Ученики на Учителя.com


Интегрированный урок как способ мотивации школьников к изучению различных областей знаний

Интегрированный урок как способ мотивации школьников к изучению
различных областей знаний.
Ларькова Марина Леонидовна
Педагогическая деятельность, обладая качественными характеристиками,
предполагает творческое отношение педагога к своей деятельности,
реализующееся при решении поставленных им задач. Творческое отношение
вызывает формирование на основе имеющегося опыта и знаний новых форм,
способов, приемов, подходов к педагогической деятельности, связанных с
развитием личности. Одной из наиболее актуальных и практически доступных в
педагогике форм (а, также, способов) обучения является интегрированный урок.
Интегрированный урок отражает одну из главных современных мировых
тенденций – интеграции в самых различных областях и сферах человеческой
деятельности. Интеграция – (лат.) – восстановление, восполнение, объединение
частей в целое (integer – целый), с точки зрения философии рассматриваемая как
процесс движения и развития определённой системы, в которой частота и
интенсивность взаимодействий её элементов растёт - усиливается их
взаимодействие и уменьшается их относительная самостоятельность по
отношению одна к другой [6], в современном образовании занимает существенное
место, выражаясь, в том числе, во взаимосвязи педагогических методов, приемов,
способов, применяемых непосредственно в педагогическом процессе. Интеграция
повышает активность учащихся, становится ярким фактором формирования и
развития творческого потенциала, а также, становится источником сокращения
временного фактора при изучении конкретных областей знаний.
Идея о единстве научных знаний, имела продолжительную история в разных
областях человеческого знания, начиная с античных философов – Аристотеля,
Демокрита, Эпикура, Платона. К этой проблеме обращались Г. Гегель, И. Кант, Л.
Фейербах.
В педагогике идея интеграции также проявляется в работах крупных
мыслителей-педагогов. Так, по мнению И.Г. Песталоцци, процесс обучения
должен быть построен таким образом, чтоб, с одной стороны, разграничить
между собой отдельные предметы, а с другой – объединить в нашем сознании
схожие и родственные, внося тем самым огромную ясность в наше сознание и
после полного их уточнения повысить до ясных понятий [8].
К.Д. Ушинский стал автором аналитико-синтетического метода обучения
грамоте, основанного на интеграции письма и чтения [там же].
«Уроки мышления в природе» В.О. Сухомлинского для шестилетних детей,
строились на объединении основных видов познавательной деятельности
(наблюдения, мышления, речи), показывая широкие возможности
интегрированных занятий для разностороннего развития детей [там же].
Ряд современных учёных-педагогов [1, 4] рассматривают интегративные
процессы как тенденцию в педагогике, выражающуюся в тесном объединении
различных областей педагогики - дидактики и психологии мышления,
педагогической психологии и социологии, теории содержания общего и
технического образования. Также, интегративные процессы в педагогике
выражаются во взаимопроникновении и взаимовлиянии различных средств и
методов разных учебных предметов.
В обучении интеграция прежде всего связана с углублением межпредметных
связей, объединением знаний из различных областей для более глубокого и
полного познания того или иного предмета. Практически данная задача
реализуется через интегрированные уроки. Интегрированный урок — это
специально организованный урок, включающий совокупность знаний из разных
предметов для достижения поставленной цели. Он позволяет учителю
представить изучаемую тему с помощью методов различных наук, и, таким
образом, сфокусировать внимание учащихся на целостности объекта, рассмотрев
его, при этом, с различных сторон. Интегрированные уроки, при правильном их
проведении, как правило, вызывают активный отклик учащихся. Это обусловлено
рядом факторов: повышенной информативностью такого урока, его творческой
направленностью (в первую очередь, за счет разнообразных форм и методов
подачи информации и ее закрепления), эмоциональной разгрузкой, связанной с
комплексным получением знаний и, соответственно, уменьшением умственных и
физических затрат на рассмотрение одной темы в разных дисциплинах.
Междисциплинарное рассмотрение темы предполагает разнообразные методы
обучения: лекция и беседа, объяснение и самостоятельная работа учащихся,
наблюдение и опыт, сравнение, анализ и синтез, а также, нетрадиционные формы:
урок-игра, урок-путешествие, урок-конференция, урок-концерт, мультимедиа-
урок, проблемный урок и т.д. Широкое использование доступных в настоящее
время разнообразных источников – интернет-технологий, мультимедийных
программ, магнитофонных и теле- записей и т.п. также являются активной
составляющей интегрированных уроков.
Всё вышеперечисленное повышает интерес учащихся к изучаемой
дисциплине, усиливая мотивационную основу при изучении того или иного
предмета.
Мотивация имеет большое значение в психологическом аспекте для
формирования интересов личности и ее дальнейшего профессионального
самоопределения.
В настоящее время существует различное понимание мотивации как
психического явления. Некоторые исследователи рассматривают ее как
совокупность мотивов [5]. Мотивация рассматривается и как процесс действия
мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы
осуществления конкретных форм деятельности [2].
Согласно П.М. Якобсону, мотивация - это «реальная, всеми замеченная
особенность психической жизни человека, которая вплетена в цепь его актов,
приводящих к тому или другому действию» [7]. Как бы не понималась мотивация,
все признают ее огромное значение в образовательной деятельности, «двигающей
силой» обучения.
В структуре мотивации выделяются четыре компонента: удовольствие от
самой деятельности; значимость для личности непосредственного результата
деятельности; мотивирующая сила вознаграждения за деятельность;
принуждающее давление на личность [3].
Первые три компонента обеспечиваются постоянным интересом
обучающихся к тем знаниям, которые они получают, и к той деятельности,
которую они выполняют, а также, успешности результатов этой деятельности. И
интегрированный урок, в силу своих методико-педагогических особенностей,
позволяет решить данную задачу.
Список источников:
1. Беляева А.П. Теоретические основы взаимосвязи общего,
политехнического и профессионального образования в средних профтехучилищах
в условиях ускорения научно- технического прогресса // Научные основы
межпредметных связей в средних профтехучилищах / Под ред. А.П. Беляевой. Л.:
ВНИИ профтехобразования, 1986. С. 7-29.
2. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность / Отв.ред. Е.В.Шорохова;
АН СССР.Ин-т психологии. - М.: Наука, 1976. - 192с.
3. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов.– М.,
Политиздат,1978. – 234с.
4. Махмутов М.И., Халиуллин И.А. Производство и проблема интеграции в
профессиональном образовании учащихся // Проблемы интеграции процесса
обучения в СПТУ / Под ред. М.И. Махмутова и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. –
С.83-93. 27.
5. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д.,
АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. - 254 с.32.
6. Философский энциклопедический словарь. Гл. редакция: Л.Ф. Ильячев
и др. – М.: Сов. Энциклопедия, 1983. – 848 с.
7. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения
человека.–М.: Просвещение, 1969. – 317с.
8. https://www.pedacademy.ru/categories/1/articles/364
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: