Программа работы со способными и одарёнными детьми

1
МКОУ «Богучарская СОШ №1»
Программа
работы со способными и
одаренными детьми
Разработала:
учитель начальных классов
МКОУ «Богучарская СОШ №1»
Горбунова Ольга Михайловна
2015 2016 уч.г.
2
Содержание:
1. Пояснительная записка с.3
2. Описание модели работы с одарёнными детьми с.6
3. Этапы реализации с.8
4. Содержание программы с.9
5. План мероприятий по выполнению программы «Одарённые и способные дети» на
2015 2016 г. с.9
6. План работы с одарёнными и способными детьми на 2015 – 2016 г. с.10
7. Используемая литература с.11
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 с.12
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 с.14
3
Одаренность человека – это маленький росточек,
едва проклюнувшийся из земли и требующий
к себе огромного внимания.
Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним,
сделать всё, чтобы он вырос и дал обильный плод.
В.А.Сухомлинский
1. Пояснительная записка
Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для
современного российского общества. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети
от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для этого, чтобы они
могли проявить свои дарования — это умелое руководство со стороны взрослых.
Данная программа ставит своей целью выявление, обучение, воспитание и поддержку
одарённых детей, повышение социального статуса творческой личности. Программа
направлена на развитие интеллектуальных умений учащихся на основе формирования у
ребенка умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием
закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она дает школьнику
возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления.
Программа призвана помочь учащимся стать более раскованными и свободными в своей
интеллектуальной деятельности.
Цели работы с одаренными детьми:
выявление одаренных детей и создание условий для их оптимального развития, а
также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на
качественный скачок в развитии их способностей;
самореализации данной категории учащихся в соответствии со способностями
через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального
образования, а так же развитие и выработка социально ценных компетенций у
учащихся;
Задачи программы:
организация разнообразной творческой и научной деятельности, способствующей
самореализации личности школьника, совершенствование практического
мышления;
выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого
ребенка, реализация его склонностей и возможностей;
интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся;
организация проектной деятельности;
забота о сохранении физического и психического здоровья учащихся, сохранение
высокой самооценки, формирование умения учиться как базисной способности
саморазвития;
использование инновационных педагогических и информационных технологий на
уроках с целью достижения максимального уровня развития детей;
проведение различных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных игр, и др.,
позволяющих учащимся проявить свои способности;
сформировать банк данных «Одарённые дети».
Ожидаемые результаты:
формирование системы работы с одаренными учащимися;
формирование положительной мотивации к учению у учащихся;
творческая самореализация выпускника начальной школы;
обеспечение преемственности в работе между начальной и средней школами;
4
совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников,
умений применять их в нестандартных ситуациях;
призовые места или дипломы в олимпиадах и конкурсах различного уровня;
развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
развитие творческого и логического мышления учащихся;
Результаты по формированию УУД
Познавательные УУД:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
использовать разные средства информационного поиска (книга, словарь,
энциклопедия, взрослый человек);
осуществлять запись(фиксацию) выборочной информации в т.ч. инструментов
ИКТ;
грамотное построение устной и письменной речи;
выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности;
извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов;
самостоятельно создавать алгоритм действий;
обобщать и выделять общность для целого ряда или класса единичных объектов;
устанавливать аналогии;
владеть общим рядом приемом решения задач;
выдвигать собственные гипотезы, обосновывать и доказывать правильность своего
выбора;
понимать, читать, преобразовывать знаковую модель, различать символы,
замещаемой предметной действительности;
использовать разные географические средства;
замечать проблему, формулировать ее в самостоятельной деятельности, намечать
способы решения проблем поискового и творческого характера;
Личностные УУД:
основы гражданской идентичности личности в форме сознания «Я» как
гражданина России, любящего свою родину;
чувство сопричастности и гордости за свою страну, народ и историю, осознающего
ответственность за судьбу России;
осознание ответственности человека за общее благополучие своей этнической
принадлежности;
Умения:
проводить рефлексивный анализ собственной учебной деятельности,
выявлять проблемы учебной деятельности, переформулировать проблемы в
цели;
работать в разных учебных позициях: ученик, учитель, критик, оценщик,
оратор и др.
стремление к самосовершенствованию;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая в себя:
социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;
Регулятивные УУД:
замечать проблему, самостоятельно определять цель, формулировать
промежуточные задачи;
оценивать собственную работу по критериям, самостоятельно разрабатывать
критерии оценки, использовать разные системы оценки(шкалы, линейки, баллы,
проценты);
5
адекватно выполнять рефлексивную и прогностическую самооценку; осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей и товарищей, родителей
и других людей;
составлять собственную карту знаний на этапе планирования хода изучения нового
материала, анализировать продвижение в материале по карте знаний с целью
выявления достижений и трудностей;
прогнозировать результат решения теоретической учебной задачи;
самостоятельно планировать деятельность, следовать составленному плану;
понимать значение работы над устранением ошибок;
находить и исправлять ошибки, выделять причины ошибок;
подбирать задания на устранение пробелов в знаниях;
различать способ и результат действия;
Коммуникативные УУД:
эффективно сотрудничать в паре, группе и классе;
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч.
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч.,
несовпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
уметь формулировать свое мнение и позицию высказываться, убеждать,
доказывать, уступать;
с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
брать на себя инициативу в осуществлении совместного действия;
анализировать результаты собственного действия относительно общей схемы
деятельности, устанавливать отношения других участников деятельности к
собственному действию;
выполнять рефлексию своих действий как достаточно полное отображение
предметного содержания и условий осуществляемых действий;
составлять внутренний план действий;
Принципы работы педагога с одаренными детьми:
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития
личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном
участии учителя;
принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг,
помощи, наставничества;
принцип развивающей и воспитывающей среды;
принцип обучения и воспитания на диагностичной основе;
принцип возрастания роли досугово-развивающей познавательной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения (учитывается различие
обучающихся; применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация;
используются адаптивные разноуровневые формы обучения и контроля);
6
принцип интеграции интеллектуального, морального, эстетического и физического
развития;
принцип научности;
принцип гуманизации (ориентация учебно-воспитательного процесса на личность
ребёнка как центра образовательного процесса, что проявляется в выборе содержания,
методов, средств обучения и воспитания.);
принцип индивидуализации (гибкое приспособление воспитательно-образовательной
системы к уровню развития каждого обучающегося; психолого-педагогическая
поддержка, разработка индивидуальных образовательных маршрутов, подбор
педагогического инструментария для контроля и коррекции хода и результатов
процесса обучения и воспитания);
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития
личности;
принцип вариативности реализации содержания, форм, методов образовательного
процесса;
принцип сотрудничества, сотворчества обучающихся и педагога при минимальном
участии последнего;
принцип самопознания и самореализации одаренной личности;
принцип доступности услуг, направленных на выявление и развитие способностей и
одарённостей для всех детей независимо от их социального положения и состояния
здоровья;
принцип открытости и информированности образовательного сообщества о системе
работы с одарёнными детьми на разных уровнях;
2. Описание модели работы с одаренными детьми
Обучение в начальных классах – это первый этап реализации программы работы с
одаренными детьми.
Основные направления реализации программы.
o создание благоприятных условий для работы с одарёнными детьми:
- внедрение передовых образовательных технологий;
- укрепление материально-технической базы;
- нормативно-правовое обеспечение деятельности;
- формирование банков данных по проблеме одарённости.
o методическое обеспечение работы с одарёнными детьми:
- повышение профессионального мастерства педагогов;
- организация обмена опытом учителей, работающих с одарёнными детьми;
- научно-методическое и информационное обеспечение программы.
o мероприятия по работе с одарёнными детьми.
предусматривается участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного
уровня (олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, выставки).
Главные принципы реализации программы.
наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов
дополнительного образования и учителей;
наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную
деятельность ребенка;
создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
7
наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы,
включающей в себя развивающие программы по различным направлениям детской
одаренности, учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;
введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на
выявление особых способностей детей и отслеживания их дальнейшего развития;
использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов,
игровых технологий;
работа кружков и секции, развивающих творческую направленность ребенка;
участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых
играх, выставках детского творчества;
тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей;
участие в конкурсном движении;
непрерывность и систематичности школьного и внешкольного образования и
воспитания; овладение знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением;
гуманизм в межличностных отношениях;
научность образования и воспитания;
индивидуализация и дифференциация процесса образования и воспитания;
применение принципов развивающего обучения;
интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития;
Направления деятельности:
организация и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с
одаренными детьми на уроках и во внеурочной деятельности;
подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного,
муниципального, регионального, всероссийского уровня;
проведение массовых мероприятий внутри объединения;
обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными
детьми.
Формы работы с одаренными учащимися.
объединения дополнительного образования;
внеурочная деятельность;
конкурсы и конференции;
интеллектуальный марафон;
участие в олимпиадах;
индивидуальный подход на занятиях, задания повышенного уровня;
дополнительные занятия с одарёнными детьми в совместной деятельности;
проектная деятельность;
посещение интеллектуальных и творческих кружков;
интеллектуальные игры, викторины;
ведение детских портфолио;
Методическая работа педагога:
самообразование;
повышение профессионального мастерства;
взаимопосещение занятий;
участие в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях,
заседаниях МО педагогов дополнительного образования;
проведение открытых занятий;
подготовка материалов и заданий к проведению школьных олимпиад;
занимательно-познавательные мероприятия с учащимися объединения.
8
Работа с родителями.
Диагностика
Цель: выявление индивидуальных способностей детей.
п/п
Вид диагностики
1
класс
2
класс
3
класс
4
класс
1
Анкетирование родителей: социальный
паспорт семьи, стиль семейного воспитания.
+
2
Диагностика интересов ребенка (самим
ребенком)
+
+
+
3
Диагностика интересов ребенка (родителями)
+
+
+
4
Диагностика одаренности детей (родителями)
+
5
Диагностика общей одаренности (учитель)
+
Проведение просветительской работы среди родителей через лектории,
родительские собрания, педагогический всеобуч родителей.
Родительское собрание на тему “Расширение кругозора школьников
посредством чтения научно-познавательной литературы”.
Лекция “Развитие интеллектуальных способностей ребенка”.
Ожидаемые результаты
Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:
сформировать систему работы с одарёнными детьми;
создать условия для развития одарённости и таланта у детей в современных
условиях;
совершенствовать формы работы с одарёнными и способными детьми;
сформировать банк данных «Одарённые дети».
совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников,
умений применять их в нестандартных ситуациях;
призовые места или дипломы в олимпиадах и конкурсах различного уровня;
развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
развитие творческого и логического мышления учащихся;
3. Этапы реализации
I этап. Диагностико-прогностический
1. Создание
- банка данных по одарённым детям;
- банка творческих работ учащихся;
- банка заданий повышенной сложности;
- рекомендаций и программ для работы с одарёнными детьми.
2. Организация
- системы дополнительного образования: элективные курсы, творческие мастерские;
- творческих конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций;
- внеклассной и внеурочной работы по предмету.
II этап. Деятельностный
- организация активной системы научно-исследовательской деятельности учащихся;
9
- активное использование в проектной деятельности.
III этап. Констатирующий.
- оформление портфолио;
- внедрение в практику рейтинга учащихся.
4. Содержание программы
1. Методические требования к организации и практической реализации программы
«Одарённые дети»
1.1. Исполнение ФГОС НОО Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег. №
17785 6 октября 2009 г. № 373
1.2. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей
способных учащихся.
1.3. Ежегодный анализ состояния и результатов работы с талантливыми учащимися.
1.4. Обогащение и распространение опыта работы с одаренными детьми.
1.5. Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.
2. Формы и виды организации работы с детьми, склонными к творческому уровню
освоения отдельных образовательных областей или предметов.
2.1. Организация и проведение школьных олимпиад. Участие в городских, краевых
всероссийских олимпиадах.
2.2.Организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов, научно-практических
конференций
3. Наблюдение, контроль за выполнением программы.
3.1. . Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого
уровня.
3.2. Проведение школьных и классных конференций, конкурсов, творческих отчетов.
4. План мероприятий по выполнению программы «Одаренные дети»
на 2015-2016 гг.
Мероприятия
Сроки
Диагностика одаренных детей
сентябрь -
октябрь
ежегодно
Составление плана работы с одаренными детьми на учебный
год
август,
ежегодно
Составление индивидуальной программы обучения:
- разработка планов индивидуальной работы с детьми;
- проведения занятий с детьми;
- отработка форм, методов, приёмов работы;
постоянно
10
5. План работы с одаренными детьми на 2015-2016 учебный год
Сроки
Мероприятия
Сентябрь
Работа по выявлению одарённых детей в 1- х классах ( отв. учителя 1-
х кл. Изучение интересов и склонностей обучающихся. Диагностика
родителей и индивидуальные беседы. Формирование списков
обучающихся. Анкетирование, собеседование.)
Мониторинговая диагностика одарённости (2-4 классы).
Участие в заочных олимпиадах и конкурсах.
Октябрь
Подготовка к школьной олимпиаде по предметам. Практические
занятия. Продолжение работы по выявлению одарённых детей в 1- х
классах ( отв. учителя 1-х кл.)
Участие в заочных олимпиадах и конкурсах.
- создание мониторинга результативности работы с
одарёнными детьми;
Подбор заданий повышенного уровня сложности для
одаренных детей
в течение года
Приобретение литературы, компьютерных программ для
организации работы с одаренными детьми
постоянно
Создание в учебных кабинетах банка дидактических
материалов повышенного уровня сложности.
в течение года
Составление индивидуальных карт на одаренных детей
в течение года
Организация и проведение школьных олимпиад.
ежегодно
согласно
графика
Участие в муниципальных, краевых, всероссийских
олимпиадах
ежегодно
Неделя начальных классов
февраль
Анализ и корректировка результативности и выполнения
программы «Одаренные дети»
май,
ежегодно
Распространение опыта работы с одаренными детьми
постоянно
Издание сборников творческих работ учащихся по итогам
научно-практических конференций, конкурсов
Постоянно, по
возможности.
Размещение на школьном сайте материалов по работе с
одаренными детьми.
Ежегодно
11
Ноябрь
Участие в олимпиаде школьного уровня по литературному чтению
(2-4 кл.)
Участие в заочных олимпиадах и конкурсах.
Работа с портфолио (итоги 1 четверти) .
Декабрь
Участие в олимпиаде школьного уровня по русскому языку
(2-4 кл.)
Участие в заочных олимпиадах и конкурсах.
Январь
Участие в олимпиаде школьного уровня по математике (2-4 кл.)
Участие в заочных олимпиадах и конкурсах. Работа с портфолио
(итоги 2 четверти).
Февраль
Участие в олимпиаде школьного уровня по окружающему миру
(2-4 кл.)
Участие в заочных олимпиадах и конкурсах. Неделя начальных
классов.
Март
Участие в предметных олимпиадах муниципального уровня по
русскому языку, математике, литературному чтению и окружающему
миру (4 классы).
Участие в заочных олимпиадах и конкурсах. Работа с портфолио
(итоги 3 четверти).
Апрель
Результаты, достижения (мониторинг). Участие в заочных олимпиадах
и конкурсах.
Май
Презентация итогов работы с одаренными детьми в течение учебного
года. Составление плана. Работа с портфолио (итоги года).
В течение
года
Размещение материалов по работе с одаренными детьми на сайте
школы и на личных страничках.
Дополнительные занятия с одаренными детьми на сайтах Интернет он-
лайн.
Создание в учебном кабинете материальной базы.
Исследовательская деятельность по предмету, проведение тематических
исследований.
Участие в разноуровневых олимпиадах, конкурсах.
6. Используемая литература
1. Анстази А. Психологическое тестирование. – М.: Педагогика, 1982
2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М, 1991.
3. Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование.
1999. № 9.
4. Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное образование и
развитие одаренности: Научно-методическое пособие.–Екатеринбург: Объединение
«Дворец молодежи», 2002.
5. Вьюжек Т.Логические тесты, игра и упражнения. – М.: Ихд-во ЭКСМО-Пресс, 2001
12
6. Давыдова Г. А. Дорога в будущее. О современных теориях креативности и одаренности
// Психологический журнал. – 1999.- № 3.
7. Матюшкин А. М. Концепции творческой одаренности // Вопросы психологии – 1989.
8. Одаренные дети: Пер с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого В.М. М.:
«Прогресс», 1991
9. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991.Психология
одаренности детей и подростков / Под ред. Н.C Лейтеса. – М., 2000.
10. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 1997.
Приложение 1
Диагностика интересов ребенка
Инструкция для родителей
Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития
способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35
вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать
возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же
возраста. На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках,
номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не
нравится вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - "-"; если нравится -"+"; очень
нравится - "++". Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную
клетку незаполненной.
Лист вопросов.
Каждый вопрос начинается со слов: "Нравится ли вам ..."
1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;
2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;
3) петь, музицировать;
4) заниматься физкультурой;
5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;
6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;
7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);
8) играть с техническим конструктором;
9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами;
10) самостоятельно рисовать;
11) играть в спортивные, подвижные игры;
12) руководить играми детей;
13) ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;
14) ходить в магазин за продуктами;
15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;
16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);
17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;
18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;
19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;
13
20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак идр.);
21) убиратьза собой книги, тетради, игрушки и др.;
22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;
23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);
24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами
художественного творчества;
25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные
телепередачи;
26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать
свое мнение);
27) ухаживать за домашними растениями;
28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);
29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;
30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;
31) участвовать в постановке спектаклей;
32) заниматься спортом в секциях и кружках;
33) помогать другим людям;
34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;
35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.
Обработка результатов
Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь
сфер:
• математика и техника;
• гуманитарная сфера;
• художественная деятельность;
• физкультура и спорт;
• коммуникативные интересы;
• природа и естествознание;
• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.
Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-
педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная
схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С помощью их легче сделать развитие
ребенка всесторонним и гармоничным.
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно
сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно
при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых.
Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут
быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие
склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо
определенном типе направленности интересов ребенка. Данная методика может
активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей
собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной
проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это
позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит
зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.
14
Лист ответов: в клетках листа записываются (плюсы и минусы) ответы на все
вопросы (например,первый вопрос +, второй вопрос -, и т.д.
Дата__________ Фамилия, имя_______________
Матем.
и
техника
Гуманит.
сфера
Худож.
деятел.
Физ-ра
и
спорт
Коммун.
интерес
Природа
Домашние
обязан.
1 (+)
2(-)
3(++)
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Приложение 2
Диагностика детской одаренности
Инструкция
Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным
областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку
вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
(++) если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется
часто;
(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) - оцениеаемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях
редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное
оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую
клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т. д. Всего у вас на это должно уйти
10-15 минут.
Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений,
оставьте соответствующую клетку пустой.
Понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. А пока можете считать, что вы
получили "два" по этому параметру в родительской школе.
Лист вопросов
1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все "схватывает на лету".
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много
разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
15
8. Интересуется механизмами и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
Ю.Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме
движений.
11. Проявляет большой интерес и исключителыные способности к классификации.
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит
много времени на то, чтонужно запомнить.
14.Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит
музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением
какого-либо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания
новых поделок, игрушек, приборов.
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует
в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок,
открыток и т.д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет
основную мысль.
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки
и вопросы на "поиск",
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и
следствием.
32. Способен увлечься, уйти "с головой" в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы
учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34.Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей,
рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все
несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает
недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярковыраженную, разностороннюю любознательность.
16
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение
(украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать
музыку.
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные
состояния героев, их переживания и чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин,
механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников
на год или на два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что
обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии
событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоционалыные реакции у других людей, когда о чем-то с
увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для
его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных
вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и
клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда
рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных
"проектов" (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол,
футбол и т.д.).
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях
предметов.
72. Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и
др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии
и справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги
(сказки, детективы и др.).
17
74.Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается
воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной
игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства,
настроения.
77. Любит игры-драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.
Обработка результатов
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно
сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом.
Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка
следующих видов одаренности:
• интеллектуальная;
• творческая;
• академическая (научная);
• художественно-изобразительная;
• музыкальная;
• литературная;
• артистическая;
• техническая;
• лидерская;
• спортивная.
Лист ответов
интел-
лект
Творчес-
кая
Акаде-
мич
Худож-
изобр
Музы-
кальн
Литера-
турн
Артис-
тичес
Техни-
ческ
Лидер-
ская
Спортив-
ная
I
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
Диагностика оценки общей одаренности
Инструкция
Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно
наблюдаемых у одаренных детей.
18
Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь
следующей шкалой:
5 оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в
различных видах деятельности и поведения;
4 свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное
ему проявляется очень редко;
3 оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях
редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное
оцениваемому;
1 четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное
оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;
0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).
Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной
стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок,
тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.
Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много
вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки,
исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).
Сверхчувствительность к проблемам. Познание начинается с удивления тому, что
обыденно (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не
замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека.
Проявляется в способности выявлятьпроблемы, задавать вопросы.
Способность к прогнозированию - способность представить результат решения проблемы
до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до
его осуществления.
Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые
разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не
отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза
развития социальных явлений.
Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий развития умственных
способностей ребенка.
Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении
(стремлении) строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных
детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или во-
ображаемых событий.
19
Способность к оценке - прежде всего результат критического мышления. Предполагает
возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других
людей.
Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач,
поступки людей, события и явления.
Изобретательность - способность находить оригинальные, неожиданные решения в
поведении и различных видах деятельности.
Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.
Способность рассуждать и мыслить логически способность к анализу, синтезу,
классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.
Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.
Настойчивостъ (целеустремленностъ) - способность и стремление упорно двигаться к
намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности,
несмотря на наличие помех.
Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.
Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) -
стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким
требованиям.
Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу
до самого высокого уровня.
Обработка результатов
Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результэт будет более объективен, если эти
отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.
Качество
Отметка
Любознотельность
Сверхчувствительность к проблемам
Способность к прогнозированию
Словарный запас
Способность к оценке
Изобретательность
Способность рассуждать и мыслить логически
Настойчивость
Перфекционизм
20