)

Результат №8. Владение навыками смыслового чтения доступных по

содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей

в соответствии с целями и задачами; умение строить речевое высказывание в

соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и

письменной формах

Общеучебные

познавательные

умения

- не способен к осмысленному построению речевого

выказывания в устной и письменной формах

- способен прочитать, осмыслить и пересказать

доступный текст

- не умеет осуществлять поиск недостающей

информации из разных источников

Результат №9. Владение логическими действиями сравнения, анализа,

синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления

аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,

отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем

индивидуальным возможностям

Логические операции

- не владеет операциями анализа, синтеза

- не умеет устанавливать аналогии и причинно-

следственные связи на предметном материале

-не умеет классифицировать и обобщать

- не владеет действиями сравнения, отнесения к

известным понятиям

Результат №10. Владение начальными сведениями о сущности и

особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,

социальных, культурных, технических) в соответствии с содержанием

конкретного учебного предмета

Владение началами

наук

- не способен ориентироваться в системе полученных

знаний, отличать известное от неизвестного

- умеет использовать полученные знания в

повседневной жизни

Результат №11. Владение некоторыми базовыми предметными и

межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные

связи и отношения между объектами и процессами

Усвоение обобщенного

характера

познавательной

деятельности

- не умеет использовать знаково-символические

средства, в том числе таблицы, схемы и модели, для

решения учебно-познавательных и практических задач

- не владеет общими приемами решения задач

Таблица 3

Метапредметные результаты, содержащие познавательные УУД 8 класс

(отражают познавательные возможности обучающегося, интеллектуальные

умения)

Параметры

(группы способностей

и умений)

Индикаторы (конкретизированные результаты)

Результат №8. Владение навыками смыслового чтения доступных по

содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей

в соответствии с целями и задачами; умение строить речевое высказывание в

соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и

письменной формах

Общеучебные

познавательные

умения

- частично способены к осмысленному построению

речевого выказывания в устной и письменной формах

- способен прочитать, осмыслить и пересказать

доступный текст

- частично умеют осуществлять поиск недостающей

информации из разных источников

Результат №9. Владение логическими действиями сравнения, анализа,

синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления

аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,

отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем

индивидуальным возможностям

Логические операции

-частично владеют операциями анализа, синтеза

- частично умеют устанавливать аналогии и причинно-

следственные связи на предметном материале

- частично умеют классифицировать и обобщать

- не владеет действиями сравнения, отнесения к

известным понятиям

Результат №10. Владение начальными сведениями о сущности и

особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,

социальных, культурных, технических) в соответствии с содержанием

конкретного учебного предмета

Владение началами

наук

- частично способены ориентироваться в системе

полученных знаний, отличать известное от

неизвестного

- умеет использовать полученные знания в

повседневной жизни

Результат №11. Владение некоторыми базовыми предметными и

межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные

связи и отношения между объектами и процессами

Усвоение обобщенного

характера

познавательной

деятельности

- частично умеют использовать знаково-

символические средства, в том числе таблицы, схемы

и модели, для решения учебно-познавательных и

практических задач

- частично владеют общими приемами решения задач

Таблица 3

Метапредметные результаты, содержащие познавательные УУД – 9

класс

(отражают познавательные возможности обучающегося, интеллектуальные

умения)

Параметры

(группы способностей

и умений)

Индикаторы (конкретизированные результаты)

Результат №8. Владение навыками смыслового чтения доступных по

содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей

в соответствии с целями и задачами; умение строить речевое высказывание в

соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и

письменной формах

Общеучебные

познавательные

умения

- частично способны к осмысленному построению

речевого выказывания в устной и письменной формах

- способен прочитать, осмыслить и пересказать

доступный текст

- частично умеют осуществлять поиск недостающей

информации из разных источников

Результат №9. Владение логическими действиями сравнения, анализа,

синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления

аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,

отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем

индивидуальным возможностям

Логические операции

-частично владеют операциями анализа, синтеза

- частично умеют устанавливать аналогии и причинно-

следственные связи на предметном материале

- частично умеют классифицировать и обобщать

- не владеет действиями сравнения, отнесения к

известным понятиям

Результат №10. Владение начальными сведениями о сущности и

особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,

социальных, культурных, технических) в соответствии с содержанием

конкретного учебного предмета

Владение началами

наук

- частично способны ориентироваться в системе

полученных знаний, отличать известное от

неизвестного

- умеет использовать полученные знания в

повседневной жизни

Результат №11. Владение некоторыми базовыми предметными и

межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные

связи и отношения между объектами и процессами

Усвоение обобщенного

характера

познавательной

деятельности

- частично умеют использовать знаково-

символические средства, в том числе таблицы, схемы

и модели, для решения учебно-познавательных и

практических задач

- частично владеют общими приемами решения задач

Основные направления дальнейшей коррекционно-развивающей работы

в 2017-2018 учебном году: развитие зрительно-моторной координации,

внимания, слухового запоминания, развитие словесно-логического мышления

и продуктивной мотивации к обучению.

Кроме этого, тесное общение с учителями в целях расширения и

углубления знаний практической психологии педагогического коллектива.

Проанализировав работу с детьми с ОВЗ за год, намечены основные

направления деятельности работы на 2018—2019 учебный год:

- продолжать работу по основным направлениям прошедшего учебного

года;

- внедрение новых психологических методов и методик;

- приобретение современной психологической литературы;

- создание разновозрастных групп общения для учащихся имеющих

проблемы в общении и трудности адаптации

Коррекционно-развивающую работу можно считать успешной, как по

отзывам самих участников, так и по динамике. Однако, стоит обратить

внимание на усиление групповой коррекционной работы с учащимися 8-9

классов. Низкая посещаемость занятий учащимися, возможно, связана со

следующими проблемами: недостаточная мотивированность учащихся,

высокая «загруженность» учащихся в связи с подготовкой к экзаменам

Выводы: Проведенную групповую и индивидуально-развивающую

работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной. Но, в то же

время, она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и

методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для

дальнейшего совершенствования развивающего направления деятельности.

В будущем году необходимо сделать акцент на мотивирование учащихся к

участию в групповой работе, проанализировать трудности и их причины,

скорректировать программы коррекционно-развивающей работы.

Педагог – психолог Хачатурян С.В.

Скачать материал

Аналитическая справка о сопровождении обучающихся с ОВЗ

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы