Презентация "Нестандартные подходы к организации и ведению урока"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

  • Нестандартные подходы
  • к организации и ведению урока

  • Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения урока

Интерактивный метод обучения решает одновременно три основные задачи:

  • познавательную;
  • коммуникативно-
  • развивающую
  • социально-ориентационную

  • Позволяет решить задачи:
  • реализовать субъект - субъектный подход в организации учебной деятельности;
  • формировать активно-познавательную и мыслительную деятельность учащихся;
  • усилить мотивацию к изучению предмета;
  • создать благоприятную атмосферу на уроке;
  • исключить монологическое преподнесение учебного материала и дублирование информации, которая может быть получена из доступных источников;
  • самопроизвольно запоминать специальные термины и сведения;
  • отрабатывать в различных формах коммуникативные компетенции учащихся.

научно-методические основы

  • научно-методические основы
  • обучение через опыт
  • и сотрудничество
  • учет различий
  • в стилях познания
  • поисковые
  • и
  • исследовательские
  • методы
  • игровые методы

В группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности

  • В группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности
  • решение поставленных задач
  • (учебных, поведенческих и пр.)
  • оказание поддержки
  • членам группы
  • в ходе совместной работы

Интерактивный урок позволяет

  • Интерактивный урок позволяет
  • задействовать на уроке
  • весь класс(при интерактиве
  • все участники и
  • нет сторонних
  • наблюдателей)
  • учитывать
  • личностные особенности:
  • темперамент, готовность к
  • импровизации, творчеству
  • в полной мере учесть
  • возрастные особенности
  • детей

Этапы проведения интерактивных форм.

  • Этапы проведения интерактивных форм.
  • Разминка
  • Объединение в группы
  • Организация учебной деятельности учащихся в группе
  • Подведение итогов
  • Презентация групповых решений
  • Рефлексия

Разминка

  • Разминка

Объединение в группы

  • Объединение в группы
  • объединяться
  • в группы
  • «по желанию»
  • Формирование
  • малых групп
  • путем случайного
  • подбора
  • вформирование
  • групп
  • самим учителем

Организация учебной деятельности:

  • Организация учебной деятельности:
  • Усвоение учебной задачи, стоящей перед группой;
  • Процесс поиска (обсуждения) лучшего решения;
  • Суммирование мнений и подведение итогов групповой работы;
  • Презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом.

  • Компоненты деятельности
  • Функции группы, ведущие к успешной деятельности
  • Решение задач
  • Оказание поддержки
  • Роли членов группы
  • Инициатор, разработчик, координатор, контролер, оценщик, интерпретатор, секретарь, «гонец», докладчик, хранитель времени и др.
  • Вдохновитель, гармонизатор, организатор общения, доброжелательный слушатель.
  • Содержание деятельности
  • Внесение, принятие предложений, сведений, мнений, их обработка.
  • Поддержка начинаний, побуждение к высказываниям, принятие чужих идей.
  • Результат
  • Мобилизация всех членов на поиск и достижение поставленной перед группой цели.
  • Укрепление взаимной приязни членов группы и их сплоченности, что облегчает достижение групповой цели.
  • Организация групповой деятельности

Правила интерактивного поведения

  • Правила интерактивного поведения
  • в совместной работе нет «актеров» и «зрителей», все – участники;
  • каждый член группы заслуживает того, чтобы его выслушали не
  • перебивая;
  • следует говорить так, чтобы тебя понимали; высказываться
  • непосредственно по теме, избегая лишней информации;
  • если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы
  • «на понимание» (например, «Правильно ли я понял?..»); только
  • после этого делаются выводы;
  • каждый имеет право попросить каждого о помощи; каждый обязан
  • помочь тому, кто обращается за помощью;
  • критикуются идеи, а не личности;
  • цель в совместной деятельности заключается не в «победе» какой-
  • либо одной точке зрения, а в возможности найти лучшее решение,
  • узнав разные мнения по проблеме.

  • Формы межгруппового общения
  • Варианты презентации групповых решений
  • Совместно – индивидуальная
  • Каждая группа представляет итог своей деятельности; решения обсуждаются, из них выбирается лучшее («ярмарка»)
  • Совместно – последовательная
  • Продукт деятельности каждой группы становится определенной ступенью к решению общей проблемы («лесенка», «эстафета»)
  • Совместно – взаимодействующая
  • Из предложений выбираются определенные аспекты групповых решений, на основании которых затем вырабатывается общий для всего коллектива итог («мозаичная картинка»)
  • Организация презентации  групповых решений зависит от задуманного построения всего занятия и может реализоваться в различных формах

Рефлексия прошедшего занятия

  • Рефлексия прошедшего занятия
  • нельзя говорить
  • о том,
  • что уже было
  • сказано
  • нельзя прятать
  • за высказыванием
  • свое дурное настроение.
  • нельзя отказываться
  • от сообщения своего
  • мнения группе
  • (под каким бы
  • то ни было
  • предлогом)
  • Важно, чтобы рефлексия присутствовала на каждом занятии, чтобы в нее на первых порах включались все без исключения учащиеся (позже можно остановиться на заслушивании реплик нескольких человек). С первого же занятия необходимо принять правило
  • «трех нельзя»

Таким образом, основы методики организации интерактивного обучения включают следующие положения:

  • Таким образом, основы методики организации интерактивного обучения включают следующие положения:
  • нахождение проблемной формулировки темы занятия;
  • организация учебного пространства, располагающего к диалогу;
  • мотивационная готовность учащихся и педагога к совместным усилиям в процессе познания;
  • создание специальных ситуаций, побуждающих школьников к интеграции усилий для решения поставленной задачи;
  • выработка и принятие правил учебного сотрудничества для школьников и педагога;
  • использование «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.;
  • оптимизация системы оценки процесса и результата совместной деятельности;
  • развитие общегрупповых и межличностных навыков анализа и самоанализа.

Игра – трудная и непредсказуемая форма проведения урока. Во время учебной игры учителю приходится быть и взрослым и ребенком, незаметным и мудрым, всегда готовым к импровизации, творчеству и … ошибке.

  • Игра – трудная и непредсказуемая форма проведения урока. Во время учебной игры учителю приходится быть и взрослым и ребенком, незаметным и мудрым, всегда готовым к импровизации, творчеству и … ошибке.

Уход от темы. Переход учебной игры в развлекательную.

  • Уход от темы. Переход учебной игры в развлекательную.
  • Концентрация внимания на тему обсуждения;
  • Изменить ситуацию сменой постановки вопроса;
  • Завершить обсуждение;
  • Фиксировать тему и цель урока на доске.

Нет навыков игровой деятельности

  • Нет навыков игровой деятельности
  • Более подробно объяснять условия;
  • Постепенное усложнение игр: идти от простых игровых приемов к более сложным.
  • Затягивание дискуссии, обсуждения
  • Ввести и выполнять специальные правила;
  • Установить временной барьер.

Боязнь публичного выступления может иметь несколько причин: 

  • Боязнь публичного выступления может иметь несколько причин: 
  • Нарушение речи (заикание, дефекты)
  • Задействовать в другой сфере деятельности (запись высказываний, помощь в организации, жюри);
  • При работе в группе продумать ответы в письменном виде (рейтинги, тесты, анкеты)
  • Речь не развита
  • Стимулировать к дополнению ответа, но какое-то время не давать выступления;
  • Короткие диалоговые задания (вопрос – ответ);
  • Рассказ по готовой схеме.

  • Повышенная физическая активность (например, после уроков физической культуры или активной большой перемены) 
  • Аутотренинг;
  • Упражнения для глаз, против ОРЗ и т.п.;
  • Элемент неожиданности.

Ученик бездельничает или вызывающе ведет себя

  • Ученик бездельничает или вызывающе ведет себя
  • Дать индивидуальное задание;
  • Определить роль наблюдателя, члена жюри.
  • Нет активности 
  • Ввести проблемный вопрос или противоречие;
  • Смена деятельности;
  • Если от недопонимания, то уточнение.

Барьером к применению может стать системность интерактивного обучения. Хороших результатов не будет, если проводить интерактив от случая к случаю. А постоянство требует максимальных усилий от учителя. Быть самому активным на каждом уроке и физически и морально тяжело. А еще и подготовка к урокам занимает массу времени и сил.

  • Барьером к применению может стать системность интерактивного обучения. Хороших результатов не будет, если проводить интерактив от случая к случаю. А постоянство требует максимальных усилий от учителя. Быть самому активным на каждом уроке и физически и морально тяжело. А еще и подготовка к урокам занимает массу времени и сил.
  •  
  • Трудной задачей для учителя становиться необходимость уйти в сторону, быть только участником, наблюдателем, а не ментором.
  • И все  же, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое направление нашей педагогики.

Мы все несем одну большую ношу,

  • Мы все несем одну большую ношу,
  • Взбираясь потихоньку в гору с ней.
  • И если я свой край нелегкий брошу,
  • То всем немного станет тяжелей.
  •                                           П. Сергеев